廣東省河源市東源縣葉潭中心小學(xué) 劉碧輝

在貫徹新課堂標(biāo)準(zhǔn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教育理念過程中，課堂中組織學(xué)生討論成為我們語文課堂中常用的一種手段。然后，在實際操作過程中，卻常常陷入只有要求，沒有檢測；重視個人，忽視群體；強調(diào)結(jié)果，輕視過程；不尊重學(xué)生質(zhì)疑等形式誤區(qū)。沒有真正將個體與群體，競爭與合作的作用發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致討論的質(zhì)量不高，語文課堂教學(xué)效果不理想。下面我就如何提高課堂討論的質(zhì)量，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧提討論問題

以前，我們總是以為課堂教學(xué)過程中越多地組織學(xué)生討論就更能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從而導(dǎo)致把一些非常簡單的問題都讓學(xué)生去討論，不該討論的問題在熱烈地討論，該熱烈討論的問題沒有時間去討論，把“討論”當(dāng)作一般的課后練習(xí)來草草處理。要解決這個問題就必須根據(jù)不同的課文巧提不同類型的討論問題，使課堂討論“精”而富有啟發(fā)性，符合學(xué)生口吻，語言表達(dá)科學(xué)規(guī)范。

（一）課文討論型

這是我們在課堂教學(xué)中常用的討論類型，是為解決本課教學(xué)重難點和某些有爭議的觀點提出的，目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入地討論課文，從而理解課文，完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)《白楊》這篇課文時，我們一般會提出：“爸爸媽媽為什么要帶我們?nèi)バ陆钚W(xué)，然后讀中學(xué)？這樣的一個問題讓學(xué)生討論，但是對這樣的問題學(xué)生會難于展開討論”。如果我們提出：“爸爸媽媽帶我們?nèi)バ陆钚W(xué)，然后讀中學(xué)，除了讓我們學(xué)知識還要我們學(xué)什么？”這樣的討論問題會更直接，學(xué)生會更容易展開討論，避免老師與學(xué)生捉迷藏的尷尬場面。

（二）擴(kuò)展發(fā)揮型

這類型的討論問題往往沒有固定的答案，有利于激發(fā)學(xué)生更深層的思考，從書本走向生活，擴(kuò)寬視野。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時，我們會提出：“聯(lián)系實際談?wù)勛约旱母惺?，回想一下父母在我們遇到困難時是怎樣幫助和鼓勵我們的?！弊寣W(xué)生展開討論。這樣就把問題變得變成學(xué)生自己在生活中遇到難題，勢必會使學(xué)生的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，使其樹立“大語文”意識，關(guān)注生活，聯(lián)系現(xiàn)實，真正做到讀書思考，學(xué)與致用，不斷提高學(xué)生的閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力。

（三）讀寫結(jié)合型

這類型討論問題要求較高，即要求學(xué)生理解課文有關(guān)內(nèi)容，又要他們有自己獨特的見解，一般式在授完課文內(nèi)容進(jìn)行。如教完《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我們會提出：“學(xué)了這篇課文之后你有什么感受，把你的想法與同學(xué)們交流交流，然后寫下來?！边@樣的討論問題讓學(xué)生討論，然后要求學(xué)生寫讀后感。如果我們提出：“如果有一天小女孩來到你面前，你會對她說什么？又會怎么做？”的問題讓學(xué)生討論，然后要求寫下來，這樣學(xué)生會更容易展開。

二、形式多樣化

時下，我們都采用小組合作討論的形式，討論的形式千遍一律，學(xué)生覺得枯燥無味，提不起討論的興趣，討論的質(zhì)量得不到保障。討論應(yīng)該是豐富多彩的、形式多樣的，我們可以根據(jù)“討論”問題的不同要求和課文內(nèi)容采用各種不同的課堂討論形式。

（一）各抒己見

這是一種較自由的討論形式，它沒有具體的組織，教師提出問題后學(xué)生馬上自由地發(fā)表自己的見解。這種“亂哄哄”的課堂一些教師看不慣，不贊同。其實時而這樣的“亂哄哄”，讓學(xué)生與同桌、鄰桌之間形成一種自由的沒有約束的交流，從而舒展學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的興趣。所取得的效果與一成不變、枯燥無味的形式是截然不同，這樣何樂而不為呢？

（二）小組討論、大膽發(fā)言

這是我們常用的一種課堂討論形式。這種形式要求我們在討論前必須有周密的組織，特別要引導(dǎo)各小組的各個成員大膽發(fā)言并避免談天說地、只談不議或只有優(yōu)等生發(fā)言等現(xiàn)象發(fā)生。

（三）辯論會議

將同學(xué)分成對立的兩組，以辯論會的形式展開討論等形式實施課堂討論。根據(jù)小學(xué)生“好勝”的特點，提高學(xué)生討論的興趣，這樣的討論質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果與其它的討論形式是截然不同的。如教學(xué)《生命之謎》這篇課文時，提出：“除了地球外還有沒有其它的星球存在生命？”的討論問題，就是采用以辯論會的形式實施討論。

不管采用哪種形式的討論，我們最終的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)會與別人分享勞動成果，促進(jìn)共同進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在討論中學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。形式不必千遍一律，以切合討論要求，提高學(xué)生討論的興趣，完成對學(xué)生思維的充分調(diào)動這才是主要的。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們教師的功能重新定位—學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，而非執(zhí)掌乾坤的主宰者。教師在具體的討論過程中，可以是導(dǎo)演、是參謀，甚至可以是親自“參戰(zhàn)”，也可以“煽風(fēng)點火”為一方或是雙方加油助威。再者，教師更應(yīng)在學(xué)生討論陷入僵局或是思維阻塞時，為學(xué)生指點迷津，使學(xué)生在教者的言行中產(chǎn)生“理性的頓悟、靈性的生長、心靈的舒展、視野的敞開和情趣的滋生。”

在討論的過程中，教師還應(yīng)把好“度”的關(guān)卡。教師在組織課堂討論過程中不能讓討論出現(xiàn)只放不收，流于形式，沒有失效和明放暗收，看起來學(xué)生積極、主動熱情高漲，其實師生背著沉重的包袱，唯恐這樣做降低了教學(xué)質(zhì)量，變“討論式教學(xué)”為常規(guī)教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識的兩種弊端。怎樣去把好“度”的關(guān)卡呢？這就要求教師在組織討論前應(yīng)周密安排，作好各種充分的準(zhǔn)備。更要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識、不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開展課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略。

我們只要在組織課堂討論時做到巧提問題，采用多種討論形式，充分發(fā)揮教師在討論過程中的主導(dǎo)作用，一定能提高我們課堂討論質(zhì)量，從而促進(jìn)我們語文課堂教學(xué)效果。