韋 敏

(欽州學(xué)院， 廣西 欽州 535011)

轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)研究

韋 敏

(欽州學(xué)院， 廣西 欽州 535011)

目前， 我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展， 貿(mào)易出口急需大量的外語(yǔ)人才， 而現(xiàn)階段高等教育的外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)更多的是英語(yǔ)、 俄語(yǔ)、 法語(yǔ)等國(guó)際性語(yǔ)言的人才培養(yǎng)， 而對(duì)于一些小語(yǔ)種人才的培養(yǎng)卻顯得比較滯后。 在外語(yǔ)教學(xué)上存在的主要問(wèn)題可以歸結(jié)為以下方面： 外語(yǔ)教學(xué)模式單一， 教學(xué)成效不佳； 缺乏專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)應(yīng)用型教職人員， 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性； 外語(yǔ)教學(xué)注重理論， 實(shí)踐教學(xué)匱乏。 對(duì)此就轉(zhuǎn)型背景下地方高校做好應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出4點(diǎn)建議： 調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)應(yīng)用型小語(yǔ)種人才； 提升教師教學(xué)水平， 加強(qiáng)教育人才儲(chǔ)備； 加強(qiáng)校企合作， 創(chuàng)造外語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境； 完善外語(yǔ)考評(píng)模式， 實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)型； 高校； 應(yīng)用型； 外語(yǔ)人才； 培養(yǎng)模式

目前， 我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展， 貿(mào)易出口急需大量的外語(yǔ)人才， 而現(xiàn)階段高等教育培養(yǎng)的外語(yǔ)人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的應(yīng)用性不強(qiáng)， 導(dǎo)致我國(guó)對(duì)外貿(mào)易受阻， 在對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往中難以占據(jù)有利地位， 不利于我國(guó)在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。 這也是我國(guó)迫切要求高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型改革的原因之一。 探究轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效途徑能夠幫助各高校更好地認(rèn)識(shí)自身發(fā)展轉(zhuǎn)型的方向。

一、 當(dāng)前高校應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷向縱深方向發(fā)展， 外語(yǔ)成為國(guó)際交往、 貿(mào)易往來(lái)以及跨國(guó)公司等發(fā)展的必要語(yǔ)言。 隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷擴(kuò)大、 多邊外交的不斷拓展以及外來(lái)資金的不斷引入， 國(guó)內(nèi)對(duì)優(yōu)秀的外語(yǔ)人才需求急劇上升， 各類(lèi)外語(yǔ)語(yǔ)種的人才需要迫切， 尤其是一些小語(yǔ)種外語(yǔ)人才更是稀缺。 目前， 我國(guó)高校的外語(yǔ)語(yǔ)種主要有英語(yǔ)、 朝鮮語(yǔ)、 俄語(yǔ)、 阿拉伯語(yǔ)、 德語(yǔ)、 日語(yǔ)、 意大利語(yǔ)、 法語(yǔ)、 葡萄牙語(yǔ)等。 語(yǔ)種種類(lèi)有限。[1]

而現(xiàn)階段， 我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)主要集中在高等教育階段， 除了英語(yǔ)是學(xué)生從接受教育之初就接觸的一門(mén)外語(yǔ)外， 其他的外語(yǔ)種類(lèi)多是在高等教育階段才開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)。 因此， 高校對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的影響作用。 但是目前我國(guó)高校在培養(yǎng)應(yīng)用型的外語(yǔ)人才上更是后勁不足。

某知名英語(yǔ)機(jī)構(gòu)發(fā)布的《英語(yǔ)熟練度指標(biāo)報(bào)告》顯示， 在亞洲的12個(gè)國(guó)家和地區(qū)中， 中國(guó)大陸地區(qū)英語(yǔ)熟練度非常低， 在亞洲區(qū)域排名倒數(shù)第二。[2]這一報(bào)告在國(guó)內(nèi)引起一片嘩然， 從小學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行的耗時(shí)最長(zhǎng)的中國(guó)式英語(yǔ)教育， 卻未能培養(yǎng)出理想的英語(yǔ)人才。 和母語(yǔ)相比， 我國(guó)現(xiàn)階段還是缺乏有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。 我國(guó)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間并不是從一出生就開(kāi)始的， 普遍存在語(yǔ)感差、 發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題。 英語(yǔ)課程注重理論教育輕實(shí)踐， 這使得我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力較強(qiáng)， 口語(yǔ)能力較差， 很多學(xué)生甚至不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革， 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面都進(jìn)行了有效的改革創(chuàng)新， 促進(jìn)了學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的提升， 但是缺陷和不足依然存在。 在師資力量上， 首先是英語(yǔ)教學(xué)人才稀缺， 現(xiàn)階段我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)約6.5萬(wàn)人， 和我國(guó)的大學(xué)受教學(xué)生之間的比例是1∶ 180， 一個(gè)教師對(duì)應(yīng)要承擔(dān)180名學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。 截至2011年， 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)位以學(xué)士為主， 占總教師人數(shù)的72%。[3]教師雖然英語(yǔ)知識(shí)豐富， 文化內(nèi)涵深厚， 但是缺少創(chuàng)新精神， 不愿花費(fèi)更多的心血去研究怎樣實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果， 而是一味沿用以往的教學(xué)方式方法， 不求突破， 難以做到因材施教。 在學(xué)生積極性提高方面也有所欠缺， 雖然教師和學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)英語(yǔ)趣味競(jìng)賽、 各類(lèi)英語(yǔ)社團(tuán)等， 但因?yàn)檫@些活動(dòng)缺乏關(guān)注度， 難以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的參與熱情， 因此收效甚微。 課堂上， 學(xué)生還是難以做到積極發(fā)言、 勇于提問(wèn)， 外語(yǔ)實(shí)踐得不到有效開(kāi)展， 自然難以實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)應(yīng)用型人才的高效培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高校在外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)上存在的主要問(wèn)題可以歸結(jié)為以下方面： 外語(yǔ)教學(xué)模式單一， 教學(xué)成效不佳； 缺乏專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)應(yīng)用型教職人員， 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性； 外語(yǔ)教學(xué)注重理論， 實(shí)踐教學(xué)匱乏。[4]

(一)外語(yǔ)教學(xué)模式單一， 教學(xué)成效不佳

無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)還是其他小語(yǔ)種教學(xué)， 現(xiàn)階段高校依然難以擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式的束縛， 班級(jí)授課制的弊端在語(yǔ)言教學(xué)中依然存在不利影響， 阻礙學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。 尤其是高校的小語(yǔ)種教學(xué)， 很多小語(yǔ)種是學(xué)生之前幾乎沒(méi)有接觸和了解的， 他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)心里沒(méi)底， 存在膽怯心理， 課堂上不敢積極發(fā)言， 平時(shí)也害怕說(shuō)錯(cuò)讀錯(cuò)， 不肯在公眾場(chǎng)合開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)， 外語(yǔ)缺乏實(shí)踐鍛煉， 成為一門(mén)啞語(yǔ)。

(二)缺乏專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)應(yīng)用型教職人員， 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

高校外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)后勁不足， 有一部分原因是高校缺乏專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型教師， 雖然新課程改革提倡教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生主體地位， 但是教師在教學(xué)中所能發(fā)揮的引導(dǎo)作用也是不容忽視的。 高校優(yōu)秀的外語(yǔ)教師十分稀缺， 外語(yǔ)教師不僅需要擅長(zhǎng)理論部分教學(xué)， 更需要擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)， 讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)， 練就良好的外語(yǔ)語(yǔ)感， 及時(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題。

(三)外語(yǔ)教學(xué)考評(píng)注重理論， 實(shí)踐教學(xué)匱乏

高校的外語(yǔ)教學(xué)更多的是追求外語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)秀， 衡量教師外語(yǔ)教學(xué)成效和學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的唯一評(píng)價(jià)方法和途徑就是考試， 通過(guò)考試結(jié)果看合格率和高分率。 但是， 外語(yǔ)應(yīng)用型人才最主要的還是外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力， 高校對(duì)于外語(yǔ)考評(píng)的重點(diǎn)并沒(méi)有突出在這兩點(diǎn)上， 口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試在高校外語(yǔ)考核中占比例不大。 學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐也都是集中在課堂45分鐘的教學(xué)過(guò)程中， 課后就很少有機(jī)會(huì)和環(huán)境練習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力。

三、 轉(zhuǎn)型背景下高校外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑

(一)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)應(yīng)用型小語(yǔ)種人才

新時(shí)期， 國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況都需要我國(guó)高校要積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型， 將人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才方向， 要盡快調(diào)整我國(guó)高校外語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)、 加快“一帶一路”沿線(xiàn)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)。[5]

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)， 目前和我國(guó)建交的國(guó)家中， 官方語(yǔ)言有上百種， 其中90%以上為小語(yǔ)種， 而我國(guó)僅開(kāi)設(shè)50余種小語(yǔ)種課程。 “一帶一路”沿線(xiàn)小語(yǔ)種人才缺乏， 歸根結(jié)底是我國(guó)外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在結(jié)構(gòu)問(wèn)題所致。 我國(guó)在小語(yǔ)種人才培養(yǎng)方面主要存在招生不均、 “一帶一路”所涉及的小語(yǔ)種在校生人數(shù)少、 培養(yǎng)模式單一等三個(gè)方面的問(wèn)題。 此外， 當(dāng)前我國(guó)缺的不是普通翻譯， 而是知識(shí)面廣、 視野開(kāi)闊的高層次翻譯人才。 因而， 我國(guó)應(yīng)對(duì)高校外語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整， 引導(dǎo)國(guó)內(nèi)高水平語(yǔ)言大學(xué)在“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家設(shè)立科研院所或與當(dāng)?shù)睾献鬓k學(xué)， 充分發(fā)揮小語(yǔ)種國(guó)家基地的優(yōu)勢(shì)， 根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略和市場(chǎng)實(shí)際需求， 重新審視和規(guī)劃“一帶一路”區(qū)域非通用語(yǔ)種， 教學(xué)建設(shè)做到有的放矢培養(yǎng)小語(yǔ)種人才。

(二)提升教師教學(xué)水平， 加強(qiáng)教育人才儲(chǔ)備

“大學(xué)者， 非謂有大樓之謂也， 有大師之謂也。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了高校高素質(zhì)的教師是高校提升教學(xué)質(zhì)量、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵， 肯定了教師在教學(xué)中所占據(jù)的重要地位。 要實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校外語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)， 高校需要首先做好教學(xué)人才儲(chǔ)備， 打造一批優(yōu)秀的外語(yǔ)教職人員。

高等院校要重視外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)， 堅(jiān)持“人才強(qiáng)校”的發(fā)展戰(zhàn)略， 積極實(shí)施“人才引進(jìn)工程”“中青年教師培養(yǎng)工程”和“教師發(fā)展環(huán)境優(yōu)化工程”三大工程， 以教師為本， 倡行“事業(yè)吸引人、 感情凝聚人、 政策激勵(lì)人、 待遇留住人”的人本思想， 尤其要注重以培養(yǎng)中青年學(xué)術(shù)骨干和具有發(fā)展?jié)摿Φ暮髠淙瞬艦橹行模?加強(qiáng)對(duì)青年教師的國(guó)際化培養(yǎng)。 學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)特色， 改革創(chuàng)新教師進(jìn)修培訓(xùn)制度， 選派青年骨干教師出國(guó)留學(xué)， 在國(guó)外大學(xué)里變革觀念， 更新知識(shí)， 研習(xí)成長(zhǎng)。 教師學(xué)成歸國(guó)， 帶回的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法， 引領(lǐng)教育教學(xué)改革的新風(fēng)尚。[6]

(三)加強(qiáng)校企合作， 創(chuàng)造外語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境

外語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅需要高校做好學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)， 更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 除了實(shí)踐課程的開(kāi)展， 課外為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)也是關(guān)鍵。 目前， 高校外語(yǔ)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力低， 即使在校期間成績(jī)優(yōu)異， 表現(xiàn)突出， 一旦進(jìn)入社會(huì)就難以應(yīng)付好各種現(xiàn)實(shí)狀況。 這主要是因?yàn)樾?nèi)的實(shí)踐活動(dòng)具有一定的局限性， 學(xué)生缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐， 無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)的靈活有效運(yùn)用。 因此， 高?？梢苑e極采取措施， 通過(guò)建立校企合作項(xiàng)目對(duì)人才進(jìn)行輸送培養(yǎng)， 為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更多、 更廣闊、 更真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

比如近期上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與泰國(guó)正大集團(tuán)， 雙方簽訂了“正大教育基金”捐贈(zèng)協(xié)議。 “正大教育基金”用于獎(jiǎng)勵(lì)上外泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀師生， 支持泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、 科研、 海外交流合作等各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)， 推動(dòng)上外教學(xué)與人才培養(yǎng)， 推動(dòng)中泰兩國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化交流。 此次簽約后， 雙方將深化合作關(guān)系， 提升合作層次， 在人才培養(yǎng)、 學(xué)科建設(shè)和合作交流等領(lǐng)域開(kāi)展合作。

(四)完善外語(yǔ)考評(píng)模式， 實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)

目前， 很多高校對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)僅僅依靠期末的一次考試， 這在一定程度上打擊了學(xué)生的自尊心和自信心， 期末一時(shí)的成績(jī)不能代表學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成效， 也不能體現(xiàn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面能力， 具有片面性。 對(duì)于高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)， 不該只根據(jù)總學(xué)習(xí)成績(jī)好壞進(jìn)行判定， 而應(yīng)從多方面衡量， 構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)比例和模塊， 進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

比如山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院將英語(yǔ)考核與社會(huì)性考試相結(jié)合， 在語(yǔ)言知識(shí)卷面考核的基礎(chǔ)上引入工學(xué)結(jié)合實(shí)踐考核， 把語(yǔ)言考核設(shè)定在業(yè)務(wù)洽談、 工作面試等真實(shí)場(chǎng)景中， 讓學(xué)生在情景分組中扮演不同角色， 教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 并且， 英語(yǔ)課程根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素養(yǎng)提煉、 整合課程教學(xué)內(nèi)容， 采用“教學(xué)做合一”的任務(wù)型的教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)交際能力為主， 綜合運(yùn)用英語(yǔ)、 專(zhuān)業(yè)知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)完成特定職業(yè)場(chǎng)景下工作任務(wù)的語(yǔ)言實(shí)用能力， 而非單純的語(yǔ)言技能或操作能力。

學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)測(cè)評(píng)不僅僅是唯一的試卷分?jǐn)?shù)， 更多的是平時(shí)的積累和表現(xiàn)， 這讓很多的學(xué)生擺脫了期末成績(jī)對(duì)于他們的評(píng)價(jià)的尷尬， 讓他們更有信心、 更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)提高。 不同比例的評(píng)分方式也讓學(xué)生意識(shí)到自身外語(yǔ)發(fā)展的不足之處， 認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)實(shí)踐能力的重要性， 從而不斷提升自身綜合外語(yǔ)素養(yǎng)。

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)要適應(yīng)國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。 針對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用型人才短缺的現(xiàn)狀， 高校要認(rèn)識(shí)到自身在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中所扮演的重要角色， 并找出自身教育發(fā)展的問(wèn)題所在， 根據(jù)問(wèn)題， 及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、 創(chuàng)新教學(xué)方法、 提升教學(xué)人才素養(yǎng)， 為學(xué)生創(chuàng)造更多的外語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生不斷在應(yīng)用中學(xué)習(xí)， 在實(shí)踐中進(jìn)步， 最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的外語(yǔ)應(yīng)用型人才。

[1] 劉大偉,沈燕瓊. 求真務(wù)實(shí) 學(xué)以致用：轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式初探[J]. 考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版),2016(6):66-68.

[2] 闞昱雯,孟淑娟. 地方高等院校轉(zhuǎn)型背景下英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究：以河北民族師范學(xué)院為例[J]. 亞太教育,2016(10):226.

[3] 朱艷寧. 高校商務(wù)英語(yǔ)教師赴企業(yè)掛職鍛煉實(shí)踐再探：以崗位職責(zé)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)營(yíng)銷(xiāo)員培養(yǎng)研究[J]. 海外英語(yǔ),2015(20):81-82.

[4] 劉雪彥,趙曉兵. 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科高校產(chǎn)教融合模式探索：保定學(xué)院同美商科人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建與探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(15):146-147.

[5] 王志強(qiáng),馬磊,王寰. 全球化背景下外語(yǔ)類(lèi)高校人才培養(yǎng)模式研究：以東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué),2014(5):40-48.

[6] 安然. 高校與地方產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型外貿(mào)外語(yǔ)人才的實(shí)踐教學(xué)模式探索[J]. 雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2011(2):69-70.

[責(zé)任編輯尹番]

UniversityApplicabilityOrientedForeignLanguageEducationduringtheTransitionalPeriod

WEI Min

(QinzhouCollege,Qinzhou535011,China)

Currently, Chinese outbound economy is rapidly expanding and demanding large number of personnel competent in foreign languages. Presently, education of major international languages such as English, Russian and French are overwhelmingly significant, while the education of minority languages is relatively deficient. The existing problems in this field can be categorized into the following aspect: monotonous teaching paradigm, low effectiveness, lacking of instructors with practical work background, lack of teaching materials of applicable value, biased emphasis on education theories, and deficient practical type teaching. Therefore, 4 suggestions are proposed in this paper: adjusting pedagogical structure; cultivating personnel competent in minority foreign languages; raising the bar of teaching effectiveness; expanding the talent tank of education experts in this field; strengthening school-enterprise cooperation; creating a application environment for foreign language teaching; optimizing foreign language competence evaluation and implementing comprehensive evaluation.

transformation; university; applicability orientation; foreign language talents; cultivation paradigm

H319

A

1009-4970(2017)10-0091-03

2017-06-03

廣西高校教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類(lèi)(2017JGA318)

韋敏(1973—)， 女， 壯族， 廣西欽州人， 副教授。