余文森+石貴民+郭磊+劉長勇

（武夷學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，福建 武夷山 354300）

摘要：針對當前應(yīng)用型本科高校計算機專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題，文章結(jié)合在線教學(xué)和課堂教學(xué)兩者的優(yōu)勢，設(shè)計一個在線教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式分為課前在線學(xué)習(xí)與提問互動、課堂面對面教學(xué)、課后在線測試與學(xué)術(shù)沙龍三個階段。該模式已經(jīng)在數(shù)字圖像處理等課程教學(xué)中進行了探索性實踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)選修課教學(xué)；在線教學(xué)平臺；在線教學(xué)；課堂教學(xué)；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0268-05

中國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高等教育大眾化以及2008年以來的全球金融危機給大學(xué)生就業(yè)帶來嚴峻形勢。對于國內(nèi)各類院校普遍開設(shè)的計算機專業(yè)來說，這種狀況尤為嚴重，一方面，每年有大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生，特別是普通院校的畢業(yè)生，找不到合適的專業(yè)崗位，另一方面，也有很多IT企業(yè)找不到符合企業(yè)需要的人才。根據(jù)我們對國內(nèi)100多家IT企業(yè)和300多名本校計算機專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查，大部分IT企業(yè)需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實、工程實踐能力強、具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該具備對新知識和新技術(shù)的敏感性，擁有積極探索新知識和新技術(shù)的敬業(yè)精神、突出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科高校的主要任務(wù)。目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科高校在專業(yè)課程設(shè)置上分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是專業(yè)教學(xué)計劃中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔著擴展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及工程應(yīng)用能力的功能[2]。因此，專業(yè)選修課在計算機專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上有著不可忽視的作用。然而目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的計算機專業(yè)選修課并沒有發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)功能。主要原因在于目前計算機選修課教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授知識為主，學(xué)生處于被動接受知識的地位，忽視了學(xué)生的認識主體作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)的發(fā)展引發(fā)出許多豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)模式，近年來，慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等在線教學(xué)模式受到越來越多教育工作者的關(guān)注[3-9]，這些新模式從根本上改變了教學(xué)中師生的地位和關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。然而，在線教學(xué)模式也存在學(xué)習(xí)者身份難以認證、教學(xué)監(jiān)控難度較大、課程實驗尚未有效解決等缺陷。因此，國內(nèi)外一些學(xué)者紛紛提出在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式[9-11]。筆者所在學(xué)校正處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，近幾年來，筆者所在的團隊針對計算機專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題進行了一系列的探索。基于多年數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的研究成果，團隊與企業(yè)合作研發(fā)了“潛能在線”教學(xué)平臺。在該平臺的支持下，我們設(shè)計了一個在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，并在數(shù)字圖像處理等課程中進行探索性實踐。

一、應(yīng)用型本科高校計算機專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題

據(jù)我們了解，目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科高校的計算機專業(yè)選修課教學(xué)，普遍存在以下幾個方面的問題：教學(xué)內(nèi)容多而課時少，教學(xué)內(nèi)容相對滯后，課堂教學(xué)滿堂灌輸，考核機制不完善等問題。

1.教學(xué)內(nèi)容多而課時少。自從20世紀八九十年代，國內(nèi)高校陸續(xù)開展學(xué)分制教學(xué)改革，課程分為必修課與選修課，在人才培養(yǎng)中取得了許多經(jīng)驗與收獲[12]。但同時，也逐漸形成一個認識上的誤區(qū)：必修課重要，而選修課相對次要。因存在上述認識誤區(qū)，各高校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，專業(yè)必修課學(xué)分學(xué)時較多，而選修課學(xué)分學(xué)時較少。比如，筆者所在高校的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，專業(yè)必修課一般設(shè)置為3—4個學(xué)分，課時為48—72學(xué)時，而專業(yè)選修課一般只有2個學(xué)分，課時為42學(xué)時，其中理論學(xué)時28，實驗學(xué)時14。但是，選修課的教學(xué)內(nèi)容并沒有減少多少，比如，筆者所擔任的數(shù)字圖像處理課，大綱規(guī)定的內(nèi)容偏多，包括緒論及圖像處理系統(tǒng)、圖像變換、圖像增強、圖像編碼、圖像復(fù)原、圖像重建、數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)原理等內(nèi)容。采用傳統(tǒng)教師主講的教學(xué)模式，教師根本無法在規(guī)定的學(xué)時數(shù)內(nèi)完成大綱要求的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容相對滯后。目前，在應(yīng)用型本科高校，計算機專業(yè)選修課的教學(xué)內(nèi)容一般以教材為主，以教師的科研及學(xué)科前沿為輔。由于課時少，任課教師只能依照教材，講授大綱要求的內(nèi)容，沒有多余的時間講授自己的研究成果和學(xué)科前沿。然而目前，多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，跟不上最新發(fā)展形勢，造成教學(xué)內(nèi)容相對滯后，學(xué)生缺乏興趣。大多數(shù)計算機專業(yè)選修課沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。

3.課堂教學(xué)滿堂灌輸。計算機學(xué)科發(fā)展的時間相對較短，學(xué)科教學(xué)理論還不完善。學(xué)科教師往往學(xué)習(xí)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，采用以教師講授為主的“灌輸式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以教師為主體，學(xué)生只能被動接受教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，因而缺乏主動學(xué)習(xí)和探索求知的欲望。少數(shù)學(xué)習(xí)積極的同學(xué)可能會被動地接受教師講授的內(nèi)容，多數(shù)同學(xué)則可能會因缺乏好奇心和求知欲而失去學(xué)習(xí)的興趣。比如，數(shù)字圖像處理是集光學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的一門綜合性邊緣學(xué)科[13]。它涉及數(shù)學(xué)、物理、信號處理和計算機科學(xué)等多學(xué)科知識，理論性強、內(nèi)容抽象、算法較多，學(xué)生理解起來有一定難度。任課教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方法以及準備一些豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索求知的欲望，讓學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能順利地開展后續(xù)的課程教學(xué)。

4.考核機制不完善，缺乏對學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的考核。目前，多數(shù)高校的計算機專業(yè)選修課考核方式主要有以下幾種：試卷考核、論文考核、作業(yè)考核、實踐考核等。試卷考試答案標準固定，學(xué)生靠死記硬背就可以通過，成績不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。論文或作業(yè)考核可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，但容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，成績不能真實反映學(xué)生的實際能力。實踐考核能夠在一定程度上反映學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力，然而，因沒有形成科學(xué)標準的實踐考核辦法以及評價機制，很多實踐考核流于形式，最終成績也不能真實反映學(xué)生的實際能力。因此，需要完善考核機制，把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程納入考核范圍，使成績能夠在一定程度上真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、“潛能在線”教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式設(shè)計

為解決當前計算機專業(yè)選修課教學(xué)中存在的上述問題，加強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者所在的團隊吸納了慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等在線教學(xué)模式的優(yōu)點，利用“潛能在線”教學(xué)平臺，設(shè)計了一個適合應(yīng)用型本科高校計算機專業(yè)選修課教學(xué)的混合教學(xué)模式。該混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了師生的角色，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動者和指導(dǎo)者。學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過程的中心。模式包括課前在線學(xué)習(xí)與提問互動、課堂面對面教學(xué)、課后在線測試與學(xué)術(shù)沙龍三個階段。

1.課前在線學(xué)習(xí)與提問互動。該階段是為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師滿堂灌輸，學(xué)生被動接受知識”的缺陷而設(shè)計的，采用當前在線教學(xué)模式的先進教學(xué)理念，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，以達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。具體來說，課前教師利用“潛能在線”平臺中的在線導(dǎo)學(xué)模塊創(chuàng)建導(dǎo)學(xué)卡，通過導(dǎo)學(xué)卡發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點難點、要求完成的作業(yè)等，學(xué)習(xí)資源包括電子教材、教學(xué)PPT、授課微視頻以及網(wǎng)上可以利用的資源等。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡在線上自主學(xué)習(xí)，同時，利用“潛能在線”平臺中的提問互動模塊提出問題，通過問題與教師以及其他同學(xué)進行互動交流。

2.課堂面對面教學(xué)。該階段是利用傳統(tǒng)面對面課堂“易于組織實施、互動便捷、效果直接顯著”等優(yōu)勢，通過匯報、展示、討論、教師重難點解析和總結(jié)等形式多樣的教學(xué)活動，加深學(xué)生對知識點的理解和掌握。課堂面對面教學(xué)主要由學(xué)習(xí)匯報、課堂討論、重難點解析以及課堂總結(jié)四個部分組成。學(xué)習(xí)匯報由學(xué)生匯報在線學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成的情況；課堂討論就重難點及熱點問題展開討論，教師參與指導(dǎo)；重難點解析由教師講解，進一步強調(diào)本節(jié)課的教學(xué)重點及難點。課堂總結(jié)由教師對本節(jié)課教學(xué)過程、在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進行點評及總結(jié)。

3.課后在線測試及學(xué)術(shù)沙龍。該階段通過在線測試以及應(yīng)用性課題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識的成效以及應(yīng)用知識的能力，以達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的目的。具體過程如下，教師利用“潛能在線”平臺中的虛擬考場，將紙質(zhì)考卷通過掃描，或者將電子文檔考卷制作成電子考卷上傳到平臺。學(xué)生登入虛擬考場，完成課后在線測試。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)進度，布置一些應(yīng)用性的課題，讓學(xué)生課后去完成，然后通過“潛能在線”平臺中的公共聊天室，定期組織在線學(xué)術(shù)沙龍。

三、混合教學(xué)模式在數(shù)字圖像處理課教學(xué)中的探索性實踐

基于團隊設(shè)計的混合教學(xué)模式，我們在數(shù)字圖像處理等課程中進行探索性實踐。下面就數(shù)字圖像處理課程的實踐情況做一下介紹。團隊根據(jù)課程大綱的要求，設(shè)計了七個專題，并給出了每一專題各教學(xué)活動的學(xué)時安排表，如表1所示，其中，第一個專題因為是第一次上課，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為主，其他專題采用混合教學(xué)模式。此外，每個專題兩個實驗學(xué)時根本不夠，所以實驗由學(xué)生利用課余時間完成，實驗課上主要是匯報實驗情況以及展示實驗結(jié)果。

1.前期準備。利用“潛能在線”平臺進行混合教學(xué)，需要完成一些前期準備工作。首先需要在平臺中創(chuàng)建數(shù)字圖像處理課程，把教材掃描到平臺制作成電子教材，并建立知識點的目錄體系結(jié)構(gòu)。其次，教師學(xué)生登入平臺，選擇已創(chuàng)建的數(shù)字圖像處理課程。最后，對學(xué)生進行“潛能在線”教學(xué)平臺的使用培訓(xùn)。

2.教學(xué)實施。在數(shù)字圖像處理課程的實施過程中，針對每個專題，我們設(shè)計了11個教學(xué)活動，利用“潛能在線”教學(xué)平臺，分14個步驟展開，具體過程如圖1所示，它展示了教師、學(xué)生在“潛能在線”教學(xué)平臺和課堂的整個互動過程。

（1）在線導(dǎo)學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上面對全班學(xué)生授課，因此，課前備課，必須依據(jù)全班大多數(shù)人的情況，準備授課內(nèi)容和安排教學(xué)進度。準備的內(nèi)容和安排的進度無法滿足學(xué)生個性化的需求。在混合教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變了，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只需準備學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，我們設(shè)計了“在線導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，準備學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生個性化的需求，并通過我們團隊開發(fā)的在線導(dǎo)學(xué)模塊，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源發(fā)布出去。學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識點組織，教師根據(jù)知識點制作教學(xué)PPT、授課微視頻（10分鐘左右）等教學(xué)資源，收集相關(guān)的網(wǎng)站、論壇、圖書、論文等可利用的資源，布置相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)。然后，把這些資源按知識點制作成導(dǎo)學(xué)卡，通過在線導(dǎo)學(xué)模塊提供給學(xué)生。表2列出了我們在數(shù)字圖像處理課程實施過程中，每一專題的知識點。

（2）在線自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，向?qū)W生單向傳授知識，忽視了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能動性，也忽視了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的挖掘，不利于計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，我們設(shè)計了“在線自主學(xué)習(xí)”教學(xué)活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自身已有的基礎(chǔ)，選擇合適的內(nèi)容，安排合理的進度，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這種方式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索求知欲。

（3）提問互動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上教師滿堂灌輸，課后師生見面不易，師生之間、生生之間互動交流極少。為此，我們設(shè)計了“提問互動”教學(xué)活動，通過提問互動模塊，學(xué)生隨時可以與教師以及同學(xué)進行互動交流。互動的主要形式包括提出問題，回答問題，評價問題回答的情況等。通過這一教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和提問質(zhì)疑的能力。同時，提問互動數(shù)據(jù)也是期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核的依據(jù)。

（4）在線解答。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課時的限制，教師很少有時間讓學(xué)生提問，因而，也就很少解答學(xué)生的問題。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以隨時通過提問互動模塊提出問題。因此，我們設(shè)計了“在線解答”教學(xué)活動，教師通過提問互動模塊或公共聊天室，采用文字、語音或微視頻等多種方式，解答學(xué)生提出的問題。

（5）在線作業(yè)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課堂聽課，課后完成作業(yè)。兩者之間有一定的時間差，如果課堂上有些知識點沒聽懂或課堂上聽懂課后忘記了，完成作業(yè)就有一定的困難。為此，我們設(shè)計了“在線作業(yè)”教學(xué)活動，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以立即在線完成作業(yè)。如果哪些知識點沒聽懂，可以重復(fù)聽授課微視頻。此外，學(xué)生在線提交作業(yè)后，教師可以及時對作業(yè)進行批改和點評，其他同學(xué)也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對該同學(xué)作業(yè)進行點評，形成師生之間、生生之間的互動交流。學(xué)生完成作業(yè)的情況、作業(yè)的質(zhì)量以及相互的點評數(shù)據(jù)，也是期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核的依據(jù)。

（6）學(xué)習(xí)匯報。混合教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)獲得知識，教師是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、推動者。因此，我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)匯報”教學(xué)活動，學(xué)生在課堂上匯報在線學(xué)習(xí)的情況、展示完成的作業(yè)。學(xué)生通過這一活動鍛煉了協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及表達能力。教師通過這一活動了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，為后面的重難點解析和課堂總結(jié)做準備。因為選修學(xué)生人數(shù)比較多，有39人，所以我們把全班劃分10個學(xué)習(xí)小組，每個小組派一名學(xué)生匯報。學(xué)習(xí)匯報的情況作為期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力考核的一個依據(jù)。

（7）課堂討論。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過課堂聽課學(xué)習(xí)知識，因課時有限，教師沒有時間組織課堂討論。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生在課外通過在線平臺學(xué)習(xí)知識，教師有充足的時間開展形式多樣的教學(xué)活動。因此，我們設(shè)計了“課堂討論”教學(xué)活動，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、專題重難點知識以及熱點問題，選擇合適的論題，組織課堂討論。學(xué)生按照教師的安排，課前認真準備論題，在課堂上參與討論。表2列出了我們在數(shù)字圖像處理課程實施過程中，每一專題選擇的課堂討論論題。該教學(xué)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新能力以及表達的能力。學(xué)生課堂討論上的表現(xiàn)作為期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力考核的依據(jù)。

（8）重難點解析。在混合教學(xué)模式下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生了解本專題的重點難點，并輔助學(xué)生掌握重點難點。因此，我們設(shè)計了“重難點解析”教學(xué)活動，教師根據(jù)提問互動、學(xué)習(xí)匯報以及課堂討論等階段了解的情況，對本專題中的重點難點以及學(xué)生普遍存在的問題進行解惑答疑。

（9）課堂總結(jié)。在混合教學(xué)模式下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起輔助作用。在每個專題學(xué)習(xí)結(jié)束時，需要教師進行總結(jié)。因此，我們設(shè)計了“課堂總結(jié)”教學(xué)活動，對本專題的教學(xué)過程進行總結(jié)、對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進行點評。

（10）在線測試。在混合教學(xué)模式下，各種教學(xué)活動由教師統(tǒng)一安排，學(xué)生自主完成。因此，我們設(shè)計“在線測試”教學(xué)活動，利用在線教學(xué)平臺的虛擬考場，教師事先提供在線測試的內(nèi)容，學(xué)生課后自主完成在線測試。該教學(xué)活動的目的是讓學(xué)生檢測自主學(xué)習(xí)的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進行補缺補漏。在線測試的成績作為期末學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核的依據(jù)。

（11）學(xué)術(shù)沙龍。傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識的傳授，而忽視應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們設(shè)計了“學(xué)術(shù)沙龍”教學(xué)活動，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的應(yīng)用性課題，通過在線教學(xué)平臺的公共聊天室，組織在線學(xué)術(shù)沙龍。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，完成教師布置的應(yīng)用性課題，參加在線學(xué)術(shù)沙龍，交流課題完成的情況、遇到的問題以及解決辦法等。表2列出了我們在數(shù)字圖像處理課程實施過程中，每一專題選擇的應(yīng)用性課題，這些應(yīng)用性課題都來自我們團隊在研的飲用水源水質(zhì)生物在線監(jiān)測項目。該教學(xué)活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3.學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依據(jù)出勤、作業(yè)、實驗以及期末考核等情況，評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。這種評價方式不能全面的反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。采用混合教學(xué)模式以后，可以利用在線教學(xué)平臺提供的統(tǒng)計功能，對學(xué)生參與提問互動、學(xué)術(shù)沙龍等活動以及完成作業(yè)與在線測試的情況進行統(tǒng)計。同時，教師還可以記錄課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)匯報、作業(yè)展示、課堂討論等活動情況。這些數(shù)據(jù)較全面地反映了學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，同時也在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。因此，我們把這些數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)課堂的考勤、平時實驗和期末考核等數(shù)據(jù)組合在一起，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。具體來說，期末成績評定分成兩大塊：平時成績和期末考核成績，平時占70%，期末考核占30%。平時成績又包括考勤、線上活動表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)、實驗等四個方面，其中，考勤占10%，線上活動表現(xiàn)占20%，課堂活動表現(xiàn)占20%，實驗占20%。線上活動表現(xiàn)主要考核學(xué)生參與提問互動、學(xué)術(shù)沙龍以及完成作業(yè)與在線測試的情況，課堂活動表現(xiàn)主要考核學(xué)生參與學(xué)習(xí)匯報、作業(yè)展示以及課堂討論的情況。

4.實施效果。混合教學(xué)模式的實施激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新等方面的能力，教學(xué)效果顯著。教學(xué)效果可以從以下幾個方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中展現(xiàn)。整個學(xué)期學(xué)生在提問互動模塊中提出的問題數(shù)為113，其中，有一定質(zhì)量的問題數(shù)為47，參與提問互動交流的學(xué)生人次數(shù)為486，參與學(xué)術(shù)沙龍的學(xué)生人次數(shù)為203；在課堂討論上發(fā)言的學(xué)生人次數(shù)為78。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，各項教學(xué)活動的參與度還是比較高的，也從側(cè)面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。從學(xué)生參與互動交流、課堂討論以及學(xué)術(shù)沙龍的情況看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及應(yīng)用創(chuàng)新能力比之前采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級有較大的提高，之前的教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練較少，更談不上應(yīng)用創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。從學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報情況看，采用混合教學(xué)模式后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到明顯的加強。

四、結(jié)束語

專業(yè)選修課的教學(xué)問題廣泛存在于各類高等院校中，如何上好專業(yè)選修課，關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，應(yīng)該受到足夠的重視。本文提出的混合教學(xué)模式，還有待進一步的實踐驗證，希望與同行們一起不斷摸索，找到更理想的解決辦法。

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