楊文煥+李衛(wèi)平+于玲紅+高靜湉

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

摘要：針對(duì)目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，利用新興教學(xué)資源方式“微課”和新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，是網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用?！拔⒄n”體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，采用開放式的建構(gòu)主義教學(xué)思想，把教學(xué)內(nèi)容微課程化和結(jié)構(gòu)化，完成課堂教學(xué)改革。在新的時(shí)代背景下，對(duì)現(xiàn)行高校課堂教學(xué)進(jìn)行改革，發(fā)揮基本的素質(zhì)教育功能，完善現(xiàn)有高校教育教學(xué)方式?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式的實(shí)踐為中國(guó)的教育改革開辟了新的道路。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；改革；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0107-02

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂面臨著新的考驗(yàn)，尋找有效的改革途徑是當(dāng)代教育的必由之路。新興教學(xué)資源方式“微課”和新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)在課堂上完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了新的需求，在掌握傳統(tǒng)的技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)具備一定的團(tuán)隊(duì)合作、靈活應(yīng)變、社會(huì)實(shí)踐等非技術(shù)能力。目前，對(duì)于我國(guó)的高等教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)際能力與社會(huì)需求還存在較大差距，綜合能力都有待提高，因此，需對(duì)目前的課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)改革來(lái)彌補(bǔ)所存在的不足?！拔⒄n”是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體的視頻網(wǎng)絡(luò)課程，包含了與該教學(xué)主題密切相關(guān)的一些教學(xué)素材、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、師生互動(dòng)、測(cè)試習(xí)題等輔助性教學(xué)資源。同時(shí)學(xué)生可以將信息及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主體式的學(xué)習(xí)小環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)高度結(jié)合的全新的更深層次的混合教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)和教學(xué)理念更先進(jìn)，教學(xué)模式也更與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力及教師教學(xué)水平的提高都有極大的幫助[1]。

一、“微課”的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念[2]。學(xué)生在現(xiàn)有的教育體制下，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，課程內(nèi)容主要通過(guò)教師的講授向?qū)W生傳達(dá)，課堂教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是無(wú)法通過(guò)課堂反映出來(lái)的?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性和可控性，學(xué)生在除課堂外的其他環(huán)境下依然能夠完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種靈活的學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的討論交互，提供了更多的機(jī)會(huì)和更好的交流平臺(tái)，為學(xué)生深化自身對(duì)知識(shí)的掌握創(chuàng)造了條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”課前知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自學(xué)完成，是學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的直接體現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)能力的高低在一定程度上可以直接影響該生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵就在于教師如何幫助學(xué)生提高自學(xué)主動(dòng)性、有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)從而提高自學(xué)能力，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大優(yōu)點(diǎn)[3]。

2.體現(xiàn)了開放的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)思想?！拔⒄n”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要載體，是一種以微視頻的形式輔助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的重要資源。它的開發(fā)設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)用、評(píng)價(jià)與管理等為“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻制作提供了素材和經(jīng)驗(yàn)，具有時(shí)間短、目標(biāo)明確并可反復(fù)學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，注重知識(shí)的碎片化整合，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，與此同時(shí)也要求教師注意知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生理解與記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”與“微課”的有效結(jié)合，為目前的課堂教學(xué)提供了新的思路，其教學(xué)模式更加人性化，可為學(xué)生提供更廣的學(xué)習(xí)空間以及更多的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，也為教師提供了更多的教學(xué)資源。其中協(xié)作交流等活動(dòng)的開展促進(jìn)了師生的互動(dòng)及學(xué)生之間的交流合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主求知欲望，與此同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了良好的資源[4]。

3.體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容微課程化、結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)思想。教學(xué)內(nèi)容的微課程化是“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)非常明確，內(nèi)容精煉，集中解釋說(shuō)明某個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，思路清晰、結(jié)構(gòu)明了，將教學(xué)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容全部細(xì)化，細(xì)分為多個(gè)簡(jiǎn)單的分散的具有遞進(jìn)層次的小目標(biāo)，并把課前目標(biāo)和課堂目標(biāo)分別給出，使學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。

二、改革的方式

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建[5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合?！拔⒄n”時(shí)間以10—15分鐘為宜，甚至可以更短。教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)目的來(lái)有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。由于要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中了解教學(xué)目標(biāo)，因此需將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)更加層次化、結(jié)構(gòu)化以及易解化，以知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及評(píng)測(cè)題庫(kù)使之與教學(xué)目標(biāo)密切對(duì)應(yīng)。教師可提供視頻、文本、音頻或開放資源（國(guó)家精品課、大學(xué)公開課、互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)站）等形式的教學(xué)內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施并不是簡(jiǎn)單的將課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外，而是要在掌握課程全部教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)課程的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。全面規(guī)劃合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主次分明，結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，有針對(duì)性地選出適合課堂講解的內(nèi)容及學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并做好內(nèi)容的銜接與標(biāo)注。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可讓學(xué)生提前在課前觀看教學(xué)視頻，熟悉了解課程內(nèi)容，有導(dǎo)向性地進(jìn)行少量練習(xí)。課中針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，突出內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和主次性，并完成該課時(shí)的測(cè)驗(yàn)，通過(guò)解決問(wèn)題鞏固所學(xué)知識(shí)。課后，師生進(jìn)行互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)歸納存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流溝通，在解決問(wèn)題的同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.實(shí)現(xiàn)師生角色變化。在大學(xué)教育里，教學(xué)方式仍以教師的講授為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、互相協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及自主創(chuàng)新能力需進(jìn)一步加強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，由教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻資源的設(shè)計(jì)開發(fā)者和提供者，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，時(shí)間可得到合理的分配，學(xué)習(xí)效率也可得到極大的提高。學(xué)生由之前完全的知識(shí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為了知識(shí)生產(chǎn)者。

4.課堂時(shí)間的重新分配?！胺D(zhuǎn)課堂”核心特點(diǎn)即為課堂中有效地減少了教師的講授時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，有助于其互相交流與探討。課堂講授的內(nèi)容在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞給學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課中可及時(shí)與教師進(jìn)行溝通解決，增加了師生的互動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度內(nèi)化，極大地提高了學(xué)習(xí)效率[5]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外的實(shí)施成果頗碩，我國(guó)在其模式構(gòu)建及應(yīng)用實(shí)踐中也取得了一定的進(jìn)展。針對(duì)目前高等教育教學(xué)中存在的不足，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較為成功的教改試驗(yàn)，通過(guò)合理地分配教學(xué)時(shí)間，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)整教學(xué)順序，改革教學(xué)方式，增進(jìn)師生互動(dòng)性，形成了一套完整的有較強(qiáng)教學(xué)目的的教學(xué)系統(tǒng)，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)素質(zhì)教育正處于“推進(jìn)艱難、醞釀突破”的階段，在新的時(shí)代背景下，在高校內(nèi)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的“微課”教學(xué)形式可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行高校課堂教學(xué)改革，完善現(xiàn)有高校教育教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Berrette，Dan.How‘Flippingthe Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest，2012.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014，255（07）：108-110.

[3]何文濤.翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2014，（4）.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，158（7）：33-37.

[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.