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(1.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 天津 300387； 2.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 日本語(yǔ)學(xué)院， 遼寧 大連 116044)

中日校園暴力的起因及對(duì)策分析

李吉楨1，張浩2

(1.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 天津 300387； 2.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 日本語(yǔ)學(xué)院， 遼寧 大連 116044)

青少年是國(guó)家的希望，他們的健康成長(zhǎng)直接關(guān)系著國(guó)家的富強(qiáng)和民族的未來(lái)。近年來(lái)，我國(guó)的校園暴力事件愈演愈烈，很多施暴者將其施暴過(guò)程錄制成視頻，上傳、分享，作為一種炫耀，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。如何有效地預(yù)防校園暴力，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

校園暴力；中日原因分析；預(yù)防對(duì)策

一、中日兩國(guó)校園暴力發(fā)生的原因分析

(一)共同原因

首先，網(wǎng)絡(luò)和通訊工具的濫用加速了各種信息的傳播，大量含有暴力內(nèi)容的游戲、影視作品的廣泛傳播，加之青少年心理不夠成熟，易受外來(lái)因素的沖擊，比較喜歡模仿，因而容易誘發(fā)形成校園暴力事件。在日本，近年來(lái)的網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)，一些學(xué)生在網(wǎng)上編造謠言對(duì)別人進(jìn)行人身攻擊。Line作為日本最重要的實(shí)時(shí)通訊工具也催生了校園暴力現(xiàn)象的產(chǎn)生。一個(gè)孩子在Line上如果不及時(shí)回復(fù)群體發(fā)布的信息，就會(huì)被當(dāng)做異類(lèi)而遭受攻擊，這種攻擊有可能從網(wǎng)絡(luò)上轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中，成為現(xiàn)實(shí)暴力。

其次，從暴力者的年齡特點(diǎn)出發(fā)。校園暴力案件多發(fā)生在中小學(xué)階段，這個(gè)階段的青少年心智發(fā)展還不成熟，易受外界不良環(huán)境的影響，加之明辨是非的能力還不足，容易被誤導(dǎo)而最終走入歧途。在日本，文部省國(guó)立教育政策研究所發(fā)布的《いじめ追跡調(diào)査2013-2015》調(diào)查顯示，在大約800名調(diào)查者中(小學(xué)四年級(jí)到初中三年級(jí)，每年6月和11月進(jìn)行)遭受過(guò)暴力的學(xué)生比例超過(guò)50%。[1]

最后，社會(huì)對(duì)成績(jī)和學(xué)歷的重視，產(chǎn)生了極大的升學(xué)壓力，只關(guān)注成績(jī)而忽視了學(xué)生心理的成長(zhǎng)，也是造成校園暴力的原因之一。學(xué)生現(xiàn)在不僅要完成常規(guī)的學(xué)校課程，還要在放學(xué)之后去各種托管、補(bǔ)課班、興趣班或者家教班上課，而回家后再完成學(xué)校、補(bǔ)課班的作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等等。在日本，老師往往偏愛(ài)于成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生則不夠重視，因此，成績(jī)差的學(xué)生就得不到足夠關(guān)心，常常處于被冷落、被孤立的地位。一旦這些“差生”接觸到暴力的文化，他們往往會(huì)發(fā)泄心中的不滿(mǎn)，成為校園暴力的施暴者。

(二)兩國(guó)各自的特殊原因

1.中國(guó)校園暴力的起因

“旁觀者效應(yīng)”是我國(guó)校園暴力愈演愈烈的重要原因之一。在我們的校園生活中，每當(dāng)校園暴力發(fā)生時(shí)，同學(xué)們也紛紛選擇“冷漠”“旁觀”對(duì)待。這種“旁觀者效應(yīng)”(bystander effect)是指當(dāng)偶然事件發(fā)生時(shí)，往往有人聚集，旁觀者越多，伸出援手救急的人越少，而且?guī)椭叩姆磻?yīng)越遲緩，這種現(xiàn)象就是所謂的旁觀者效應(yīng)。[2]這其中的一個(gè)機(jī)制就是“責(zé)任擴(kuò)散”，面對(duì)校園暴力，如果只有自己一個(gè)人在場(chǎng)，就會(huì)感到自己有責(zé)任去幫助受害者；而如果還有其他人在場(chǎng)，這種幫助受害者的責(zé)任就會(huì)擴(kuò)散出去，覺(jué)得幫助受害者不是自己一個(gè)人的責(zé)任。這樣的情形最終導(dǎo)致旁觀者的集體冷漠，釀成校園暴力悲劇。另一重要原因就是學(xué)校道德教育未能充分發(fā)揮作用。從學(xué)校道德教育內(nèi)容看，道德教育嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，過(guò)于注重思想內(nèi)容而照本宣科，忽視了具體事例對(duì)學(xué)生的感化，不能給學(xué)生以直觀的感情體驗(yàn)，因此，學(xué)生在實(shí)際生活中往往忽視了運(yùn)用道德解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)校德育工作存在功利主義傾向，在此背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，往往缺乏正確價(jià)值觀取向，處理問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生暴力傾向。

2.日本校園暴力的起因

日本的集團(tuán)意識(shí)和等級(jí)制度觀念很強(qiáng)。教育評(píng)論家森口朗曾指出，“一個(gè)集體內(nèi)部通常會(huì)按照受歡迎和‘察言觀色能力’的程度來(lái)進(jìn)行排位，在這個(gè)排位中，程度越低的人越容易被欺負(fù)”[3]。強(qiáng)烈的等級(jí)觀念要求下級(jí)服從上級(jí)，晚輩服從前輩，低年級(jí)服從高年級(jí)。這就極易誘發(fā)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的暴力行為，在高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生后，他們總會(huì)有一種滿(mǎn)足感和成就感。這種感覺(jué)，鼓勵(lì)他們不斷施暴，久之，便形成一種施暴習(xí)慣，誤入歧途，進(jìn)而加劇了暴力事件的發(fā)生。

從日本人國(guó)民性的角度來(lái)看，日本人視忍耐為美德，認(rèn)為忍耐是一種最高的美德。只有忍耐才能做到心平氣和，做到快樂(lè)。忍文化影響下的青少年容易逆來(lái)順受，即使遭受校園暴力也選擇忍氣吞聲，這樣更助長(zhǎng)了一些施暴者的氣焰，造成校園暴力的頻發(fā)。另外，父母同時(shí)工作，與孩子相處的時(shí)間減少，對(duì)孩子的關(guān)注減少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理的變化。一些孩子長(zhǎng)期找不到解決問(wèn)題的途徑，就容易通過(guò)暴力的方式爆發(fā)出來(lái)。受暴者不能及時(shí)向父母疏導(dǎo)這些負(fù)面情緒，也加劇了暴力現(xiàn)象的發(fā)生。

二、日本預(yù)防校園暴力的對(duì)策及對(duì)我國(guó)的啟示

(一)從國(guó)家層面上，為預(yù)防校園暴力制定相應(yīng)的法律法規(guī)，重視校園暴力

為有效地預(yù)防校園暴力，需要對(duì)其進(jìn)行立法研究，制定系統(tǒng)性的校園暴力防治專(zhuān)項(xiàng)法規(guī)。建立國(guó)家、地方、學(xué)校、教師和監(jiān)護(hù)者的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將責(zé)任落實(shí)到每個(gè)相關(guān)責(zé)任人身上。日本于2013年出臺(tái)了《欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法案》，為校園暴力的防治提供了法律依據(jù)。該法案明確了國(guó)家、地方、學(xué)校、教師和監(jiān)護(hù)者的責(zé)任，為加強(qiáng)社會(huì)各個(gè)方面的合作，設(shè)立由學(xué)校、教育委員會(huì)、法務(wù)局、警察等相關(guān)部門(mén)聯(lián)合組成的“對(duì)策聯(lián)絡(luò)協(xié)議會(huì)”[4]。這種校園安全管理方式，以法律規(guī)范為基礎(chǔ)，建立多方面聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)校園暴力預(yù)防管理發(fā)揮著積極的作用。因此，我國(guó)可以吸收借鑒日本在預(yù)防校園暴力立法方面的經(jīng)驗(yàn)，盡快制定我國(guó)在這方面的相關(guān)法律法規(guī)。

(二)從社會(huì)層面上，各傳播媒體要加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，遏制暴力文化

媒體對(duì)暴力文化的傳播是校園暴力產(chǎn)生的重要原因。日本社會(huì)要求各類(lèi)傳播媒體要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，如在影視劇作品中，不要一味地為吸引觀眾而加入大量的血腥打斗場(chǎng)面，應(yīng)多拍攝一些積極的、陽(yáng)光的、傳播正能量的影視作品。青少年正直青春期階段，很多時(shí)候還不具備辨別能力，所以媒體的引導(dǎo)對(duì)青少年的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

我國(guó)新聞工作者在預(yù)防校園暴力方面，也要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，不要把關(guān)于校園暴力的新聞描述得過(guò)于詳細(xì)，過(guò)于殘忍，那樣的新聞報(bào)道并不會(huì)起到警示的作用，反而為一些青少年樹(shù)立了“榜樣”。

(三)從學(xué)校層面上，要加大道德教育比重，重視學(xué)生思想情感的變化

學(xué)校在授課內(nèi)容的安排上要充分體現(xiàn)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，加大道德教育中體驗(yàn)活動(dòng)的比重，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和交流能力。在道德教育的考核方式上，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模型。成績(jī)、分?jǐn)?shù)僅作為學(xué)生某階段課程學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分評(píng)價(jià)，它能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的結(jié)果，但并不代表學(xué)生在此階段的全部。

自新課程改革以來(lái)，我國(guó)各地區(qū)也在學(xué)校授課內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面進(jìn)行了一系列的探索，積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)定教，很好地緩解了學(xué)生的心理壓力，取得了良好的成效。

(四)從學(xué)生自身角度看，要培養(yǎng)自身的自控力

日本不少學(xué)校及家庭都開(kāi)始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的自控力，讓孩子按照一定目的理智地控制自己的情感與行為。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自身的自控力，可以使其理性地控制自身的情感與行為，以此減少校園暴力的發(fā)生。堅(jiān)強(qiáng)的自控力不是一蹴而就的，這需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力逐步訓(xùn)練形成。例如，在家庭中，父母可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子積極思考做每一件事的后果，幫助孩子形成正確的觀念。起初，孩子可能只是從好壞角度去思考，但久而久之，便形成了一種良好的自控力。

[1]日本國(guó)立教育研究所.いじめ追跡調(diào)査2013-2015[EB/OL].[2017-04-05].http：//www.nier.go.jp/shido/centerhp/2806sien/tsuiseki2013-2015_3.pdf

[2]賈馥茗總編纂，國(guó)立編譯館主編.教育大辭書(shū)5[M].臺(tái)北：文景書(shū)局，2000(1)：925.

[3]森口朗.いじめの構(gòu)造[M].東京：新潮社，2007：100.

[4]文部科學(xué)省.いじめ防止対策推進(jìn)法.[EB/OL].[2017-04-05].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1337219.htm

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.049

G446

A

1008-6714(2017)11-0121-02

2017-07-03

李吉楨(1992—)，男，河北滄州人，碩士研究生，從事教育基本理論研究；張浩(1992—)，男，河北滄州人，碩士研究生，從事日本語(yǔ)教育研究。

〔責(zé)任編輯：李海波〕