于鳳玲

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林白城137000）

高職高專病理學(xué)實驗教學(xué)的意義現(xiàn)狀和教學(xué)改革

于鳳玲

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林白城137000）

高職高專病理學(xué)實驗教學(xué)的意義在于為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，增強學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。但在實際教學(xué)過程中，存在授課時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容安排缺乏合理性，教學(xué)方法落后等實際問題。這要求教師要通過重視實驗過程相對弱化陽性結(jié)果，增強學(xué)生自我預(yù)習(xí)實驗，教師多指導(dǎo)學(xué)生盡量少參與，認真批閱實驗報告，改進實驗課考核方法等教學(xué)方法改革措施，重視加強學(xué)生相關(guān)技能的培訓(xùn)，重視實驗小結(jié)，加強教師在實驗過程中的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)科授課任務(wù)。

病理學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)類高職高專各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，是學(xué)好其他后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)。實驗教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠促進學(xué)生掌握專業(yè)理論知識和技能，增強學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力[1]。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劯呗毟邔２±韺W(xué)實驗教學(xué)的意義現(xiàn)狀和教學(xué)改革。

1 實驗教學(xué)的意義

1.1 為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會

醫(yī)學(xué)類高職高專各專業(yè)以培養(yǎng)具有良好理論基礎(chǔ)與較高技能的人才為目標，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實踐操作是不可或缺的。病理學(xué)實驗室內(nèi)會有比較先進、齊全的醫(yī)學(xué)實驗設(shè)施，學(xué)生可以根據(jù)老師所布置的任務(wù)或是依據(jù)自身不足來加強實驗練習(xí)，在這一過程中學(xué)生還可進行自主練習(xí)和反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過學(xué)生自身的親身實驗，才能發(fā)現(xiàn)自身實踐操作中的具體問題，進而根據(jù)存在的不足來進行改進，最終達到提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

1.2 增強學(xué)生的團隊合作意識

在病理學(xué)實驗教學(xué)過程中，一般來說要以小組合作的形式來完成。在小組實驗過程中，需要順利實現(xiàn)每個學(xué)生之間的協(xié)作，這就要求學(xué)生具備較強的團隊合作意識和能力。

老師為了激勵學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，經(jīng)常會對各小組進行評比，這有利于激發(fā)學(xué)生的團隊意識。在團隊意識的驅(qū)動下，每個學(xué)生會力所能及地去完成自己的任務(wù)，最終實現(xiàn)不斷提高團隊合作能力的目的。

1.3 提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

學(xué)生在按照既定任務(wù)要求進行操作時，往往會遇到各種問題，而且為了鍛煉學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造能力[2-3]，教師會充分相信學(xué)生，鼓勵其大膽去嘗試大膽操作。這一做法會使學(xué)生樹立自信心，在老師的鼓勵下和其他學(xué)生合作下敢于嘗試，共同參與，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了良好機會。

2 實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 授課時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容安排缺乏合理性

隨著高職高專醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才教學(xué)計劃的不斷修訂和完善，病理學(xué)學(xué)科的授課時數(shù)在不斷減少。部分高職高專病理學(xué)實驗課時非常少，實驗和理論授課時數(shù)不合理，實驗設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和綜合性。因為學(xué)生較多，而教師較少，所以主要為驗證性和演示性實驗。這樣教師在示教實驗時，學(xué)生都圍在實驗臺周圍，大部分學(xué)生都不能看清教師的示教操作和細微的注意事項；在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生比較重視理論知識的學(xué)習(xí)，輕視動手能力，上述因素直接影響病理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐操作能力。

2.2 教學(xué)方法落后

高職高專病理學(xué)實驗教學(xué)模式比較落后。其基本模式為：教師首先準備實驗，之后示范實驗步驟，最后在黑板上直接寫出結(jié)果分析。在整個實驗教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是充分完成部分重要的實驗操作步驟。

這樣的教學(xué)模式，讓實驗教學(xué)變成了機械模仿的過程，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生在實驗教學(xué)中不需要進行思考，最終通過抄襲得到結(jié)果相似的實驗報告。傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和獨立性思維，最終影響學(xué)生的實際工作能力和水平。

3 實驗教學(xué)方法的改革

3.1 重視實驗過程，相對弱化陽性結(jié)果

傳統(tǒng)實驗教學(xué)注重實驗結(jié)束后得出經(jīng)典的陽性結(jié)果，不重視實驗的具體過程。這樣，實驗結(jié)束后學(xué)生只記住了陽性結(jié)果，對實驗基本過程根本沒有留下印記。這種只重視結(jié)果，輕過程的教學(xué)方法嚴重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研思維能力。

這要求我們在實驗教學(xué)過程中，要使學(xué)生積極參與實驗，不僅重視結(jié)果更要重視過程，使之有自己的獨特的想法和見解，從過程中得到結(jié)果，切實培養(yǎng)的創(chuàng)新科研能力[4]。

在經(jīng)歷了2008年的金融風(fēng)暴后，國際經(jīng)濟出現(xiàn)了一段平穩(wěn)發(fā)展的時期，各大經(jīng)濟體穩(wěn)步發(fā)展。我國更是在經(jīng)濟總量上趕超日本成為世界第二，并不斷縮短與美國之間的差距。然而，在美國新一屆總統(tǒng)執(zhí)政后，美國的對外政策出現(xiàn)了較為劇烈的波動。其中包括工業(yè)回流、資本限制、貿(mào)易壁壘等更是對國際財經(jīng)合作產(chǎn)生了一定的擾動與不良影響。本文依此為基本背景，探究新時期國際財經(jīng)合作的特點以及具體的作用。并從我國視角下為促進國際財經(jīng)合作建言獻策，希望能夠為我國經(jīng)濟的平穩(wěn)高速發(fā)展提供必要依據(jù)。

3.2 增強學(xué)生自我預(yù)習(xí)實驗

在病理學(xué)實驗教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)：聽老師講實驗原理，照本做實驗過程，最后得出陽性結(jié)果；實驗課提前不預(yù)習(xí)，實驗出現(xiàn)了盲目性和隨意性，很多問題知道結(jié)果，卻不知道怎樣能得出結(jié)果的過程。

這要求學(xué)生做好實驗前的預(yù)習(xí)課程[5]，實驗課上學(xué)生應(yīng)該講述實驗?zāi)康?、方法和自己的感受，教師?yīng)通過提問等方式考核同學(xué)預(yù)習(xí)情況。這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉了學(xué)生利用既有理論知識綜合分析和解決問題的能力。

3.3 教師多指導(dǎo)學(xué)生，盡量少參與

病理學(xué)實驗既有操作難度比較大的動物手術(shù)，又有計算機軟件操作，還有很多檢測項目，要求學(xué)生在較短時間內(nèi)順利完成實驗并得出陽性結(jié)果較為困難。老師在帶習(xí)實驗過程中，較為關(guān)鍵的是應(yīng)該耐心地指導(dǎo)學(xué)生，但是盡量少參與實驗，不能代替學(xué)生完成每項的操作，得出陽性結(jié)果。教師實驗過程中有關(guān)問題與學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生思維[6]，使學(xué)生在實驗中鍛煉自己的實際動手能力。

3.4 認真批閱實驗報告

實驗報告是學(xué)生實驗后對自己實驗結(jié)果的總結(jié)。教師要檢查學(xué)生的實驗報告，必須注意學(xué)生的不足之處，且從中找出并解決問題，在下節(jié)實驗課中與學(xué)生一起討論，探討出現(xiàn)的問題，能讓學(xué)生知道自己錯在哪里，能夠加深理解和鞏固所學(xué)理論知識。這不僅能夠培養(yǎng)了學(xué)生認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)理論知識和實驗技能。

3.5 改進實驗課考核方法

多數(shù)學(xué)生重理論輕實踐。教師通常依據(jù)實驗報告給出實驗成績，這有很多弊端。由于實驗儀器和設(shè)備有限，實驗分組時一般每小組4～5人。有很多的學(xué)生在實驗課中從不動手，實驗報告也是照抄了事。一些不良問題與科學(xué)的教育精神相違背，不利于人才的培養(yǎng)。因此，實驗評分除了參考實驗報告成績以外，應(yīng)重點放在考核技術(shù)操作以及觀察和分析實驗結(jié)果上。在實驗考核上，要合理分配實驗報告、實驗操作技能、實驗測驗所占的比例；要合理確定生理實驗考核在終結(jié)性評價中所占的比例。

4 提高實驗教學(xué)質(zhì)量的措施

4.1 重視加強學(xué)生相關(guān)技能的培訓(xùn)

病理學(xué)實驗是動手性很強的教學(xué)形式，這要求學(xué)生應(yīng)具有一定的實踐操作技能。

在實驗教學(xué)時難免遇到各種困難。這需要老師要及時鼓勵與疏導(dǎo)學(xué)生，逐漸使學(xué)生牢固地掌握醫(yī)學(xué)操作基本技能。老師要經(jīng)常為學(xué)生布置操作任務(wù)，通過學(xué)生自身努力和老師的指導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握實驗操作技能[7]。

4.2 重視實驗小結(jié)

老師在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作時不僅要重視實驗過程，還需要鼓勵學(xué)生進行實驗小結(jié)。其中，小結(jié)應(yīng)該做到全面具體，既要包含在實驗中取得的成績和進步，又要總結(jié)出自身的不足。

這一做法主要有兩點作用：一是學(xué)生可根據(jù)自身的不足來確定今后努力的方向；其二是老師可以匯總學(xué)生實驗小結(jié)并以此為依據(jù)來獎勵學(xué)生，同時可以匯總學(xué)生普遍存在的不足，以此為討論題目讓學(xué)生自由發(fā)言來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。這不僅有助于活躍課堂氣氛，還能幫助學(xué)生通過自己的努力來不斷改進與完善自身。

4.3 加強教師在實驗過程中的監(jiān)督與指導(dǎo)作用

教師應(yīng)盡量放手讓學(xué)生大膽去操作去實踐，但學(xué)生所掌握的理論知識與專業(yè)技能還不夠牢固，為了減少學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的不必要的錯誤與麻煩，教師應(yīng)及時監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生，避免發(fā)生意外事故。

首先，通過老師的監(jiān)督可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中的各種表現(xiàn)，防止學(xué)生偷懶、抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)；其次，老師的認真指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生順利完成老師所布置的既定實驗任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)操作技能有十分重要的意義。因此，老師在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)該做到適度，即不僅要給足學(xué)生的施展空間，又要幫助學(xué)生避免出現(xiàn)不必要的錯誤，只有這樣才能保證學(xué)生順利并高質(zhì)量完成病理學(xué)實驗。

4.4 激發(fā)學(xué)生的參與興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。病理學(xué)老師為了保證學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與。如在進行實驗之前應(yīng)該向?qū)W生說明此次實驗的目的和意義，讓學(xué)生有足夠的動力與參與。為了充分發(fā)揮實驗教學(xué)意義，教師應(yīng)采取措施來激勵學(xué)生，培養(yǎng)參與興趣。

教師應(yīng)通過制定獎懲制度來激勵學(xué)生。如可以根據(jù)每個小組的表現(xiàn)情況來進行客觀合理評價，每次實驗結(jié)束后都評出一個優(yōu)秀組來進行獎勵。

教師可以在平時課堂上針對一些實驗中的問題進行課堂討論，不斷活躍課堂氣氛以及激發(fā)學(xué)生以后的參與興趣。

病理學(xué)實驗在高職高專教學(xué)中具有舉足輕重的作用。在進行病理學(xué)實驗教學(xué)前，教師要通過講解來幫助學(xué)生樹立正確認知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及正確示范操作技能[8]；在實驗過程中，教師要對學(xué)生進行認真的監(jiān)督與指導(dǎo)，使之及時發(fā)現(xiàn)并改正自己存在的問題。為了迅速掌握相關(guān)理論知識和操作要領(lǐng)，學(xué)生應(yīng)該注重與老師的溝通、虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)并及時進行自我總結(jié)。

[1]賴為民,耿毅,彭西，等.發(fā)揮病理標本在動物病理學(xué)實驗教學(xué)中的作用[J].實驗科學(xué)與技,2015,13(1)：72-73,182.

[2]危曉莉,姚根有,周韌，等.病理學(xué)實驗教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2010,30(8)：889-891.

[3]石英愛,翟穎仙,王醫(yī)術(shù),等.對病理學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改革[J].中國實驗診斷學(xué),2016,20(8)：14231423-1424.

[4]楊慧敏,劉馨,黃一凡，等.醫(yī)學(xué)本科生病理學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014,13(11)：1126-1128.

[5]徐萬宇.病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用 臨床模擬教學(xué)法的實踐探索[J].亞太教育,2016(2)：269.

[6]劉春靈,高鳳蘭,楊旭，等.形成性考核評價模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017,35(4)：93-94.

[7]秦雙立.病理學(xué)實驗教學(xué)中臨床病理學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(23)：97-98.

[8]劉敏麗,張生軍,魏曉麗，等.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)病理學(xué)綜合性實驗教學(xué)改革實踐[J].中國組織化學(xué)與細胞化學(xué)雜志 ,2016,25(2)：197-199.

G712

A

2096-4110（2017）02（a）-0038-002