周霓忻

（江蘇建康職業(yè)學院衛(wèi)生管理與基礎學院，江蘇南京210029）

衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學能力提升路徑

周霓忻

（江蘇建康職業(yè)學院衛(wèi)生管理與基礎學院，江蘇南京210029）

教育信息化是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。衛(wèi)生職業(yè)院校作為開展衛(wèi)生職業(yè)教育的主要基地，利用現(xiàn)代信息技術推動自身的發(fā)展，核心在于提升教師群體的信息化教學能力。信息化教育資源支撐、教學保障、個人素質等因素制約教師信息化教學能力。為了提升教師的信息化教學能力，衛(wèi)生職業(yè)院校應加強信息化教育投入，完善信息化教學資源建設；優(yōu)化教學管理，打造“雙師型”教師隊伍；教師主體應加強自我鞭策，不斷提升個人信息素養(yǎng)。

信息化；衛(wèi)生職業(yè)院校；教學能力

20世紀下半葉，信息技術在全球范圍內得到廣泛應用，逐漸從最初的生產、研究領域擴展到社會的方方面面，深刻影響了人類的教育方式并引發(fā)其產生新的變革。1997年，在我國首屆全國信息化工作會議上，信息化被定義為“培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程”，我國社會由此拉開了波瀾壯闊的信息化建設帷幕。2011年，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出要“加快教育信息基礎設施建設”“構建國家教育管理信息系統(tǒng)”，推動了我國教育信息化的發(fā)展。2016年，教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對我國教育信息化建設提供了系統(tǒng)性指導。衛(wèi)生職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術技能型醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才隊伍的主要基地，其教師隊伍信息化教學能力的強弱，直接決定著社會一線醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才能否適應信息化工作環(huán)境，也影響著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展[1]。在教育信息化的大背景下，衛(wèi)生職業(yè)院校應當以高度的責任感和使命感，推動教育信息化建設，提升教師信息化教學能力。

一、衛(wèi)生職業(yè)院校提升教師信息化教學能力的必要性

（一）現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨

隨著信息化對社會生產、生活各個方面的影響日益深入，信息化教學已經成為現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。首先，從衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的時代背景來看，現(xiàn)代中國社會已然是名副其實的信息化社會，信息技術可以說無處不在。人們普遍使用的智能手機、個人電腦、電子書籍、社交軟件，以及醫(yī)療企事業(yè)單位應用的醫(yī)療信息管理平臺、云存儲設備、電子醫(yī)療設備等，無不反映出現(xiàn)代社會的高度信息化，這為衛(wèi)生職業(yè)教育信息化提供了良好的技術條件和外部環(huán)境。其次，從衛(wèi)生職業(yè)教育的教學方式看，基于互聯(lián)網（包括移動互聯(lián)網）的在線教育高速發(fā)展，不僅擁有慕課、微課等網絡課程資源，還通過社交軟件、流媒體軟件以及學習型應用軟件引導學習者開展網絡化學習。在線教育、在線學習已經成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要方式。最后，從衛(wèi)生職業(yè)教育的手段來看，PPT課件、多媒體設備、電子語音、視頻在很大程度上取代了傳統(tǒng)教學中的板書、口授、教材?？梢灶A見，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，將來還有可能出現(xiàn)更多推動傳統(tǒng)教學變革的教學模式、教學手段，衛(wèi)生職業(yè)院校教師作為衛(wèi)生職業(yè)教育活動的主導者，必須提升自身信息化教學能力，契合現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

（二）提升衛(wèi)生職業(yè)教育質量的必然要求

衛(wèi)生職業(yè)院校所開設的絕大部分專業(yè)課程都直接與醫(yī)療技術相關，如護理學、藥學、醫(yī)學技術、臨床醫(yī)學、衛(wèi)生管理等。這些學科課程既具有較強的理論性，也具有很強的實踐性，需要學生投入大量的時間和精力才能學好。然而，現(xiàn)階段衛(wèi)生職業(yè)院校教學效果并不理想。究其原因，一是衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)學科理論復雜，實踐性強，知識量大，而衛(wèi)生職業(yè)院校的大部分學生又正處于青春期，自律性差且學習能力不強，難以持久保持對復雜深奧的專業(yè)學科知識的專注力；二是衛(wèi)生職業(yè)院校部分教師教育理念落后，教學方法陳舊，仍然以灌輸式教學為主，不注重發(fā)揮學生的主體性，使得課堂教學單調乏味、氣氛沉悶，難以有效調動學生的學習積極性。而與傳統(tǒng)教學模式相比，信息化教學具有方式靈活、手段多樣、素材豐富等特點，這些特點與正處于青春期的學生的身心特點更加匹配，有利于增強專業(yè)課程教學活動的吸引力[2]。此外，信息化教學對學生的自主探索、自主學習要求更高，更有利于發(fā)揮學生的主體性，有利于調動學生的學習積極性。

（三）提高衛(wèi)生職業(yè)院校學生個體綜合競爭力的客觀需要

一方面，信息技術已經滲透到現(xiàn)代社會生產服務和民眾生活等各個領域，衛(wèi)生職業(yè)院校畢業(yè)生要更好地融入社會、完成工作任務，必須具備信息技術應用能力和信息處理能力；另一方面，醫(yī)療企事業(yè)單位廣泛采用信息技術來提高工作效率，無線生理信號監(jiān)測系統(tǒng)、區(qū)域醫(yī)療信息平臺、體檢中心信息系統(tǒng)、亞健康管理系統(tǒng)、分診叫號系統(tǒng)等數(shù)字化工作平臺已經成為城市大中型醫(yī)院的標配，衛(wèi)生職業(yè)院校畢業(yè)生想要盡快適應現(xiàn)代化醫(yī)療工作環(huán)境，就必須在求學期間培養(yǎng)自己的醫(yī)療信息技術應用能力和信息處理能力。教師作為教育的主導者，其群體信息化教學能力的強弱，對學生的信息素養(yǎng)具有直接的影響[3]。因此，提升衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學能力是提高學生個體綜合競爭力的客觀要求。

二、制約衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學能力發(fā)展的因素分析

（一）教育資源匱乏

信息化教學從根本上來講是建立在豐富的信息化教育資源的基礎上的[4]，信息化教育資源的種類很多，既包括信息基礎設施，如信息化教學功能室、電腦及其外設、投影儀、多媒體設備、網絡系統(tǒng)、語音教學系統(tǒng)及其他電子教學設施，又包括數(shù)字化教學資源，如慕課、微課、在線教學平臺、數(shù)字圖書館等。職業(yè)院校信息化教學資源的豐富程度主要取決于院校的整體信息化建設的水平[5]，對教師信息化教學有重要影響。教師信息化教學活動要依賴信息化教育資源，沒有充足的信息化教育資源支持，即使教師擁有一定的信息化教學能力，也無從發(fā)揮；教師只有在充足的信息化教育資源的支持下，才能夠不斷探索、創(chuàng)新信息化教學方法、手段、模式，從而提升信息化教學能力。當前，很多衛(wèi)生職業(yè)院校的信息化建設水平不高，信息化教學基礎設施不完善，數(shù)字化教學資源數(shù)量不足，嚴重制約了教師群體信息化教學能力的提升。

（二）教學管理重視程度不夠

衛(wèi)生職業(yè)院校信息化教學是一項系統(tǒng)工程，不僅需要各專業(yè)學科教師群策群力，還需要院校各管理部門和教學單位的配合與支持。然而，綜觀當前衛(wèi)生職業(yè)院校信息化教學現(xiàn)狀，院校在教學管理上對教師信息化教學的支持力度較弱，不利于教師信息化教學能力的提升。首先，院校領導和教學管理人員對信息化教學重視不足，將院校信息化建設置于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，導致信息化教育資源嚴重匱乏；其次，院校領導和教學管理人員對信息化教學的認識存在偏差，以為只要教師操作計算機、制作教學PPT課件、使用投影儀進行教學，就已經實現(xiàn)了信息化教學，從而在思想上不重視教師信息技術能力和信息化教學能力培訓，導致培訓工作基本處于停滯狀態(tài)。在信息化教育資源匱乏和培訓不足的雙重影響下，衛(wèi)生職業(yè)院校教師的信息化教學能力自然難以得到有效提升。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)存在短板

信息化教學能力作為教師個體的專業(yè)技能，其提升不僅受到教育資源、教學管理等外部因素的影響，而且受到教師自身專業(yè)素養(yǎng)的影響。當前我國衛(wèi)生職業(yè)院校教師整體信息化教學能力不強，與教師群體教學理念落后、專業(yè)發(fā)展意識不強、信息技術應用能力差有著十分緊密的關系[6]。首先，衛(wèi)生職業(yè)院校有很多教師受應試教育的影響，沒有認識到信息化教學對衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展和學生個體未來職業(yè)發(fā)展具有的重要意義，習慣采用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，而對信息技術在教育領域的應用動態(tài)缺乏敏感性，更缺乏使用信息化技術改進課堂教學的主動意識。其次，衛(wèi)生職業(yè)院校還有很多教師專業(yè)發(fā)展意識不強，適應不了信息化教學作為一種全新的教學方式對教師個體提出的專業(yè)素養(yǎng)要求，致使自身缺乏專業(yè)發(fā)展的內在動力，忽視自身的信息化教學能力培養(yǎng)。最后，部分教師沒有系統(tǒng)學習過現(xiàn)代通用的信息技術，在信息技術應用方面存在天然的短板，影響了自身信息化教學能力的提高。

三、衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學能力提升策略

（一）加強信息化教育投入，完善信息化教學資源建設

要提升衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學能力，首先要提升衛(wèi)生職業(yè)院校的教學信息化建設水平，而要做到這一點，加強教育投入，完善信息化教學資源建設是基礎。只有擁有了充足的資源保障，教師信息化教學能力的提升才能得到支撐，落到實處。首先，衛(wèi)生職業(yè)院校應當加強與地方政府和教育主管部門的溝通，為教學信息化建設爭取有利的政策支持和資金支持，借助政府的教育投入夯實自身信息化教學資源建設的基礎。其次，衛(wèi)生職業(yè)院校要加強校校之間、校企之間的合作，廣泛引入社會資源加強教學信息化建設，拓寬信息化教學資源的資金渠道和建設空間。再次，衛(wèi)生職業(yè)院校在加大教學信息化建設工作的同時，要設法提高信息化教學資源的建設和利用效率。比如，衛(wèi)生職業(yè)院校可以建立信息化教學聯(lián)盟，開展合作，通過共同投入、資源共享、信息互通搭建數(shù)字化教學資源共享平臺，提高信息化教育資源的開發(fā)效率和資源使用率。最后，衛(wèi)生職業(yè)院校應當搭建以提升教師信息化教學能力為核心的網絡平臺，建立信息化教學資源庫、開發(fā)電子課件制作模塊、嵌入協(xié)作交流功能，依托網絡平臺培養(yǎng)和提高教師的信息化教學能力。

（二）優(yōu)化教學管理，打造“雙師型”教師隊伍

要想提高衛(wèi)生職業(yè)院校教師的信息化教學能力，院校領導和教學管理人員必須轉變思想認識，不斷優(yōu)化教學管理，致力于打造一支專業(yè)素養(yǎng)高、信息化教學能力強的雙師型教師隊伍。首先，衛(wèi)生職業(yè)院校領導和教學管理人員要深刻認識到，信息化教學對于衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展具有重大意義，要高度重視院校信息化建設和教師信息化教學能力的提升。其次，衛(wèi)生職業(yè)院校領導和教學管理人員要深刻理解信息化教學的本質和規(guī)律，并在此基礎上不斷優(yōu)化教學管理體制機制，建立與信息化教學相適應的教學管理模式，營造有利于培養(yǎng)提升教師的信息化教學能力的良好環(huán)境。再次，衛(wèi)生職業(yè)院校的領導和教學管理人員要建立教師群體的信息化教學能力培訓制度，通過校內培訓與校外培訓相結合、在職教育與脫崗培訓相結合的方式，著力增強教師的信息技術應用能力和信息化教學能力。最后，衛(wèi)生職業(yè)院校領導和教學管理人員要針對信息化教學的特征，建立健全優(yōu)化教學成效考核評估機制，通過科學的、全面的考核評估，對教師的教學行為進行監(jiān)督、矯正、鑒定，以此來推動教師提高信息化教學能力。

（三）教師自我鞭策，提升個人的信息素養(yǎng)

衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學能力的培養(yǎng)與提升，歸根結底要落實到教師個體身上。如果教師不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，外部條件再優(yōu)越也是徒勞。因此，教師個人自我鞭策，重視自我提高，是提高信息化教學能力的關鍵。首先，教師需要樹立崇高的職業(yè)理想，增強職業(yè)自豪感、榮譽感，要認識到自己作為衛(wèi)生職業(yè)院校的專業(yè)教師，培養(yǎng)的學生將來從事醫(yī)務工作，關系到千千萬萬患者的健康，要本著對學生負責、對患者身體健康負責的精神，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。唯有如此，教師才能時時刻刻保持對教育教學新成果的敏銳性，才會樂于探索、學習、運用信息化教學方法和手段，不斷實現(xiàn)自我超越。其次，教師要認識到信息化教學對提高教學質量的重要作用，一方面要學習、借鑒那些信息化教學能力強的教師的教學藝術，另一方面要勤于思考、大膽創(chuàng)新，自覺將信息技術和信息工具應用于課堂教學，在教學實踐中提高自身信息化教學能力。

教學信息化是我國衛(wèi)生職業(yè)教育現(xiàn)代建設的題中應有之義，推進衛(wèi)生職業(yè)院校教學的信息化是每一個衛(wèi)生職業(yè)教育工作者義不容辭的責任。衛(wèi)生職業(yè)院校要想方設法提高教師群體的信息化教學能力，衛(wèi)生職業(yè)院校教師更應該轉變觀念、與時俱進，努力提高自身的信息化教學能力，為衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展做出應有的貢獻。

[1]江山.醫(yī)藥職業(yè)院校教師信息技術應用能力現(xiàn)狀調研分析：以某中醫(yī)藥高職院校為例[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2016（06）：58-60.

[2]趙呈領，周玲，梁云真，等.信息化教學中職業(yè)院校教師個人影響因素研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（1）：57-62.

[3]梁云真，蔣玲，趙呈領，等.職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究：以W市5所職業(yè)院校為樣本[J].電化教育研究，2016（4）：107-113.

[4]劉月梅.高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].延安職業(yè)技術學院學報，2015（6）：44-45.

[5]胡學知，曹曉斌.高職院校教師信息化素能發(fā)展的現(xiàn)狀與路徑探索[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2015（4）：28-32.

[6]徐黎明.職業(yè)院校教師信息化教學情況的調查分析與思考[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2014（3）：44-47.

TheW ay to Im prove the Information Technology Teaching Ability of Teachers in Health Vocational Colleges under the Background of Informatization

ZHOU Nixin
（College of Health Management and Basic Sciences，Jiangsu Jiankang Vocational College，Nanjing 210029，China）

Educational informatization is the inevitable trend of modern vocational education.Health vocational colleges as the main base of health vocational education，its core is to enhance teachers of information technology teaching ability in order to promote their own development.This paper analyzes the necessity of improving the teaching ability of teachers in health vocational colleges，and the factors that restrict the information ability of teachers from the aspects of information technology education support，teaching guarantee and personal quality. According to this，in order to enhance the quality of teachers’information teaching ability，health vocational colleges should strengthen the information education investment，improve the construction of information technology teaching resources，optimize teachingmanagement and construct Double-qualified Teachers Team.Teachers should strengthen themain self-spur，and constantly enhance the personal information literacy.

informatization；health vocational colleges；teaching ability

G434；G451.2

A

1009-7740（2017）02-0077-04

2017-05-02

江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術教育研究課題“江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學能力提升模式研究”（項目編號：JZ201603）

周霓忻（1980－），女，江蘇南京人，副教授，主要從事英語語言文學和英語教育教學研究。