(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

英語語篇中的主位推進模式分析

許俊柯亨玲

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

通過對主述位理論的介紹,提出了把這一理論應(yīng)用到英語語篇分析中的觀點,并且通過舉例例證，具體說明怎樣應(yīng)用主位推進模式分析語篇結(jié)構(gòu)，從而提高英語寫作水平。

主位；述位；主位推進模式；英語語篇分析

1 主述位理論和主位推進模式概述

1937年布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人馬泰休斯(Mathesius)從句子的交際功能出發(fā)，創(chuàng)立句子的二分法，即實義切分法。在修改“主語”和“謂語”的提法后，他提出主位和述位兩個術(shù)語，并認為，位于句首的成分在交際過程中有引出話題的特殊作用。他將其稱為主位，把其他成分稱為述位。英國語言學(xué)家韓禮德(Halliday)把主述位理論引入到系統(tǒng)功能語法理論體系，并指出，主位是信息的起點，是小句所關(guān)心的成分，述位是圍繞主位逐步展開的內(nèi)容。在《功能語法導(dǎo)論》中他介紹了主位的不同分類：語篇主位、人際主位和經(jīng)驗主位。與此同時，根據(jù)主位的三個元功能又區(qū)分了單項主位、復(fù)項主位和句項主位。在此基礎(chǔ)上，捷克語言學(xué)家丹尼斯(Danes)進一步研究語篇中句際間主位與述位的邏輯關(guān)系，提出了主位推進模式的概念。他認為，在語篇的構(gòu)成中，主位與主位、述位與述位、主位和述位之間往往會發(fā)生某些聯(lián)系和變化，從而推動整個語篇信息流動的進程，這種聯(lián)系和變化就是主位推進。丹尼斯(Danes)把主位推進模式分成3種：線性主位、連接主位、派生主位推進模式。隨著研究的不斷深入，許多中外學(xué)者提出了自己的獨特見解。綜合各家的觀點，最常見的推進模式有4種：主位同一型、述位同一型、延續(xù)型、交叉型等。以上所提到的4種主位推進模式是語篇中經(jīng)常使用的，能把內(nèi)在有聯(lián)系的句子連接在一起，從而突出主題。

2 主位推進模式分析在英語語篇中的應(yīng)用

從以上主述位理論和主位推進模式的論述中，我們可以看出，該理論有利于我們分析語篇?，F(xiàn)以語篇“Ronaldo: King of the World”[6]為例進行分析，其主位推進程序如下：

T1 Luiz Nazario de Limal

T2 Like most of his childhood friends, Ronaldo

T3 At the age of 14, he

T4 and only two years later

T5 His goal-scoring record and unusual agility

T6 After the World Cup, many top European football clubs

T7 Many people, including Brazilian football legend Pele,

T8 Since his transfer to Dutch team PSV Eindhoven, Ronaldo’s biography

T9 Two Copa America’s, a UEFA Cup, a Dutch Cup, a Spanish League Cup, and two awards as best player in the world

T10 On arrival to Inter-Milan in 1997, Ronaldo

T11 Since the 98 World Cup, he

T12 Just when people began to wonder whether Ronaldo would be able to continue with his football career, he

T13 In the World Cup held in Korea and Japan, the magical striker

T14 He

T15 It was the third time

從以上主位分布來看，作者為了強調(diào)語篇背景，在很多情況下運用了標

記主位(T2、T3、T4、T6、T8、T10、T11)，而在人物及其事件的描寫中則較多地使用了非標記主位(T1、T5、T7、T9、T14)；為了使語篇表達生動、流暢，選用了句項主位(T12、T13)，而在突出句中某一強調(diào)成分則采用了謂語性主位(T15)。從中我們可以了解到作者的行文思路和語篇框架。

通過對全文中每個句子的主位和述位切分，我們得出如下所示的整個語篇的主位推進模式：

從以上語篇的主位推進模式中，我們可以看出，文脈的走向是主位派生型語篇。這種思維模式是本文作者有目的地在開篇句中選擇Luiz Nazario de Limal這個人名為敘述的起始點來構(gòu)建全文語境，即第一段落第一句話中的主語作為語篇主題主位T1，整個語篇的發(fā)展由此開始。該語篇主題主位T1派生出所有后續(xù)的段落主題主位，即T2、T8、T11，形成三個段落的格局。其各段落主題句(T2(=T1)-—R2、T8(=T1)-—R8、T11(=T1=T6)-—R11)的語言結(jié)構(gòu)相同，都是由“狀語+主語+謂語+賓語……”和“狀語+主語+系動詞+表語”所組成。這些類似的語言形式使語篇產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上的內(nèi)聚力，極具說服力和感染力，達到了氣勢磅礴的文體效果，從不同的角度突出語篇主題。在這一特定的主位派生型模式中作者以主位同一型和述位同一型推進模式為主，以延續(xù)型、直線型等模式為輔來互相合作，共同構(gòu)成一個話題。很顯然，該語篇是典型的敘述性語篇。下面請看作者是怎樣靈活應(yīng)用主位、述位及本語篇中的五種主位推進模式來共同推進語篇的不斷向前發(fā)展。

第一段落分為兩個語段，主要描述羅納爾多(Ronaldo)在青少年時期足球生崖的經(jīng)歷。第一語段共有五句話，第二句話是語段主題句。在T2(=T1)-—R2、T3(=T2=T1)-—R3(=R2)、T4(=T3=T1)-—R4(=R2=R3)這三個主位同一型推進模式中，我們可以觀察到：這些模式中的各主位都是標記主位，即由狀語和主語所構(gòu)成。在語篇的運用中這些狀語都是作者有意安排的，即將第二、第三、第四句話中的狀語前置，使之主位化。這種標記主位結(jié)構(gòu)就是作者首先以Like most of his childhood friends、At the age of 14、and only two years later等標記主位向讀者展示主題的狀態(tài)，然后再引入主題。盡管這些標記主位的狀語成分表達的語義各不相同，然而它們各自相應(yīng)的主位中的其它成分——主語——都與語篇主題意義是一脈相承的，彼此之間在詞匯銜接上都與Luiz Nazario de Limal這個語篇主題主位T1是重復(fù)再現(xiàn)關(guān)系，有效實現(xiàn)了句與句之間的銜接與連貫，使語篇呈現(xiàn)自然向前推進的過程。這種標記主位結(jié)構(gòu)不僅起到銜接上下文、擴展篇章、保持句子結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，而且還有其獨特的修辭作用，特別強調(diào)各小句主位的成分，使其各提綱意義具體、明確，有助于讀者從方式、時間等不同視角觀察事物的發(fā)展及認知語段意義的切入點。這種主位同一型的寫作模式就是將其各自相應(yīng)的述位圍繞主位逐步展開內(nèi)容和細節(jié)，以突出和刻畫語段的主題思想。為了進一步闡明述位R4“outstanding finishing skills”這個成分中的“finishing”含義，作者在下一句話的主位T5中使用了同義詞“goal”，使其形成延續(xù)型主位推進模式，有機地將R4與T5連接起來，使語言表達的內(nèi)容充實、完整。從此語境中我們可以了解到羅納爾多(Ronaldo)具有精湛和高超的射門技巧。值得注意的是，述位R5中的“the following year”這個成分作為信息焦點，不能將其前置在主位的位置上，否則不利于語句向前推動，導(dǎo)致上下語句不連貫、不暢通。

第二語段由第六和第七句話所組成，第六句話為語段主題句。本語段與第一語段有緊密的銜接關(guān)系，主位T6中的“World Cup”這一成分和述位R5中的“World Cup”屬于重復(fù)再現(xiàn)。除此之外，與“World Cup”形成重復(fù)再現(xiàn)的還有T11、T13、 R13、 R14、R15中的“World Cup”等，它們之間形成了跨段落的銜接關(guān)系，促使全文上下貫通，突出語篇主題的關(guān)鍵詞項。與此同時，主位T6中的“football clubs”這一成分和述位R3中的“soccer club”是同義復(fù)現(xiàn)，有效地將兩個語段緊密地連接起來，形成一個整體，有助于下文敘述得到進一步深化和發(fā)展。另外，R6、R7兩個述位中的某個成分都出現(xiàn)了“him”的觀點，屬于同一語義層次的重復(fù)再現(xiàn)，雖然兩句話意思不盡相同，但卻表達的是同一主題的意思。本語段采用的寫作模式有延續(xù)型、述位同一型和直線型。它們之間的有機結(jié)合和運用使句際間形成了隱性的邏輯銜接關(guān)系，語義明確，突出和強調(diào)了羅納爾多(Ronaldo)是同代人中最有希望的足球運動員。

在描寫T8—R8(第二段落第一句話)時，作者有意識地將時間狀語“Since his transfer to Dutch team PSV Eindhoven”主位化，其目的就是要讀者更多地了解羅納爾多取得了哪些輝煌的成就，然而這句話的述位R8中的“one of success after success”這個成分屬于上義詞，其表達的意思比較抽象、籠統(tǒng)、不具體，因此，作者在下文的主位T9中運用了表示語義具體、明確的下義詞，即“Two Copa America’s, a UEFA Cup, a Dutch Cup, a Spanish League Cup, and two awards as best player in the world”，使其形成延續(xù)型推進模式，推動語句的向前發(fā)展，從而實現(xiàn)上下義詞項的跨句銜接。由于此段落的前面講述了羅納爾多在國際足球比賽中獲得了如此多的冠軍稱號，所以作者在下文中使用了直線型主位推進模式，即前一句的主位必然成為下一句述位的某成分。也就是說，前一句的主位T9中描寫的獲獎詞匯要與下一句述位R10中的“idol”和“il Fenomeno”這兩個詞項形成了語義邏輯關(guān)系，使上下語句銜接恰當(dāng)，推動語篇的擴展。此外，主位T8中的“transfer”這個成分與主位T10中的“arrival”是近義復(fù)現(xiàn)，實現(xiàn)了段落內(nèi)跨句銜接關(guān)系。很明顯，此段落的論述就是對第一段落的擴展與發(fā)展。

為了進一步深化主題，作者在描寫第三段時，把各小句的主位作為提綱形式來駕馭語言，選用了標記主位、非標記主位、句項主位、謂語性主位等。這些主位的作用能照應(yīng)前面的句子，使語句保持通順、流暢，還能充當(dāng)后面句子的出發(fā)點，推動語篇的不斷發(fā)展。特別是在描寫主位T12和T13時，由于受上文語境的約束，作者采用了句項主位，即時間狀語從句(Just when people began to wonder whether Ronaldo would be able to continue with his football career)和地點狀語從句(In the World Cup held in Korea and Japan)。這種主位語言結(jié)構(gòu)能使篇章富有變化及流暢感。這是因為整個小句已經(jīng)構(gòu)成主位，而且小句內(nèi)部本身也含有主位和述位，并受到語法和語義的雙重限制，所以它們的語境意思是明確、完整的，沒有歧異，有助于作者行文圍繞著句項主位去表達相應(yīng)的述位，使語義更加緊密，符合主從的邏輯規(guī)律。同時，也有助于讀者按照句項主位語言結(jié)構(gòu)去推測述位的具體內(nèi)容。在描寫從主位T13至述位R13的過程中，作者分別在其主位和述位的某成分中使用了“World Cup”，使其小句內(nèi)部銜接緊密，對下文的擴展起著積極的推動作用。另外，在篇章的結(jié)尾處，作者還巧妙地通過謂語性主位T15“It was the third time”這一成分對前句述位R14中的“its fifth”進行擴展和補充，使它們之間形成了重復(fù)再現(xiàn)，以此產(chǎn)生結(jié)構(gòu)上的首尾相連，語義明確、連貫，更好地突出羅納爾多世界球王的知名度，增加了交際雙方的共有知識，使語篇達到清晰易懂的效果。

3 結(jié) 語

通過以上語篇切分可以看出，作者的行文思路和語篇框架是通過標記主位、非標記主位、句項主位、謂語性主位等來表達述位的具體內(nèi)容。與此同時，通過語篇分析可以發(fā)現(xiàn)，在敘述性語篇中作者運用了五種主位推進模式，即主位派生型、主位同一型、述位同一型、延續(xù)型、直線型等，相互搭配、交替使用，促使語篇的銜接與連貫。從中我們可以了解到主述位理論是以語言在語篇結(jié)構(gòu)中的信息分布為研究對象，將它運用于英語語篇教學(xué)之中，可以提高學(xué)生的寫作水平。

1 Brown G.& Yule G. Discourse analysis. London: Cambridge University Press, 2000.

2 Halliday, M. A. K. An introduction to functional grammar. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

3 Robert, A.D., & Stephen, H. L. Analyzing discourse; A manual of basic concepts. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2008.

4 朱永生.主位推進模式與語篇分析[J].外語教學(xué)與研究,1995(3).

5 胡壯麟.有關(guān)語篇銜接理論多層次模式的思考[J].外國語,1996(1).

6 羅納爾多 世界球王Ronaldo: King of the World---docin. Com豆丁網(wǎng).

Abstract: After introducing the theme and rhyme theory, this paper puts forward the opinion that is to apply this theory to English discourse analysis. By explaining examples, it also expounds in details how to use this theory to analyze the structure and achieve the aim of improving the writing of English.

Keywords:theme; rhyme; the thematic progression patterns; English discourse analysis

(責(zé)任編輯：譚銀元)

AnalysisoftheThematicProgressionPatternsinEnglishDiscourse

XuJun，KeHeng-ling
(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

H319

A

1671-8100(2017)03-0092-04

湖北省職教學(xué)會科學(xué)研究課題項目《主述位理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用》，項目編號：ZJGB201603。

2017-03-12

許 俊，女，教授，研究方向：主要從事英語教學(xué)理論與實踐的研究。