白亞楠

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010059）

摘要：多年來護(hù)理英語教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)融入護(hù)理英語教學(xué)的正常教學(xué)計劃的框架內(nèi)，幾乎很少有研究提及。而CALLA教學(xué)模式通過培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)從認(rèn)知階段慢慢轉(zhuǎn)向自動階段，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)英語水平。

關(guān)鍵詞：CALLA教學(xué)模式；護(hù)理英語；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0198-02

一、引言

我國的護(hù)理專業(yè)英語于20世紀(jì)90年代逐漸開展，至今還沒有形成一套較成熟的教學(xué)模式。目前國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)通行的模式，在對教材進(jìn)行語言分析的基礎(chǔ)上，輔之專業(yè)術(shù)語的英漢翻譯，該教學(xué)法忽略了對學(xué)生語言交際等能力的培養(yǎng)。而大多數(shù)的學(xué)生希望在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中可以在提高語言能力的同時，對于專業(yè)能力的培養(yǎng)也有所幫助。這種以教師為中心進(jìn)行授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了語言技能是程序性知識的這一屬性，導(dǎo)致學(xué)生無法有效的提高語言能力，在日后的臨床實踐中難以熟練地應(yīng)用護(hù)理英語，護(hù)理英語教學(xué)急需探索一套行之有效且易于推廣的教學(xué)模式。

二、CALLA教學(xué)模式概述

CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O'Malley和Chamot在20世紀(jì)90年代通過對認(rèn)知理論和學(xué)習(xí)策略的研究，所提出的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)方法。CALLA教學(xué)模式通過整合語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的策略性指導(dǎo)。元認(rèn)知策略指語言學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的策略，幫助學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。認(rèn)知策略通過對信息進(jìn)行有效的加工、分類及儲存，其直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。情感策略指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中通過交往等方法進(jìn)行相互合作并提高學(xué)習(xí)興趣。其中，元認(rèn)知策略是CALLA教學(xué)模式的核心內(nèi)容，主要包括規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、評價策略和矯治策略。規(guī)劃策略指在教學(xué)活動之前，根據(jù)具體的認(rèn)知活動特點，通過制定計劃、預(yù)測結(jié)果、選擇策略，將解決問題的可行性辦法事先構(gòu)想出來；監(jiān)控策略指在實際教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，通過對認(rèn)知目標(biāo)實時的評價與反饋，進(jìn)而修正并調(diào)整所采取的認(rèn)知策略；評價策略是對不同認(rèn)知活動和策略的效果，根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；矯治策略：在對認(rèn)知活動結(jié)果檢驗的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題采用對應(yīng)的補(bǔ)救措施。護(hù)理英語課程的開設(shè)通常是在大學(xué)二年級或三年級，是在護(hù)理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)初步掌握護(hù)理專業(yè)的漢語學(xué)術(shù)語言技能的基礎(chǔ)上。CALLA教學(xué)模式將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、主題內(nèi)容及語言發(fā)展活動融為一體，這三個組成部分相互協(xié)調(diào)，圍繞著同一個目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識。

三、將CALLA模式應(yīng)用于護(hù)理英語教學(xué)

在CALLA教學(xué)模式下，學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個擴(kuò)展護(hù)理專業(yè)知識和發(fā)展學(xué)術(shù)語言技能的機(jī)會，將專業(yè)內(nèi)容、學(xué)術(shù)語言和學(xué)習(xí)策略融合在一起，護(hù)理英語課堂應(yīng)該作為一個學(xué)習(xí)共同體形式存在。

1.準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師和學(xué)生都需要充分利用CALLA教學(xué)模式元認(rèn)知策略中的規(guī)劃策略，做好教和學(xué)的準(zhǔn)備工作。在教授護(hù)理英語課程之前，通過訪談或者問卷對學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期成果進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合護(hù)理英語教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整護(hù)理英語教學(xué)大綱，并在開課之前將該課程的教學(xué)思路、總體規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)生分享，讓學(xué)生對護(hù)理英語的學(xué)習(xí)任務(wù)和互動方式有清晰的認(rèn)識。具體到每一節(jié)課，教師都需要明確將所要教授的內(nèi)容，有哪些是需要預(yù)先進(jìn)行講解。同時，學(xué)生對照教師提供的教學(xué)內(nèi)容的整體框架，提前瀏覽學(xué)習(xí)材料，明確每節(jié)內(nèi)容是否可以與之前掌握的知識相聯(lián)系。

2.呈現(xiàn)階段。在這一階段，教師通過不同教學(xué)手段來呈現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中確保學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和注意力，保證其對知識的理解與掌握。利用CALLA教學(xué)模式元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略進(jìn)行自我監(jiān)控。例如糖尿病護(hù)理是護(hù)理英語課程中的教學(xué)難點，通過角色扮演，讓學(xué)生分飾護(hù)士和病人，通過對糖尿病的臨床表現(xiàn)、具體病因、治療手段和飲食治療的探討，學(xué)生可以更生動直觀地學(xué)習(xí)到糖尿病護(hù)理中所用到的英語專業(yè)術(shù)語及用法。通過導(dǎo)入病例，讓學(xué)生具體分析不同情景中病人所存在的主要護(hù)理問題，并針對病人的健康問題提出相應(yīng)的護(hù)理診斷、制定適宜的護(hù)理計劃。每組派一名代表用英語在班級展示組內(nèi)的討論結(jié)果，同學(xué)們來評價哪組的護(hù)理診斷和計劃更符合病情。這樣的課堂活動既能夠活躍課堂氣氛，又可以提升學(xué)生的專業(yè)英語運用能力和知識吸收能力。

3.實踐階段。在這一階段，學(xué)生通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練CALLA教學(xué)模式的三大策略，靈活有效地運用周期計劃、知識聯(lián)系、自我監(jiān)控、合作和討論等學(xué)習(xí)策略。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，教師根據(jù)不同課程的教學(xué)需求、學(xué)習(xí)者的語言水平，設(shè)計多樣化、互動性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與的能力。護(hù)理英語的專業(yè)性很強(qiáng)，包括有內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、兒科和精神科的護(hù)理操作技能等，教師在講授這些內(nèi)容的時候，可以利用不同教學(xué)模式如故事復(fù)述、情景問答、專題討論等形式來闡釋護(hù)理專業(yè)知識。教師也可以讓學(xué)生按照自己的思路制作、準(zhǔn)備課件，學(xué)生通過自己準(zhǔn)備，加深對護(hù)理操作技能的理解，熟練專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式，為他們?nèi)蘸笤诠ぷ鲘徫恢械膶嵺`打下基礎(chǔ)。

4.評價階段。這一階段在CALLA教學(xué)模式中起到舉足輕重的作用，護(hù)理英語授課模式是否成功需要進(jìn)行及時的評價，通過這個步驟可以監(jiān)督學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略的掌握情況。評價可以在課堂上進(jìn)行，也可以作為課后作業(yè)來完成；可以是個人的也可以是合作形式的。通過在課上組織測驗等活動，能夠在一定程度上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對美劇《實習(xí)醫(yī)生格蕾》進(jìn)行片段剪輯，播放和護(hù)理專業(yè)知識相關(guān)的片段，提問學(xué)生如果遇到相同情況應(yīng)該如何應(yīng)對，既可以考察學(xué)生們對護(hù)理專業(yè)英語和專業(yè)知識的掌握情況，同時也能活達(dá)到活躍課堂氣氛。同時也可以讓學(xué)習(xí)者相互評價并糾正學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，討論不同學(xué)習(xí)策略的有效性等。在這一階段，學(xué)生通過自我評價或小組評價，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對于需要改進(jìn)的方面，可以隨時進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整，增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識。

5.擴(kuò)展階段。在此階段，學(xué)生將最有效的最適合的學(xué)習(xí)策略運用于本門課程或者其他課程中，擴(kuò)大所學(xué)知識的外延，增加知識的深度與廣度，可以綜合運用不同學(xué)習(xí)策略。在規(guī)劃策略、監(jiān)控策略和評價策略都有效地實行后，開始啟動矯治策略，對于有效的策略繼續(xù)使用，改造、修正那些有缺陷的策略，以保證進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。通過訪談或問卷調(diào)查的方式，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生評價課堂上所用的教學(xué)策略，逐步形成適合本課程、適合學(xué)生個體有效的學(xué)習(xí)模式。

通過上述闡述，CALLA模式在護(hù)理英語教學(xué)中可以為學(xué)生提供多種獲取專業(yè)知識、學(xué)術(shù)語言和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅實基礎(chǔ)。CALLA模式基于策略訓(xùn)練，每個教學(xué)過程都從準(zhǔn)備階段開始，與呈現(xiàn)、實踐、評價、擴(kuò)展四個階段循環(huán)往復(fù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估完成情況的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、將CALLA模式應(yīng)用于護(hù)理英語教學(xué)的優(yōu)勢

在護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)計劃中引入CALLA模式，將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)納入護(hù)理英語的教學(xué)中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都包含學(xué)習(xí)策略的直接講授與訓(xùn)練。這種策略培訓(xùn)過程對教師和學(xué)生在五個循環(huán)階段各自的地位和應(yīng)起到的作用都有明確區(qū)分，其教學(xué)設(shè)計、流程、明確，在培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力上效果顯著。通過培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運用學(xué)習(xí)策略來解決學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在掌握較扎實的專業(yè)英語知識和交際技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)護(hù)理英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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