李勇齊

（廣西教育廳，廣西南寧530003）

談職業(yè)院校課堂教學藝術

李勇齊

（廣西教育廳，廣西南寧530003）

課堂教學是學生掌握知識、形成技能的主要渠道，是人才培養(yǎng)質量的根本保障。職業(yè)教育教師要不斷研究教學內(nèi)容和學生，讓學生明確學習動機，采取靈活多樣的教學方法，并努力提升自身人格魅力，才能不斷提高課堂教學藝術，促使學生積極參與到課堂教學中來。

職業(yè)院校；課堂教學；教學藝術

有觀點認為，職業(yè)院校的教學以學生掌握操作技能為主，不存在教學藝術，這一觀點使教學藝術在職業(yè)院校得不到重視。這一思想的存在無疑對提高職業(yè)教育質量是十分有害的，必須予以擯棄。唐代杰出思想家韓愈說過：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。顯然，教師在“傳”“授”“解”的過程中必然存在“藝術”，而這一“藝術”直接影響著學生聽課的質量。[1]課堂是教師展示自我，實現(xiàn)自我價值的舞臺，更是學生掌握知識、形成技能的重要渠道，各級各類學校的教師都應不斷研究課堂教學，努力把自己鍛造成為一名課堂教學“表演藝術家”，讓學生“樂學”，享受課堂教學中的“美”。[2]

一、精選和組織教學內(nèi)容

教學內(nèi)容選擇與組織不當，猶如物理學上的“無用功”，即使最“精彩”的課堂教學也是失敗。雖然我國的職業(yè)教育有著悠久的歷史，但對職業(yè)教育的重視與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的時間卻不長，尤其是高職教育。絕大多數(shù)高職院校是在本世紀初在原來的中等職業(yè)學校改制升格過來的，在學習和借鑒本科的過程中，有明顯的本科“痕跡”。

在教材的選擇、建設和使用上表現(xiàn)尤為明顯。以“建筑法”課程為例，建筑法由建筑法律法規(guī)概論與建設工程合同管理兩個課程構成，全國教學指導委員會所推薦的國家級規(guī)劃教材內(nèi)容極為詳盡，兩本教材的字數(shù)合計超過110萬字。經(jīng)過十多年的發(fā)展與實踐，職業(yè)教育確立了以培養(yǎng)社會技能型人才為目標的辦學定位。在這一思想指導下，職業(yè)院校轟轟烈烈地開展了一系列的變革，如“理實一體化教室”的建設，實施教師隊伍校企“互通、互融、互兼、互派”制度，大力推行“雙證”教育，在教學內(nèi)容的選擇和組織上，理論教學堅持“必需、夠用”為原則，理論課時與實踐課時比例要達到4:6甚至5:5。近年來，高職教材進行了近似革命性的變革，仍以建筑法課程為例，現(xiàn)已把上述兩門課程合并為建設工程法規(guī)與合同管理一門課程，全國教學指導委員會所推薦的國家級規(guī)劃教材的字數(shù)不到35萬字，從110萬字削減到35萬字，刪除了大量基本理論內(nèi)容，更強調(diào)知識的實用性。但不少教師還未跳出原來的固有模式，在概念性理論知識上耗費大量寶貴的課堂教學時間。

教學內(nèi)容的組織與選擇必須要為培養(yǎng)目標服務，教師必須要對學生未來從事的崗位對所教學科知識技能要求作準確定位，切忌或高或低，尤其防止不切實際的好高騖遠。要以學生掌握與形成技能為重點，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。在宏觀上要把握好課程的邏輯結構，在微觀上設計好每一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須明確哪些必講，哪些略講，哪些由學生自學，哪些講練結合。另外，教師應密切關注所教課程的發(fā)展動態(tài)，對新出現(xiàn)的技能、方法、標準、工藝，要根據(jù)教學的需要對教學內(nèi)容進行充實或改變，及時地傳遞給學生。

二、根據(jù)不同的專業(yè)進行教學

職業(yè)院校的專業(yè)依照市場、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位設置，專業(yè)對應著社會某一個或一個以上的職業(yè)崗位。每一個專業(yè)所開設的課程大致分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課等三大類，大多數(shù)的科任教師都會承擔不同專業(yè)同一課程的教學任務。以建設工程法規(guī)與合同管理課程為例，該課程是建筑專業(yè)大類的專業(yè)基礎課，而建筑專業(yè)大類可以細分為土建、裝飾、設計、建筑設備、規(guī)劃等三十多個專業(yè)，各專業(yè)相對應的職業(yè)工作崗位對從業(yè)人員的法律素養(yǎng)顯然是有差異的，這就要求教師特別是公共基礎課和專業(yè)基礎課的教師在進行教學時，必須針對不同的專業(yè)，對教學內(nèi)容做適當調(diào)整，只有這樣，才會易于學生所接納。

一般而言，職業(yè)院校的學生學習能力普遍偏低，較之理論教學而言，學生對操作類教學更感興趣，更易接受，教師應避免純理論的課堂教學，應多讓學生走出課堂，走進社會，在真實或仿真的崗位上學習、練習或操作。

三、堅持啟發(fā)式教學，誘發(fā)學生自我發(fā)動學習動機

教育教學的終極目標就是促進學生主體的身心發(fā)展，而這一目標要在發(fā)揮教師的主導作用下，通過學生的主體作用才能得以實現(xiàn)。只有激發(fā)了學生的學習動機，教師教育作用才能延伸到課堂之外。學生掌握知識、形成技能顯然不僅僅局限于課堂。

心理科學揭示，動機是引起、維持個體活動并使活動朝著既定目標進行的內(nèi)在動力。動機對個體具有激活、引導、維持和調(diào)整的功能，動機有很多種，自發(fā)的學習動機是最持久、也是最深入的，因此，教師的課堂教學應首先啟發(fā)誘發(fā)學生的學習動機。教師要關注能促使學生認真學習的動機的激發(fā)，如學習興趣、掌握本領、擔心補考重修、不能畢業(yè)等動因，以提高課堂教學質量與效率。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。課堂教學絕不是教師對知識或技能的簡單呈現(xiàn)或演示，再由學生模仿操作的過程。啟發(fā)式教學要求教師必須結合重難點，并根據(jù)不同學生智力等實際，以及學生未來職業(yè)崗位的要求，把知識技能細分為不需要講、簡單講練、反復講練等三個部分，并科學地分配好時間，尤其是要確保知識技能的系統(tǒng)性與邏輯性。這樣才能使學生的學習循序漸進，較好地去激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生自我學習、自我訓練的沖動。[3]

四、靈活運用教學方法

教學目的與內(nèi)容確定后，方法的選擇與運用就是決定因素。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代技術和觀念被更多地應用到課堂教學中來，促進了傳統(tǒng)課堂的改革，如微課、慕課、翻轉課堂、“把課堂還給學生”等。傳統(tǒng)的教學方法也受到了挑戰(zhàn)與指責，甚至一提“講授法”就被貼上“滿堂灌”的標簽。課堂教學是由教師的教與導和學生的學組成的一種雙邊的、統(tǒng)一的活動，而教師的教與導的主導作用并沒有改變。教師始終代表的是“先知”“先會”，學生始終是處于“發(fā)展中的個體”，代表的是“后知”“后會”，否則就是“本末倒置”。在課堂教學模式與教學方法的改革上，要避免不求實際一哄而上、機械模仿的做法。例如，一些教師將“把課堂還給學生”簡單地理解為在課堂上多提問學生，讓學生自由學習、自主學習，在課堂教學上大量地使用討論法，讓學生充當教師講課。

教學有法，但無定法。教學方法的選擇要因地制宜、因人而宜，切忌邯鄲學步。教學目標、教學內(nèi)容、教學基礎條件、教師個人特點，以及學生特點等因素決定教學方法的選擇，如：以掌握基礎知識為目標的，應以講授法為主；以學生形成操作技能為目標的，就要以練習法為主；以培養(yǎng)學生思辨能力為目標的就應運用討論、辯論法；專業(yè)主干課要以講演、練習、實習為主，公共基礎課一般以講授、討論、參觀、訪問為主。需要指出的是，一堂課的教學，并不僅僅是一種教學方法的運用，而大多是多種教學方法的結合運用，不管采取何種教學方法，都離不開教師的講授、講解或點評。[5]

五、努力提升教師基本功

教師的基本功是決定課堂教學質量的重要因素。傳統(tǒng)意義上的教師基本功主要包括“三字一話”，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和口語表達能力。時代的發(fā)展、科技的進步，教師的基本功被賦予了新的內(nèi)容和內(nèi)涵。毛筆字、鋼筆字、粉筆字逐漸退出了對教師的基本要求（當然，一手漂亮的毛筆字、鋼筆字特別是粉筆字也會為課堂教學增色不少），而增加了多媒體制作技術及對網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)等能力，如電子教案的制作能力、PPT演示文稿、Flash動畫、微課制作以及遠程與學生互動教學的能力等。[6]職業(yè)院校的教學大多選擇一本教材作為教學之用，在信息如此發(fā)達的今天顯然是不夠的。這就要求教師要時刻洞察本課程發(fā)展的動態(tài)，把握好課程的邏輯發(fā)展，了解學生的學習需要和個體差異及未來崗位對本學科的素質要求，選擇和重組與本課程相關的課程資源內(nèi)容，并不斷地反思自己的教學效果，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學方式。

在教師的基本功中，最重要的是教師的口語表達能力，它是課堂教學藝術得以發(fā)揮的關鍵。有一句話是這樣描述教師職業(yè)：教師是靠嘴吃飯的職業(yè)。說法雖然有失偏頗，但卻描述得很形象。無論是采取何種教學方法，也無論是哪一類型的課程，都離不開教師的講解，教師的口語表達水平直接關系到教師的形象和教學效果。一些教師盡管在專業(yè)知識技能上非常扎實，是本行業(yè)的行家里手，科研能力也很強，但是，由于缺乏良好的口頭表達能力，在課堂教學中往往表現(xiàn)為語言干澀、枯燥，邏輯混亂，甚至語病叢生，結結巴巴，使學生索然無味，大大降低了學生的學習興趣。[4]

要提高口語表達能力，必須加強人文學科知識的學習，加強練習，才能豐富自己的課堂教學語言。教師的教學語言要具有感染力，要善于把自己豐富的感情融入教學的內(nèi)容之中，把對學生的關愛融入自己的教學語言中，避免諷刺、挖苦等有傷害學生自尊心語言的出現(xiàn)。

六、加強自我修養(yǎng)，提高人格魅力

教育家啟功先生為北京師范大學題寫了“學為人師、行為世范”著名校訓，這不僅是對教師職業(yè)的贊譽，更是對教師的要求。沒有教育的教學是不存在的，教師良好的人格本身就是一種無形的教育力量，是提高教學效率不可或缺的因素。

心理科學把“人格”定義為，一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應，也是一個人區(qū)別于他人的特征之一。教師的崗位責任決定了教師與學生交往頻繁，教師的言行舉止無時不刻影響著學生。學高才能成為他人之師，“要想給人一碗水，自己必須有一桶水”，教師應成為學生獲取知識技能的源泉，學生求知的動力。德高才能成為學生的模范，每一名教師應樹立“俯首甘為孺子牛”“捧著一顆心，不帶一根草去”的崇高思想境界，在理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀、思想、道德水平等方面不斷地錘煉自我、改造自我，塑造良好的人格魅力，努力成為一名德藝雙馨的忠誠于教育事業(yè)的人民教師，學生才會“親其師，信其道”。

提高課堂教學藝術水平，成為一名受學生歡迎的優(yōu)秀教師，學習與借鑒固然重要，但絕不是對他人成功課堂教學的簡單模仿，也不是畢其功于一役的一蹴而就。“臺上一分鐘，臺下十年功?！眱?yōu)秀教師的成長，必需千錘百煉，要不斷學習，善于總結更新，長期積累，始終保持對教育事業(yè)的熱愛和對學生的高度責任心，與時俱進，不斷改進課堂教學，才能提高教學質量和效率。

[1]李如密.教學美的意蘊探析[J].課程·教材·教法,2006(2):13-17.

[2]余德英,曾毅.基于學情視角的課堂教學藝術探析[J].教育理論與實踐,2015(32):51-53.

[3]樊秀峰,簡文彬,吳振祥.課堂教學藝術的新境界[J].中國地質教育,2010(1):79-81.

[4]陳的非.試論高校教師課堂教學藝術[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報,2010(1):56-58.

[5]孫錦濤.大學教師的課堂教學藝術[J].教師教育學報,2015(2): 33-41.

[6]趙明曉.高職院校財經(jīng)類專業(yè)課教師的素質研究[J].遼寧高職學報,2016(8):77-78.

[責任編輯，撫順職院：陳輝]

On the Classroom Teaching Art in Vocational Colleges

LI Yong-qi
（Education Department of Guangxi,Nanning 530003,China）

Classroom teaching is the main channel for students to acquire know ledge and skills and also the fundamental guarantee of talent training quality.Teachers of vocational education should constantly study teaching content and students, stimulate students'motivation to learn,adopt flexible teaching methods,and enhance their own personal charm,in order to continuously improve classroom teaching art and encourage students to participate in the class actively.

vocational college;classroom teaching;teaching art

G712

A

1009—7600（2017）03—0051—03

2016-11-30

李勇齊（1974—），男，廣西富川人，廣西教育廳職業(yè)與成人教育處處長，副研究員。