徐偉

（連云港師范高等專科學(xué)校文學(xué)院，江蘇連云港222006）

微課在高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐偉

（連云港師范高等?？茖W(xué)校文學(xué)院，江蘇連云港222006）

微課作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段，在配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了積極的作用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用微課資源，在課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)等階段適當(dāng)應(yīng)用微課教學(xué)手段，可以為教學(xué)的具體實(shí)施和操作提供新的改革思路。

微課；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用

微課是國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)全新的研究方向，受到教育界的廣泛關(guān)注。目前，學(xué)界對(duì)高職教育微課的研究?jī)H處于起步階段，相關(guān)研究集中于微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)上，對(duì)微課的實(shí)際運(yùn)用關(guān)注不夠。因此，如何將微課運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，是未來(lái)高職院校微課研究的一個(gè)重要方向[1]。大學(xué)語(yǔ)文課程是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，其目的是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞、理解表達(dá)能力，提升他們的人文精神和職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而微課具有獨(dú)特、便捷的教學(xué)方式，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，獲得較理想的學(xué)習(xí)效果。因此，將微課與高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐和研究有較大的探索空間，能為課堂教學(xué)活動(dòng)所需素材提供新的來(lái)源，為大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)提供新的平臺(tái)。

一、微課的研究與應(yīng)用

“微課”有“微型課程”“微課程”等不同提法。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)并不一致，對(duì)微課的構(gòu)成要素、視頻時(shí)長(zhǎng)、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等方面的看法也存在差異。國(guó)外對(duì)微課的研究和應(yīng)用起步較早。2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯正式提出微課（Micro lecture）這一概念，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)形式，是教授某個(gè)關(guān)鍵概念或主題的60秒視頻或音頻課程[2]。他還提出了微課的設(shè)計(jì)和制作步驟：（1）提煉教師在課堂教學(xué)中傳授的某一項(xiàng)核心概念；（2）設(shè)計(jì)、制作介紹核心概念的文字或動(dòng)畫(huà)或PPT，為核心概念提供背景材料；（3）用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制上述內(nèi)容的微課視頻資料，時(shí)間長(zhǎng)度不超過(guò)3分鐘；（4）提出指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀或探索的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞微課核心概念展開(kāi)自主學(xué)習(xí)；（5）將教學(xué)視頻與課程任務(wù)等課程資源上傳到課程管理系統(tǒng)[3]。彭羅斯認(rèn)為，微課能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求到互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生更主動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)資源和挖掘知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

國(guó)內(nèi)的微課研究最早出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，近幾年高校微課建設(shè)也越來(lái)越受到重視。首次使用“微課”概念的是廣州佛山市教育局研究員胡鐵生。他于2011年提出“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[4]；他又于2012年指出“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源”[5]。2013年，南京師范大學(xué)張一春教授對(duì)微課提出新的闡釋，“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”[6]。由此可見(jiàn)，隨著國(guó)內(nèi)微課研究的逐步深化及教學(xué)實(shí)踐的不斷豐富，學(xué)界對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的轉(zhuǎn)變。

微課作為一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段，有助于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在配合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了積極作用，并以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可[7]。微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更自由、開(kāi)放，適于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課將先進(jìn)的技術(shù)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，能夠取得較好的教學(xué)效果。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文微課開(kāi)發(fā)的價(jià)值

高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)資源主要是紙質(zhì)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；課堂上以教師講授為主，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不夠重視；教師授課結(jié)束后與學(xué)生缺少互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足，無(wú)法滿足信息時(shí)代學(xué)生的需求。微課的推廣應(yīng)用為高職院校教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇，也為大學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)提供了新思路。將微課教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合應(yīng)用，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有很大的提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)增強(qiáng)教學(xué)的靈活性

微課順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的“微”要求，更加貼合高職學(xué)生的實(shí)際需求，為他們?cè)诰€學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。高職學(xué)生業(yè)余時(shí)間比較多，而微課具有短小精悍、主題明確、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將業(yè)余時(shí)間更充分地利用起來(lái)。微課教學(xué)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再依賴“教師課堂灌輸”的方式掌握知識(shí)。微課學(xué)習(xí)可以貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后鞏固等教學(xué)全過(guò)程，突破了傳統(tǒng)教學(xué)單純依賴課堂的集中教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前、課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取較多的微課視頻資料，搜尋更全面的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，不僅能促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而且能促使教師調(diào)整自身定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由課堂上的傳道者、授業(yè)者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、解惑者。比如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)型微課”布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)資料并進(jìn)行整理分析，再利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生答疑、解惑，以小組討論、師生互動(dòng)等多種形式提升課堂活躍度。

（二）內(nèi)容精簡(jiǎn)易于掌握

微課主題明確、重點(diǎn)突出，有利于學(xué)習(xí)者把握知識(shí)要點(diǎn)。內(nèi)容精簡(jiǎn)的微課適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，微課一般突出某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)或疑點(diǎn)展開(kāi)內(nèi)容。高校一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)約為10－15分鐘，涉及的知識(shí)范圍小，有助于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)重點(diǎn)，能降低學(xué)習(xí)疲勞感，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）資源使用方便

微課的資源類(lèi)型多種多樣，有利用課件的錄屏功能直接轉(zhuǎn)化而成的視頻，也有用錄屏軟件錄制下來(lái)的視頻或音頻等，這些視頻文件可以與音樂(lè)、圖片、文字等資源進(jìn)行整合，能吸引學(xué)習(xí)者的興趣。微課資源容量小，視頻格式一般是流媒體格式，如FLV、RM、MP4等；微課資源可以下載保存到電腦或移動(dòng)設(shè)備中隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以直接在線播放。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者還可以使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）促進(jìn)學(xué)生拓展研習(xí)

微課學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況安排課后學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)和提升自身的自學(xué)能力效果顯著。微課資源可供學(xué)生反復(fù)觀看，便于復(fù)習(xí)鞏固和知識(shí)消化。如果學(xué)生在課堂上對(duì)教師講授的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解，可以在課后利用微課資源進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可利用其他同主題的微課資源進(jìn)行拓展研習(xí)，可以提高自學(xué)能力，幫助他們從多角度理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展視野。

三、高職院校大學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

大學(xué)語(yǔ)文教材中編入了較多的古今中外文學(xué)作品，這些作品體現(xiàn)了不同時(shí)代、不同民族的人文情懷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操。教學(xué)設(shè)計(jì)中錄制的主題突出、內(nèi)容生動(dòng)的微課視頻，能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)人文情境，使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)和感受，并被作品所感染，能夠更好地投入到作品分析中，深入理解作品的內(nèi)涵。教師應(yīng)該靈活應(yīng)用大學(xué)語(yǔ)文微課資源，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)高職大學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

（一）微課課型的開(kāi)發(fā)

1.預(yù)習(xí)型微課

由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)要力求精煉并具有趣味性。預(yù)習(xí)型微課的設(shè)計(jì)，可使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課前初步了解知識(shí)要點(diǎn)，把握課文的重難點(diǎn)。學(xué)生還可以通過(guò)預(yù)習(xí)型微課的學(xué)習(xí)，掌握一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。教師可以將與課文相關(guān)的背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí)在預(yù)習(xí)微課中呈現(xiàn)出來(lái)，在授課之前上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)微課資源中的學(xué)習(xí)提示，深入了解作者的創(chuàng)作背景，有助于理解作品的思想主題。

如在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一篇課文之前，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群上傳預(yù)習(xí)微課視頻，在視頻中明確以下學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解美國(guó)黑人獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的歷史；感受澎湃激昂的演講技巧。（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：揣摩語(yǔ)段，體會(huì)演講詞的特點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)：社會(huì)背景的認(rèn)識(shí)、非暴力主張的認(rèn)識(shí)。此外，微課視頻中還提供作者馬丁·路德·金的生平簡(jiǎn)介及其被刺殺身亡的文字資料，以及相關(guān)影像資料。引起學(xué)生對(duì)作者的奮斗經(jīng)歷及美國(guó)黑人獨(dú)立運(yùn)動(dòng)歷史的關(guān)注。

2.講解型微課

課堂講解型微課的設(shè)計(jì)要突出問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生層層探究，不斷展開(kāi)聯(lián)想和思考，從而提高學(xué)生的思維能力。在制作講解型微課時(shí)，教師要把課文內(nèi)容形象化，要綜合運(yùn)用文字、圖片和視頻等形式，為學(xué)生提供視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面的體驗(yàn)，讓學(xué)生走入真實(shí)、形象的意境。大學(xué)語(yǔ)文教材選入的一些優(yōu)秀文學(xué)作品很多已拍成影視劇，可以將其中與教材有關(guān)的部分剪輯出來(lái)，呈現(xiàn)在微課之中，供學(xué)生欣賞，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過(guò)程中，教師要結(jié)合微課視頻引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生時(shí)時(shí)思考、參與互動(dòng)。

如講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課，教師在課堂上展示微課內(nèi)容，突出授課要點(diǎn)。（1）夢(mèng)想是什么。學(xué)生找出含有“夢(mèng)想”字樣的段落，并通過(guò)聆聽(tīng)微課視頻中的原音演講感受氣氛。（2）怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。微課中展示馬丁·路德·金領(lǐng)導(dǎo)黑人進(jìn)行“非暴力抵抗”斗爭(zhēng)的相關(guān)影像資料。引導(dǎo)學(xué)生討論“非暴力抵抗是否等于消極而軟弱的等待”等問(wèn)題。（3）夢(mèng)想是否實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系微課中所展示的馬丁·路德·金闡述夢(mèng)想的相關(guān)文字，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行即興演講，訴說(shuō)自己的夢(mèng)想。

3.復(fù)習(xí)型微課

每次授課結(jié)束后，教師可以專門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題制作復(fù)習(xí)型微課，并將微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑惑。學(xué)生如果在課堂上對(duì)教師講授的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解，就可以在課后利用教師上傳的復(fù)習(xí)型微課資源進(jìn)一步開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的其他主題的大學(xué)語(yǔ)文微課資源進(jìn)行拓展研習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展視野。

如《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文授課結(jié)束之后，教師可以通過(guò)線下提問(wèn)的方式，和學(xué)生繼續(xù)探討關(guān)于馬丁·路德·金政治夢(mèng)想的相關(guān)話題，并針對(duì)演講技巧方面的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以在線給予及時(shí)的解答并提供相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，教師可以將互動(dòng)交流記錄截圖留存，作為學(xué)生自學(xué)情況的記錄。

（二）微課的設(shè)計(jì)制作

大學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)首先需要教師確定教學(xué)的內(nèi)容、重難點(diǎn)及教學(xué)目的，然后按照不同課型微課的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)[8]。微課雖短但更要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容要精煉、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，能給予學(xué)生想象思考的空間。微課的制作程序分三個(gè)階段：首先是制作PPT課件，針對(duì)所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)資料和媒體素材；然后進(jìn)行視頻錄像，在電腦屏幕上同時(shí)打開(kāi)軟件和教學(xué)PPT，教師一邊演示一邊講解，盡量使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣；最后是對(duì)錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的剪輯和美化處理。

1.PPT的設(shè)計(jì)

PPT主要是展示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，PPT首頁(yè)作為微課的“臉面”，要有簡(jiǎn)明扼要的微課標(biāo)題、授課章節(jié)等。PPT首頁(yè)背景圖案不能太亂，盡量選擇素雅的顏色以烘托文字使之更加醒目。在PPT的中間頁(yè)頂部可以標(biāo)注授課知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)要點(diǎn)一目了然，頁(yè)面中間位置展示具體的教學(xué)要點(diǎn)，一頁(yè)最好不超過(guò)5個(gè)要點(diǎn)。PPT的設(shè)計(jì)要充分應(yīng)用軟件功能所具備的視覺(jué)效果，如PPT切換、自定義動(dòng)作、字體、顏色搭配等。PPT中插入的翻頁(yè)動(dòng)畫(huà)不宜太多，2－5種翻頁(yè)比較合適，不要出現(xiàn)連續(xù)幾張PPT都是文字或者全是圖片。PPT尾頁(yè)的設(shè)計(jì)可以加入感謝語(yǔ)，不需要加入教師畫(huà)面。

2.錄制與剪輯

錄制背景最好是淺色調(diào)的，聲音大小合理，攝像角度設(shè)定在正面，錄制時(shí)將電腦分辯率調(diào)整為1024*768。每個(gè)微課視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘，視頻尺寸為320*240或640*480，視頻格式為MP4或FLV，音頻采用MP3格式。教師可以利用專門(mén)的錄屏軟件來(lái)錄制講課的內(nèi)容與課件，包括某個(gè)視頻、PPT以及軟件的使用操作過(guò)程等，都能完整錄制下來(lái)。還可以將設(shè)計(jì)的PPT課件轉(zhuǎn)換為視頻文件，Office2010、2013版本的軟件都自帶轉(zhuǎn)換功能，可以直接將PPT另存為視頻，在軟件界面的左上角點(diǎn)擊“文件”，選擇“另存為”，直接另存為“.wmv”格式即可。此外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)AE軟件、Premiere軟件等制作成動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，并適當(dāng)添加處理字幕、合成處理音頻等。

高職大學(xué)語(yǔ)文微課的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分別制作課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)等微課視頻，此外還可以制作一些與課堂教學(xué)配套的知識(shí)拓展型微課資源。每個(gè)微課設(shè)計(jì)的主題要突出。課前學(xué)生通過(guò)在線預(yù)習(xí)微課資源，初步把握新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課堂上教師展示微課視頻中的授課要點(diǎn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流；課后學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)給予反饋和答疑。

（三）微課交流平臺(tái)建設(shè)

1.教學(xué)交流平臺(tái)

高職院校的教學(xué)管理部門(mén)要做好大學(xué)語(yǔ)文微課建設(shè)的整體規(guī)劃，利用校園局域網(wǎng)建設(shè)大學(xué)語(yǔ)文微課網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，組織專家和任課教師共同確定大學(xué)語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)譜系。同時(shí)，學(xué)校還要為任課教師提供豐富的大學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的相關(guān)教學(xué)視頻錄制平臺(tái)，以及各種微課錄屏軟件、視頻后期編輯工具（包括使用教程及說(shuō)明）等，方便教師使用和自主學(xué)習(xí)。另外，在交流平臺(tái)上還要為教師提供各種微課開(kāi)發(fā)方式的介紹，以及每種微課開(kāi)發(fā)方式的具體操作方法及優(yōu)秀課例等內(nèi)容[9]。

2.師生交流平臺(tái)

微信公眾平臺(tái)。高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教研組可以申請(qǐng)“大學(xué)語(yǔ)文微信公眾號(hào)”，將本校教師制作的大學(xué)語(yǔ)文微課資源上傳到微信公共平臺(tái)，通過(guò)微信平臺(tái)，學(xué)生不僅可以隨時(shí)獲取微課視頻等資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而且可以獲取任課教師之外的其他大學(xué)語(yǔ)文教師制作的微課資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。

班級(jí)QQ群交流平臺(tái)。現(xiàn)在各高職院校為方便班級(jí)管理，基本上都建立了班級(jí)QQ群，這也為大學(xué)語(yǔ)文微課資源的交流提供了很好的平臺(tái)。大學(xué)語(yǔ)文任課教師可以根據(jù)授課班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，上傳相關(guān)的微課資源，通過(guò)QQ群交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋課堂教學(xué)效果。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整并提供更多的微課資源。學(xué)生通過(guò)QQ群可以隨時(shí)下載共享文件中教師提供的微課資源，及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺，為自主學(xué)習(xí)提供便利。

四、結(jié)語(yǔ)

微課與高職教育特點(diǎn)相符合[9]，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中能發(fā)揮重要作用。大學(xué)語(yǔ)文的微課設(shè)計(jì)可以在課前導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)、課后輔導(dǎo)三個(gè)階段設(shè)計(jì)不同的類(lèi)型，將課堂更多的教學(xué)時(shí)間歸還于學(xué)生，有效節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[10]1。隨著信息化技術(shù)的普及與發(fā)展，微課資源的應(yīng)用對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的影響會(huì)越來(lái)越大。雖然高職院校大學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是如何更好地開(kāi)發(fā)微課資源，仍需要任課教師進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

[1]黃瀏展.基于微課的高職教學(xué)創(chuàng)新研究[J].職教通訊，2015(9)：54-57.

[2]李鷗.微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及探索[J].學(xué)理論，2015（14）：186-187.

[3]廖曉虹.國(guó)內(nèi)外微課教學(xué)比較探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）：88-90.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（11）：65-69.

[6]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31．

[7]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[8]張俊杰.微課在高校課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].信息與電腦，2016（18）：221-222.

[9]張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：70-72.

[10]常建寶.微課在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].桂林:廣西師范大學(xué)，2016.

The Application of M icro Lecture in the College Chinese Course of Higher Vocational Colleges

XUWei
（School of Liberal Arts，Lianyungang Normal College，Lianyungang 222006，China）

As a new type of teaching resources and teachingmethods，the Micro lecture plays an active role in the traditional classroom teaching and the promotion of autonomous learning.In college Chinese teaching of higher vocational colleges，the rational use of micro class resources and appropriate application of the micro teaching methods before class，during the classroom instruction and after school can provide new ideas for the teaching reform of the specific implementation and operation.

micro lecture；college Chinese；teaching practice；application

G434；H193

A

1009-7740（2017）02-0068-05

2017-03-29

連云港師范高等?？茖W(xué)校教改課題“基于微課的高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16LSJG14）

徐 偉（1976－），女,江蘇連云港人，副教授，主要從事大學(xué)語(yǔ)文及外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究。