閆曉紅

（河南大學(xué)濮陽工學(xué)院，河南濮陽457000）

高職院校學(xué)前教育專業(yè)全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式芻議

閆曉紅

（河南大學(xué)濮陽工學(xué)院，河南濮陽457000）

在供給側(cè)改革的大背景下，國家對學(xué)前教育發(fā)展作出了重要規(guī)劃，學(xué)前教育發(fā)展的市場化導(dǎo)向日益明朗，學(xué)前教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，為高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供了重大機遇。高職院校應(yīng)針對全科型雙語幼師所具有的專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性、學(xué)科知識的多元性、教學(xué)能力的綜合性和發(fā)展目標的全面性等特點，圍繞構(gòu)建全科型課程體系、全程化實踐教學(xué)體系、立體化考核評價體系、一體化教學(xué)模式，以及建設(shè)多元化師資隊伍等方面，探索建構(gòu)全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式。

高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；全科型雙語幼師；人才培養(yǎng)模式

供給側(cè)改革是我國經(jīng)濟發(fā)展模式的重大調(diào)整，高等教育是經(jīng)濟供給側(cè)的主體之一，承擔著為市場提供準公共產(chǎn)品的使命，其改革是經(jīng)濟供給側(cè)改革的一部分[1]。高職教育既為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)提供各種教育資源，又為社會建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地輸送大量高素質(zhì)的技術(shù)型人才，必須遵照供給側(cè)改革的思路，以市場、職業(yè)為導(dǎo)向，為滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級對人才與技術(shù)的社會需求，從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量入手進行適應(yīng)性變革。高職教育的供給側(cè)改革為高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展機遇。就高職院校學(xué)前教育專業(yè)而言，供給側(cè)改革的要點在于根據(jù)幼兒教育對師資素質(zhì)的需求，根據(jù)幼兒教師職業(yè)的標準與要求，進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索高素質(zhì)、復(fù)合型人才的綜合培養(yǎng)模式，優(yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進人才供給鏈與幼兒教育鏈的無縫對接。本文擬從全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式建構(gòu)入手，探索高職學(xué)前教育專業(yè)與英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中實現(xiàn)資源統(tǒng)整、有機融合的路徑，以期促進高職院校的專業(yè)設(shè)置整合與優(yōu)化升級。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展面臨的重大機遇

（一）國家對學(xué)前教育發(fā)展作出了重要規(guī)劃

2010年6月，中共中央、國務(wù)院審議通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次明確提出普及學(xué)前教育的發(fā)展目標，“到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”，“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”[2]。2010年11月，國務(wù)院出臺的《關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確要求，把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，采取多種形式擴大學(xué)前教育資源，以多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)，加快建設(shè)一支“師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理”[3]的幼兒教師隊伍。國家政策對學(xué)前教育發(fā)展的強力引導(dǎo)，反映了社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的巨大需求，作為幼兒教育師資的人才供給方，高職院校學(xué)前教育專業(yè)不單要加快人才培養(yǎng)步伐、擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，還要深化改革，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)前教育發(fā)展的市場化導(dǎo)向

當前，我國學(xué)前教育市場化的趨勢已不可抵擋，學(xué)前教育市場化改革將維持相當長的一段時期[4]。一方面，學(xué)前教育的小班化趨勢和我國“二胎”政策的全面放開，使得政府公立或企業(yè)自辦的幼兒園數(shù)量難以滿足適齡學(xué)前兒童的入學(xué)需求，需要民辦幼兒園、早教機構(gòu)等學(xué)前教育力量進行補充；另一方面，優(yōu)生優(yōu)育的觀念深入人心，家長越來越重視子女的學(xué)前教育，對子女教育投入不斷加大，早教化趨向日益明顯。學(xué)前教育市場化的需求催生了興辦民辦幼兒園、托幼機構(gòu)、早教中心和親子樂園等各種學(xué)前教育機構(gòu)的熱潮。值得注意的是，在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的洪流中，幼兒英語教育方興未艾，雙語教育及相關(guān)雙語幼兒園、幼兒英語學(xué)校受到追捧，各類學(xué)前教育機構(gòu)也把幼兒英語教育作為重要品牌和發(fā)展依托。學(xué)前教育發(fā)展的市場化導(dǎo)向、雙語教育的走熱趨勢，迫切要求大量的復(fù)合型、高素質(zhì)的雙語幼師人才。這為高職院校培養(yǎng)幼兒師資提供了新機遇，也提出了新挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)前教育專業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化調(diào)整

在過去一段時期內(nèi)，我國師范教育一直實行三級人才培養(yǎng)模式：中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校和本科師范院校。就幼兒教師培養(yǎng)而言，中等師范學(xué)校培養(yǎng)“幼兒教師”，本科師范院校培養(yǎng)“幼兒教師的教師”。隨著師范教育體制改革的深化，大量的幼兒師范學(xué)校（中?；蛑新殻┮焉駷橛變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校（大?；蚋呗殻墡煼督逃饾u轉(zhuǎn)為二級師范教育（即師范?？茖W(xué)校、本科師范院校），培養(yǎng)幼教師資的任務(wù)主要由大專院校的學(xué)前教育專業(yè)承擔，而大專院校學(xué)前教育專業(yè)的師資，主要是本科院校培養(yǎng)的碩士甚至是博士[5]。隨著本科院校開辦學(xué)前教育專業(yè)，或在人文、英語、藝術(shù)等相對成熟的教育專業(yè)中增設(shè)學(xué)前教育方向，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提升為本科學(xué)歷。此外，一大批非師范院校也紛紛開辦學(xué)前教育專業(yè)。目前，幼兒教師培養(yǎng)已經(jīng)形成了新的格局，以高職院校的人才培養(yǎng)為主要力量，以本科院校、中專（中職）為補充力量，呈現(xiàn)出逐步升級、多元化發(fā)展的態(tài)勢。這種格局既是高職院校學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實依據(jù)，也是該專業(yè)向培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才提升的現(xiàn)實動力。

二、全科型雙語幼師的培養(yǎng)目標

學(xué)前教育發(fā)展的新形勢和國家對學(xué)前教育師資培養(yǎng)的新要求，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的“供給側(cè)改革”尤其是人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。高職院校學(xué)前教育專業(yè)需要立足自身的優(yōu)勢資源，根據(jù)社會對雙語幼師人才的需求狀況，致力于培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的雙語幼師人才。

全科型雙語幼師是高職院校發(fā)揮自身學(xué)前教育專業(yè)、英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，按照綜合性人才培養(yǎng)思路培養(yǎng)的從事學(xué)前教育教學(xué)研究與管理的復(fù)合型、高素質(zhì)的幼兒教師。他們應(yīng)該具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神，掌握幼兒教育保育基本知識、技能，具備較強的英語教學(xué)實踐能力，能夠使用英語、漢語完成學(xué)前教育階段各門課程的雙語教學(xué)任務(wù)。作為跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型、高素質(zhì)人才，全科型雙語幼師要具備廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識、綜合的教育實踐能力、學(xué)前教育反思能力與自主專業(yè)發(fā)展能力，做到專業(yè)知識與能力的綜合、全面、均衡發(fā)展。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性

全科型雙語幼師由高職院校的學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，并融入音樂、美術(shù)、舞蹈等多種專業(yè)的教育要素，打破了專業(yè)壁壘，體現(xiàn)了學(xué)前教育、英語教育和藝術(shù)教育多專業(yè)的融合。學(xué)生在接受有關(guān)學(xué)前兒童的教育理論，養(yǎng)成相應(yīng)的專業(yè)技能的同時，還應(yīng)具備英語語言綜合應(yīng)用能力，提高自身綜合藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)教育能力與技能，為成長為復(fù)合型高素質(zhì)人才奠定綜合性的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)科知識的多元性

全科型雙語幼師實質(zhì)上是具有多重專業(yè)教育背景的師資，多元的學(xué)科知識是其最基本的特征，也是促進其教育實踐能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和保障。全科型雙語幼師具備的各領(lǐng)域、各專業(yè)的知識不是簡單地組合、累加起來的，而是經(jīng)吸收、內(nèi)化后形成的相互關(guān)聯(lián)、融會貫通的綜合性知識體系。全科型雙語幼師既要能使用英語引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然知識、社會知識，也要能使用英語對幼兒進行藝術(shù)教育、審美教育。因此，他們必須善于將英語語言知識、自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識融會貫通，做到自如運用，順利指導(dǎo)幼兒開展學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)能力的綜合性

教學(xué)能力的綜合性主要表現(xiàn)在，全科型雙語幼師不僅要具備一般幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，如課堂組織與班級管理的能力、觀察與記錄幼兒行為表現(xiàn)的能力、與家長和社區(qū)進行合作溝通的能力、教學(xué)反思與終身學(xué)習(xí)的能力等，還需要具備雙語型教師獨特的教學(xué)能力，如運用雙語組織開展教學(xué)活動的能力、使用英語開展保育活動的能力、運用英語對幼兒進行藝術(shù)教育的能力。與雙語相關(guān)的這些教學(xué)能力才是全科型雙語幼師最核心的、最具個性的教學(xué)能力。全科型雙語幼師這種教學(xué)能力結(jié)構(gòu)決定了其綜合性特征。

（四）發(fā)展目標的全面性

實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是全科型雙語幼師人才培養(yǎng)的目標所在。全科型雙語幼師只有實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展，才能在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變洪_展教育活動，進而實現(xiàn)幼兒知識、技能、情感的全面發(fā)展。全面發(fā)展既是全科型雙語幼師的職業(yè)起點，也是其職業(yè)目標和價值追求，反映了高職人才培養(yǎng)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

三、全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)原則

首先，以人的全面發(fā)展為終極目標。全科型雙語幼師人才培養(yǎng)要以促進人的全面發(fā)展為終極目標，所培養(yǎng)的畢業(yè)生既是道德高尚、知識豐富、能力全面的高素質(zhì)公民，又是具備學(xué)前教育專業(yè)知識與能力，能夠勝任學(xué)前教育工作，具有學(xué)前教育研究和教師專業(yè)化發(fā)展的素質(zhì)和能力的幼兒教育工作者。

其次，以教育部相關(guān)文件為重要依據(jù)?！督處熃逃n程標準（試行）》（2011）是制定學(xué)前教育專業(yè)課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)[6]；同時，該文件有關(guān)課程改革、師資建設(shè)、教育實踐等意見，也是建構(gòu)全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（2012）是幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)等工作的重要依據(jù)[7]，體現(xiàn)了幼師職業(yè)標準的基本要求，建構(gòu)全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式必須以此為據(jù)。

最后，以全實踐教育理念為指導(dǎo)。全實踐理念“將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，使實踐要素諸方面在時間上全程延通、在空間上全方位拓展、在內(nèi)容上全面整合、在理念上全息浸透、在課程體系上全面統(tǒng)整”[8]。堅持全實踐理念的指導(dǎo)地位，就是把全程實踐理念滲透到全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)，用以統(tǒng)整課程體系、實踐教學(xué)體系和考核評價體系，建構(gòu)教學(xué)模式，引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)，切實提高學(xué)生的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)。

四、全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

全科型雙語幼師應(yīng)該具備的專業(yè)特征及全科型雙語幼師人才培養(yǎng)要求決定了建構(gòu)全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式的核心是建設(shè)全科型課程體系、全程化實踐教學(xué)體系、立體化考核評價體系、一體化教學(xué)模式以及多元化師資隊伍。

（一）構(gòu)建全科型課程體系

全科型雙語幼師要具備全面的學(xué)科知識和教學(xué)能力，作為人才培養(yǎng)模式核心部分的全科型課程體系，必須突出多學(xué)科、多技能的特點，體現(xiàn)全科型雙語幼師的學(xué)科知識多元性和教學(xué)能力綜合性的特征。全科型課程體系主要由如下四大課程群組構(gòu)成：（1）公共基礎(chǔ)課程群，主要由思政課程、人文素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程組成，旨在培養(yǎng)當代大學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，使他們具備健康的身心素質(zhì)、正確的價值取向、良好的社會交往能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；（2）英語基礎(chǔ)課程群，包括英語語言知識課程和語言技能課程，使學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識、英語社會文化知識，養(yǎng)成英語語言綜合應(yīng)用能力，為雙語教學(xué)積淀英語語言素養(yǎng)；（3）幼教基礎(chǔ)課程群，包括幼教理論課程和幼教活動指導(dǎo)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，使學(xué)生樹立科學(xué)的幼教觀念，掌握幼教基本理論和幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律；（4）雙語幼教技能課程群，包括基礎(chǔ)技能課程和特色技能課程，主要培養(yǎng)學(xué)生以雙語進行教學(xué)的基本技能，體現(xiàn)了英語語言應(yīng)用能力與學(xué)前教育能力的緊密融合。

（二）構(gòu)建全程化實踐教學(xué)體系

全科型雙語幼師的培養(yǎng)必須重視實踐教學(xué)，對實踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)定位、科學(xué)安排，保證在時間上得以延展、在空間上實現(xiàn)連通，使學(xué)生的教學(xué)實踐能力得到綜合發(fā)展。全程化的實踐教學(xué)體系主要包括五個方面的內(nèi)容。（1）課堂教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點，根據(jù)不同課程類型精心設(shè)計，一般來說實踐訓(xùn)練應(yīng)占課堂教學(xué)時間的50%以上。（2）課程實施中的實訓(xùn)活動。主要包括教學(xué)技能比賽、藝術(shù)技能比賽、英語語言技能比賽和社團活動，這些形式多樣的實訓(xùn)活動有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力，實現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體化。（3）校內(nèi)幼教實景課堂教學(xué)觀摩。高校教師把幼兒園及幼教機構(gòu)的教師和幼兒“請進來”，為學(xué)生提供觀摩幼兒雙語教學(xué)的機會，使學(xué)生在觀摩和參與教學(xué)的過程中提高實踐能力。（4）教育見實習(xí)。高校依托校外實習(xí)實訓(xùn)基地，定期針對不同主題開展見習(xí)活動，可以使學(xué)生全面、真實地了解幼兒園教育和幼師的工作狀況，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，提高學(xué)生的專業(yè)能力。（5）頂崗實習(xí)。高校的學(xué)生到幼兒園或其他幼教機構(gòu)頂崗實習(xí)，能夠把不同的實習(xí)項目結(jié)合起來，提高教學(xué)觀察能力、教學(xué)反思能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)化水平，實現(xiàn)幼教操作能力的綜合提升。

（三）構(gòu)建立體化考核評價體系

考核評價既能促進雙語幼師專業(yè)的學(xué)生重視知識的應(yīng)用和能力的發(fā)展，也能培養(yǎng)他們對幼兒發(fā)展實施評價的能力。全科型雙語幼師知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和能力結(jié)構(gòu)的綜合性，必然要求對雙語幼師專業(yè)學(xué)生的考核評價趨于立體化、多元化，以激發(fā)雙語幼師專業(yè)學(xué)生不斷進行教學(xué)評價的改革與創(chuàng)新的熱情和動力。所謂考核評價內(nèi)容要立體化，就是從學(xué)生入學(xué)開始，教師為每位學(xué)生建立電子檔案袋，以圖形、影音、文字等多種形式全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)作品和雙語幼教技能等，追蹤學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況和專業(yè)技能的發(fā)展情況，實現(xiàn)考核評價內(nèi)容的全程化和立體化。立體化的考核評價需要評價方式的多元化：一方面，要突出操作性評價，原則上，理論性強的課程采用傳統(tǒng)的筆試形式，實踐性較強的課程采用非筆試操作；另一方面，將教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合，注重師生交流。

（四）構(gòu)建一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式把教、學(xué)、做、評貫穿到全實踐教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)，以項目驅(qū)動促進教、學(xué)、做、評一體化，以技能比賽促學(xué)、促練、促教、促評，推動教學(xué)模式革新，提高教學(xué)效能。首先，教師要改變課程教學(xué)觀念，靈活采用案例教學(xué)、探究式教學(xué)、課堂討論等多種教學(xué)方法，將知識授受轉(zhuǎn)為問題解決；將課程實訓(xùn)內(nèi)容具體化、目標化，使學(xué)生能夠有針對性地提高教學(xué)實踐能力，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體化。其次，以競賽項目驅(qū)動教和學(xué)，將雙語教學(xué)中的具體操作技能設(shè)計為競賽項目，設(shè)置講（幼兒英語故事）、唱（幼兒英文歌曲）、彈（幼兒英文歌曲）、跳（幼兒舞蹈）、畫（幼兒簡筆畫）、制（幼兒手工作品）等競賽和展示項目，在實訓(xùn)活動中實現(xiàn)教、學(xué)、做、評一體化。

（五）建設(shè)多元化師資隊伍

全科型雙語幼師作為跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型、高素質(zhì)人才，需要有多專業(yè)背景、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師開展理論教學(xué)和實踐教學(xué)，必須建設(shè)多元化、高素質(zhì)的師資隊伍。全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式要以全實踐理念引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)，加大對師資建設(shè)的支持和投入力度，建設(shè)專兼結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)團隊。一方面，建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊伍。高職院校既要聘任具有英語和學(xué)前教育雙學(xué)位的教師作為專任教師，也要聘請幼兒園和幼教機構(gòu)的專家、名師作為兼職教師。專任教師要與幼兒園、幼教機構(gòu)的一線教師合作，共同討論制定全科型雙語幼師培養(yǎng)模式的課程設(shè)置、實踐教學(xué)、考核評價等問題，指導(dǎo)學(xué)生的教育見實習(xí)。高職院校尤其要重視發(fā)揮英語專業(yè)外教師資的優(yōu)勢，以及外教在全科型雙語幼師培養(yǎng)中的積極作用。另一方面，高職院校要從整體上提升專兼職教師的素質(zhì)，包括提升專任教師的幼教理論水平、幼教實踐指導(dǎo)能力，激勵專任教師參加英語專業(yè)或?qū)W前專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)歷（學(xué)位）教育，鼓勵專兼職教師積極提升文化藝術(shù)修養(yǎng)，提升教學(xué)團隊的綜合素質(zhì)。

上述五個方面關(guān)系錯綜：課程體系是實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)體系統(tǒng)籌課程體系的實踐教學(xué)及其環(huán)節(jié)，并驗證和提升課程的理論教學(xué)功能，促進理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，二者是全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式的核心部分；考核評價體系圍繞課程體系和實踐教學(xué)體系展開，以考察學(xué)生的實踐能力為導(dǎo)向，兼顧理論知識的評價，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運用所學(xué)解決問題的能力；教學(xué)模式能夠促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，是聯(lián)接課程體系和實踐教學(xué)體系的橋梁和紐帶，為理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化提供條件保障，也是實施考核評價的重要依托，為其提供考核形式和條件支持；專兼結(jié)合的師資隊伍是課程教學(xué)、實踐教學(xué)和考核評價的組織者與實施者，也是建構(gòu)全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式的主體。

全科型雙語幼師人才是當前社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，更是我國幼兒教育提升質(zhì)量的保障型人才。構(gòu)建全科型雙語幼師人才培養(yǎng)模式，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)適應(yīng)當下學(xué)前教育發(fā)展新形勢的重要舉措，也是高職院校學(xué)前教育專業(yè)在供給側(cè)改革的時代背景下提高自身人才供給質(zhì)量的必然選擇，能夠為高職教育發(fā)展注入強勁的動力。

[1]李玉華.我國高等教育供給側(cè)改革研究[J].教育探索，2016（5）：71-76.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2017-02-20].ht tp：//www.moe.edu.cn/publicf i les/business/html f iles/moe/moe_838/201008/9370 4.html.

[3]國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[EB/OL].[2017-02-26].http：//www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_ 1752377.htm.

[4]趙南.新時代背景下對學(xué)前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構(gòu)想[J].學(xué)前教育研究，2009（8）：22-27.

[5]王迎蘭.當前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置中存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究，2011（11）：55-58.

[6]教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]. [2017-02-26].ht tp：//www.moe.edu.cn/publ icf iles/business/html fi les/moe/s6136/201110/125722.html.

[7]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的通知[EB/OL].[2017-03-12].http：//www.moe.edu.cn/publicf i les/business/html fi les/moe/s6991/201212/xxgk_ 145603.html.

[8]秦金亮.“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（1）：47-51.

On the Training M ode of General Bilingual Nursery Teachers of Preschool Education M ajor in Higher Vocational Colleges

YAN Xiaohong
（Puyang Institute of Engineering，Henan University，Puyang 457000，China）

Under the background of Supply-side Reform in China，with the country’smacro-graphic programming of preschool education，the marketization trend in preschool education development，as well as the structural optimization of Preschool Education Major，the Preschool Education Major in higher vocational colleges is confronted with great opportunities of development.According to the features of integrativeness，pluralism and comprehensiveness of General Bilingual Nursery Teachers，higher vocational colleges，bearing all-round development as the ultimate aim，following relevant documents of Ministry of Education as the regulations，abiding Whole-practice Teaching Conception as the guidance，should explore the construction of the training mode of General Bilingual Nursery Teachers，which consists of five aspects：general curriculum system，whole-practice teaching system，stereoscopic evaluation system，integrated teachingmodel and diversified teachers aswell.

higher vocational colleges；preschool education major；General Bilingual Nursery Teachers；talent training mode

G652；G615

A

1009-7740（2017）02-0045-05

2107-04-20

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“高職英語專業(yè)課程群建設(shè)的策略研究”（項目編號：2016-qn-131）；河南大學(xué)濮陽工學(xué)院科學(xué)研究項目“供給側(cè)改革背景下高職院校發(fā)展研究”（項目編號：2016PYZYJK03）

閆曉紅（1980－），女，河南濮陽人，講師，碩士，主要從事英語教學(xué)研究。