蔣勇

（無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214000）

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正不斷創(chuàng)造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新活力。同理，“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課程的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生新變化和新活力。本文在介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”及其思維的基礎(chǔ)上，將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”初中地理課程教學(xué)的新變化進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；互聯(lián)網(wǎng)思維；初中地理課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0186-02

有人把互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓總結(jié)為：①用戶思維；②簡(jiǎn)約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會(huì)化思維；⑦大數(shù)據(jù)思維；⑧平臺(tái)思維；⑨跨界思維。其實(shí)這些思維都不是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心和實(shí)質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的實(shí)質(zhì)應(yīng)是隨著信息處理方式的改變，而導(dǎo)致的人們思維方式的變化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、無(wú)中心、無(wú)邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們收集、存儲(chǔ)、傳輸、處理信息的速度越來(lái)越快。正是借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息處理速度的加快，誕生了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的商業(yè)民主化和用戶至上等思維方式。這些思維方式與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式結(jié)合就會(huì)帶來(lái)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、質(zhì)量提升，最終獲得新的發(fā)展活力。這就是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維理念。這一理念對(duì)我們的教育行業(yè)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)會(huì)帶來(lái)怎樣的改變？我們將圍繞這一理念對(duì)初中地理課程教學(xué)產(chǎn)生的新變化進(jìn)行總結(jié)。

一、地理課程教學(xué)理念需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維的理念進(jìn)行創(chuàng)新

我國(guó)2013版新地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：地理課程在內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。這說(shuō)明現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有巨大的作用。這種作用不僅體現(xiàn)在技術(shù)上盡可能支持課堂教學(xué)方式方法的改革，更體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念需要借助互聯(lián)網(wǎng)思維的理念進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)企鵝智庫(kù)2015年5月5日發(fā)表的《互聯(lián)網(wǎng)+紅利時(shí)代——九大傳統(tǒng)行業(yè)在線經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型報(bào)告》的調(diào)查顯示（圖1）超過(guò)一半的人對(duì)傳統(tǒng)教育服務(wù)的滿意度為一般，城市不滿意的比例總體大于40%，而且城市滿意度比農(nóng)村滿意度低。那么傳統(tǒng)教育的痛點(diǎn)主要是什么呢？根據(jù)同樣的調(diào)查顯示（圖2）傳統(tǒng)教育行業(yè)排在第二位的痛點(diǎn)是課程枯燥、互動(dòng)少，無(wú)論城市還是農(nóng)村的比例都超過(guò)了30%。這反映了傳統(tǒng)教育的弊端是無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。尤其是不能根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)路徑，為他們打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這也表明傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是老師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，所以缺少互動(dòng)。這樣一來(lái)學(xué)生在課堂中的主體作用也就根本不存在。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，打造學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體念。我們不妨借助互聯(lián)網(wǎng)“用戶至上”的理念進(jìn)行思考。教師如果能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生“尖叫”的課堂學(xué)習(xí)情景。這樣不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，而且能喚起學(xué)生互動(dòng)的熱情，產(chǎn)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體念。所以借助互聯(lián)網(wǎng)用戶至上的理念，像廠商通過(guò)為用戶提供個(gè)性化需求的產(chǎn)品、能牢牢抓住消費(fèi)者那樣，課堂上教師如能做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重點(diǎn)，這樣的課堂或課程就能深深地吸引住每位學(xué)生。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)地理課程內(nèi)容的開(kāi)放

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)非平面、立體化、，無(wú)中心、無(wú)邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們收集、存儲(chǔ)、傳輸、處理信息的速度越來(lái)越快。借助互聯(lián)網(wǎng)信息處理速度變化的核心思維，可以更有效地構(gòu)建開(kāi)放式初中地理課堂。比如在對(duì)人教社2013版初中地理八年級(jí)上冊(cè)“自然災(zāi)害”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中。教師引導(dǎo)學(xué)生一起盤(pán)點(diǎn)2013年中國(guó)的自然災(zāi)害，通過(guò)圖片、視聽(tīng)等多媒體資料帶領(lǐng)學(xué)生回顧梳理他們所了解或親身經(jīng)歷的各種災(zāi)害，最終整理出如圖所示的2013中國(guó)自然災(zāi)害盤(pán)點(diǎn)圖。借助盤(pán)點(diǎn)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納我國(guó)自然災(zāi)害的基本特點(diǎn)和時(shí)空分布特征時(shí)就可取得水到渠成的效果。在這一教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息處理能力，突破課本教學(xué)素材的局限性，充分利用來(lái)源于“生活世界”和學(xué)生自身經(jīng)歷及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的豐富素材，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的開(kāi)放性。同時(shí)將不同時(shí)空的災(zāi)害整理成盤(pán)點(diǎn)圖，有效地幫助學(xué)生體驗(yàn)和感知空間位置，發(fā)展學(xué)生的空間能力。我們知道：“地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！彼越柚ヂ?lián)網(wǎng)信息處理速度變化的核心思維，可有效地實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等教學(xué)形態(tài)的開(kāi)放性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”助力地理課程教學(xué)時(shí)空的拓展延伸

教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性是地理課程開(kāi)放性表現(xiàn)之一。教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性就是要求地理學(xué)習(xí)不再局限于課堂與校內(nèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)空間也應(yīng)得到進(jìn)一步拓寬、延伸?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，信息的傳播突破了空間的限制，所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟教育結(jié)合就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的拓展延伸。比如在學(xué)習(xí)2013版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章“中國(guó)的地理差異”時(shí)，因?qū)W生沒(méi)有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，加之普遍存在的空間概念（包括空間位置、空間距離、空間關(guān)系）的感悟能力差、“心里圖像”與實(shí)際圖像差異較大的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)難于理解我國(guó)地理區(qū)域差異大這一特點(diǎn)，也就影響了他們對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域劃分的學(xué)習(xí)和掌握。如何有效的解決這個(gè)問(wèn)題呢？此時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)交互的技術(shù)條件，發(fā)揮它通過(guò)QQ、微信、微博、論壇等聊天工具能將全國(guó)乃至世界的人迅速匯聚的媒介功能。首先由教師或?qū)W校層面組建有關(guān)“比較我國(guó)四大地理區(qū)域差異”的群組（包括QQ、微信、微博、論壇等），并由教師或?qū)W校組織學(xué)生參與。然后來(lái)自不同區(qū)域的同學(xué)通過(guò)聊天交流、曬照片、寫(xiě)微博等方式介紹本區(qū)域自然景觀、飲食文化、氣候變化、農(nóng)牧特產(chǎn)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，方便其他區(qū)域的同學(xué)獲得更直觀深刻的體驗(yàn)，減少“心理圖像”與實(shí)際圖像差異。最后由學(xué)生通過(guò)比較歸納、總結(jié)整理得出我國(guó)不同區(qū)域特征差異大的基本特點(diǎn)，進(jìn)而幫助他們更好地理解我國(guó)四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)、界線和范圍大小、自然環(huán)境特征等知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)生進(jìn)行區(qū)域地理的學(xué)習(xí)開(kāi)好頭。當(dāng)然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，教師不僅能利用大數(shù)據(jù)提供的地理數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生處理、分析地理信息資料的能力，而且能借助在線教育為每位學(xué)生提供個(gè)性化的授課，甚至未來(lái)借助人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)的IT技術(shù)的變革，加上教育內(nèi)容和教育模式的改變，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)有望推出智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+地理課程教育將使地理教學(xué)的時(shí)空無(wú)限拓展延伸。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正不斷創(chuàng)造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新活力。同樣，將互聯(lián)網(wǎng)的思維理念、技術(shù)優(yōu)勢(shì)與初中地理課程教學(xué)的基本要求相結(jié)合，必然會(huì)帶來(lái)初中地理教學(xué)的許多新變化。以上幾點(diǎn)就是筆者根據(jù)一線教學(xué)感受做出的總結(jié)，希望得到大家的指正。

參考書(shū)目：

[1]柳斌.中國(guó)教師新百科（中學(xué)教育卷）[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2002.

[2]互聯(lián)網(wǎng)+紅利時(shí)代——九大傳統(tǒng)行業(yè)在線經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型報(bào)告[EB/OL].企鵝智庫(kù)，2015-5-5.