◎李青山

談教師幸福從教的條件

◎李青山

教師幸福從教的條件是什么？有人說，教師從教就應該有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神，不能講條件。但是，在許多傳統(tǒng)理念面臨質(zhì)疑的今天，曾經(jīng)篤信不移的信念在許多人心目中發(fā)生了不同程度的動搖。教師從教的幸福感不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越多，教師從教的心態(tài)不再像以前那樣強勁和持續(xù)。

一、追溯教師不能幸福從教的根源

如果提到教師的幸福感，我們首先想到的是教師的物質(zhì)待遇和經(jīng)濟地位，認為教師的經(jīng)濟待遇是教師幸福程度的主要因素，甚至是決定性因素。但是根據(jù)本人對不同層次的眾多教師群體了解發(fā)現(xiàn)，情況并非如此。眾所周知，改革開放三十多年時間里，絕大多數(shù)教師的物質(zhì)待遇和經(jīng)濟地位有著大幅度提高，其收入層次處于當?shù)氐闹猩蠈拥匚?。除此之外，廣大教師的專業(yè)技術職務資格和在社會上受重視的程度，無疑也都有了很大的改善。但是，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象卻比以往任何時期更為普遍和常見。從實際體驗來說，本人感受到最為明顯和有力的例證是，在同一個區(qū)域內(nèi)，教師的幸福感情況和職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不與其所得到的物質(zhì)待遇和所處的經(jīng)濟地位成正比。有些重點學校和城市學校的教師，其福利待遇高，晉升高層次的任職資格更快，但是其幸福感和工作熱情反而低于經(jīng)濟待遇較低的一般學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。具有諷刺意味的是，這種現(xiàn)狀造成的直接后果為，某些城市學校和重點學校的生源日益流失，辦學規(guī)模日趨萎縮；相反，一些在物質(zhì)條件和層次級別并不占優(yōu)勢的學校反而辦學質(zhì)量越來越高，吸引了越來越多的生源，尤其是優(yōu)質(zhì)生源。

教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生有眾多因素。除去教師本身的原因外，還有來自學校領導以及社會環(huán)境等方面的原因。

學校領導方面。有些領導的人格和道德品質(zhì)有所欠缺，事業(yè)心不強，使得學校管理制度不夠合理，徇私舞弊、暗箱操作的風氣盛行，導致教師的各種考核、獎懲缺乏公平性，影響了教師從教的積極性和幸福程度；有些領導自身業(yè)務水平過低，對于上級政策、管理理論和教育理念未能進行科學地理解與借鑒，反而形而上學、斷章取義地生搬硬套，造成了教師的逆反心理；有些領導缺乏民主治校意識，在決定涉及到學校前途和教職工切身利益的重大事項時，不能積極鼓勵廣大教師參與和監(jiān)督，獨斷專行地推行自己的強硬措施，視廣大教師為“民可使由之，不可使知之”的“泯然眾人”，造成教師對學?！靶臎觥?；有些領導缺乏足夠的上進心，沒有銳意進取的意識，只是秉持“維持會”思想，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，造成學校辦學質(zhì)量日益滑坡，教育資源嚴重浪費。

社會方面。由于缺乏現(xiàn)代化的法理觀念和成熟的社會學原則，當前的社會輿論往往陷于對教師加以求全責備的怪圈，要求教師成為“圣人”與“完人”，要求教師既要完全具有傳統(tǒng)的優(yōu)秀道德，甘于清貧和奉獻，又要具有嶄新的教改意識和教學藝術。當前社會上有關理念的偏頗化和不夠成熟，造成許多社會人士對于教育事故難以秉持正確的心態(tài)加以解讀和分析，無視學生的過錯和學校的管理制度，而是“一窩蜂”和“一邊倒”地譴責教師，使得教師承受了社會輿論的無理苛責，并為學校管理制度的偏差“背黑鍋”。許多家長缺乏足夠的修養(yǎng)，難以正確定位家校關系，造成家校脫節(jié)，甚至對立；個別家長在學生面前污化教師，甚至帶領親友到學校聲討教師，對教師大打出手。這些，都造成了教師從教幸福感的降低。

二、找準教師真正幸福從教的條件

教師對教育現(xiàn)狀的缺陷持不滿的態(tài)度，實際上表明了他們內(nèi)心深處仍然裝有深厚的責任意識，胸中仍然懷有整個教育事業(yè)，也表明他們迫切希望學校教育制度和管理制度的弊端得到消除，讓理念和制度更加合理化。所以，想讓教師真正幸福從教，具體說來，需要具備以下的條件：

首先，學校領導者應具有強烈的事業(yè)心和進取意識，這是教師前進的主要動力，也是教師不斷克服困難走向新目標、實現(xiàn)新跨越的基石。其次，學校應制定合理的管理制度，保護教師的合法權益，維持教師應有的尊嚴。教師在這樣的后盾保護下，無論面對獎勵還是懲處，都會心悅誠服，不背任何思想包袱和對立情緒，勤勤懇懇地履行教育教學職責。第三，學校領導應積極地為教師創(chuàng)造條件，科學、合理地執(zhí)行上級的政策，理解、支持教師的教育教學工作，推行外部管理與教育教學經(jīng)驗相結合，從而使學校的管理工作和教學工作形成有效的合力，實現(xiàn)教師工作的效益最大化。第四，學校要實現(xiàn)民主治校，使得教師對于事關學校的發(fā)展大計和涉及到自身權益的重大事項有知情權、參與權和決策權，讓教師真正成為學校的“主人翁”。第五，對于社會與家庭干擾教師履行職責、侵害教師權益的問題，學校領導應該盡力在人事、權力、財力、關系等方面，主動為廣大教師充當“保護傘”和護身“盔甲”，為教師排憂解難，維護教師的尊嚴、權益和人身安全。

總而言之，學校領導本身的事業(yè)心、學校合理的管理理念是造就教師幸福感的充要條件，也是激發(fā)教師工作熱情并最終促進學校發(fā)展的動力。即使在社會環(huán)境不夠良好、教師的物質(zhì)待遇不夠理想的狀態(tài)下，校長也能夠在學校內(nèi)部營造“風景這邊獨好”的環(huán)境，保證教師和學生之間關系的和諧，使教師煥發(fā)全部的熱情和智慧投入到教育教學中去。

（作者單位：河北省廊坊市永清縣職業(yè)技術教育中心）

（責任編輯：楊寧）