□石千惠（廣西師范大學(xué)體育學(xué)院廣西桂林541004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合式教學(xué)設(shè)計理論探析

□石千惠（廣西師范大學(xué)體育學(xué)院廣西桂林541004）

本文通過梳理高校體育教學(xué)、混合式教學(xué)相關(guān)的理論研究基礎(chǔ)，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，運用文獻法、實地考察法等分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)與單純的網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)缺點，結(jié)合當(dāng)前高校體育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀進行理論探析。提出將在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建基于混合式學(xué)習(xí)的全新教學(xué)法，為體育教學(xué)研究提供了新的視角，豐富高校體育教學(xué)模式，為高校一線教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”新背景下體育課堂教學(xué)中如何合理恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)提供了參考。

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校體育混合式教學(xué)理論探析

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下體育混合式教學(xué)概述

1.1、對于混合式教學(xué)的理解

混合式教學(xué)，英文中通常表達為“blending learning”、“hybrid learning”、“blended learning”、“blended e-learning”、“mixed-mode instruction”。臺灣地區(qū)習(xí)慣性的譯為“混成教學(xué)”，國內(nèi)較為流行的譯法有混合式教學(xué)，融合型教學(xué)和混合型教學(xué)三種，為了敘述的方便，筆者在本研究中采用“混合式教學(xué)”這一表達。梳理以往的研究不難發(fā)現(xiàn)，由于實踐背景和研究取向的不同，教學(xué)在現(xiàn)今教育界依舊沒有一個明確的概念，專家學(xué)者們對混合式教學(xué)給出了不同的定義。但從前人的實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍認為過度單一的依賴某種教學(xué)方式往往無法取得理想的效果，只有把多種教學(xué)方式有機整合成為一個整體，實現(xiàn)互補融合，才能取得最佳效果?；诖?，筆者將混合式教學(xué)界定為：從教與學(xué)的實踐具體問題出發(fā)在融合各種理論、方法和技術(shù)的前提下，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，而形成的一種全新的學(xué)習(xí)方式。

1.2、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)的興起

2015年10月以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇中提出“探索互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)與教育的深度融合，以期促進我國教育信息化走向新階段”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育”讓教育在互聯(lián)網(wǎng)大背景下迸發(fā)出了新的火花?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的日益豐富，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為了一種新的發(fā)展潮流，各種新興信息技術(shù)不斷地融入課堂，如慕課、微課、百度傳課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間等等。學(xué)習(xí)方式的變化促使教學(xué)方式的變化，教師們不斷探索、嘗試多樣化的課堂組織形式。遺憾的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并未明顯加強，教學(xué)質(zhì)量也沒有顯著提升，課堂仍缺乏靈動的氣息。如何解決個性化的學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式之間的碰撞問題引起了大家的關(guān)注。將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與新時代下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相糅合成為了變革教學(xué)模式的必經(jīng)之路，也是社會和家長新的期盼和要求。在這樣一種背景下，整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的混合式教學(xué)為教育界學(xué)者提供了一種全新的思路和方法。

2、體育混合式教學(xué)實踐的理論基礎(chǔ)

2.1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生主動做為信息意義的構(gòu)建者，而非被動的接受信息。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師依據(jù)以學(xué)生的初始能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)，學(xué)生根據(jù)主觀認知和經(jīng)驗，進行合理安排完成自主有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的改革無一不在強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)建主義教學(xué)理念，是對學(xué)習(xí)者的激勵，更是對教學(xué)者的鞭策。

2.2、教育傳播理論

教育傳播理論包括教育傳播信息、符號、媒體和效果理論。它認為教育傳播的核心手段是教學(xué)，教師在教學(xué)中扮演傳播者的角色。傳播者將教學(xué)中的各要素重組，實現(xiàn)最優(yōu)配置，然后以教學(xué)媒體為途徑傳播給學(xué)習(xí)者，接收到反饋信息后，傳播者再次對教學(xué)要素進行修整、完善，教育信息在這個動態(tài)過程中實現(xiàn)流動傳播。在這個過程中想要實現(xiàn)最佳的教育信息傳播效果，關(guān)鍵點在于教育傳播媒體的選擇，它是教育信息和符號的載體。在本研究中混合式教學(xué)的傳播媒體的配置與重組對教學(xué)效果發(fā)揮者著至關(guān)重要的作用，是教學(xué)設(shè)計中的重中之重。

2.3、奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)即強調(diào)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。奧蘇貝爾的教學(xué)理論是所有教師主導(dǎo)型教育理論中最具代表性的。奧蘇貝爾認為教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者是否實現(xiàn)了“有意義學(xué)習(xí)”，只有將新舊知識聯(lián)系在一起才能進行有效的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中教師的作用不可取代。另外，和建構(gòu)主義相同，奧蘇貝爾認為在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，首先應(yīng)該探明的是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的知識和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，筆者在進行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計時，重視學(xué)習(xí)者的初始能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。

3、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校體育混合式教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

3.1、準(zhǔn)備階段

第一，前端分析。前端分析是混合式教學(xué)的起點，通過學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素的分析使我們明確混合式教學(xué)所具備的基本條件和約束因素。體育的動作技術(shù)較為復(fù)雜，只有對學(xué)習(xí)者的原有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣習(xí)慣有了一定了解后才能有針對性的進行混合式教學(xué)的設(shè)計。

第二，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。課前學(xué)習(xí)為線上自主學(xué)習(xí)，練習(xí)新動作。為了避免學(xué)習(xí)者把握不住學(xué)習(xí)重點和步驟，教師在準(zhǔn)備階段提前設(shè)計好本次課程的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)習(xí)者的舞蹈基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)制定設(shè)計，它相當(dāng)于一個涵蓋了課程大綱、ppt教案、相關(guān)資源鏈接、理論測試的自主學(xué)習(xí)攻略，起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的新動作有初步的認知。

第三，選擇課程資源。經(jīng)過前端分析，在初步把握了教學(xué)對象所具備的基本條件和約束因素基礎(chǔ)上對知識點進行分解，確定教學(xué)視頻。選中的教學(xué)視頻必須對體育動作進行準(zhǔn)確、細致的分解，分解時要包括動作的鏡面師范、側(cè)面師范以及背面師范；帶領(lǐng)練習(xí)時要由口令下的慢節(jié)奏練習(xí)逐漸過渡到音樂伴奏下的勻速練習(xí)，確保學(xué)生對新動作有一個全面的、立體的初步認識。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它可以為混合式教學(xué)的實施提供在線交流、知識傳授、提交作業(yè)等功能，提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2、課前學(xué)習(xí)階段（線上教學(xué)）

課前學(xué)習(xí)時間為課堂面授的前一天。為了避免獨自學(xué)習(xí)的無助感，建議學(xué)生4-6人自由組合，分別使用各自賬號登陸Edmodo,再輸入課程組代碼進入“體育教室”。打開導(dǎo)學(xué)案對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點做到了然于胸，然后在資源庫中找到教學(xué)視頻，通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)、練習(xí)動作，小組伙伴之間互相糾錯。實現(xiàn)師生、生生的雙邊互動。也可以通過平臺單獨向教師發(fā)送即時消息反映自己所無法獨立完成的問題，獲取解題提示。隨后完成理論測試題，并拍攝自己的技術(shù)反饋視頻上傳至的公共討論區(qū)。教師通過討論區(qū)的互動和學(xué)生反饋視頻中的體育動作技術(shù)質(zhì)量判斷出學(xué)生們所遇到瓶頸。課前學(xué)習(xí)階段的具體時長一般為30分鐘左右，學(xué)生可根據(jù)個人接受能力自由控制和把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣通過將互聯(lián)網(wǎng)+時代的先進科技引入教學(xué)，學(xué)習(xí)者更多的時間進行思考、分析和解決問題，幫助學(xué)習(xí)者深入掌握本章知識的重難點。在線上教學(xué)過程中教師可追蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就為課堂面授階段的教學(xué)設(shè)計提供了素材與思路。學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，帶著尚未解決的困惑投入到第二天的課堂面授中。

3.3、課中學(xué)習(xí)階段（線下課堂面授）

第一，課堂導(dǎo)入。導(dǎo)入的內(nèi)容一定要短而精，與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的材料與資源會在一定程度上占據(jù)學(xué)習(xí)者工作記憶中的認知資源，使學(xué)習(xí)者的專注力下降。進而影響對材料的組織加工。

第二，合作探究。教師首先提出問題，這些問題一般由自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生遺留下來的問題總結(jié)升華而來。問題提出后先給學(xué)生留下足夠的空間由由討論解決，學(xué)生解決不了的教師在一旁進行引導(dǎo)和點撥。通過對以上問題的討論學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象和提煉知識精華的能力。

第三，創(chuàng)設(shè)情景、釋疑解惑。經(jīng)過前一階段的合作探究，教師對學(xué)生關(guān)于知識點的掌握情況有了更深層次的認識。繼而“對癥下藥”，對動作的關(guān)鍵點進行詳細講解。為了讓學(xué)生更好的理解舞蹈的內(nèi)涵，通過給學(xué)生設(shè)置各種與現(xiàn)實相聯(lián)系的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，自主練習(xí)，吸收鞏固。教師對技術(shù)動作精煉細致的分析后，給學(xué)生自由練習(xí)的空間，加深學(xué)生對知識的理解和運用。教師巡視指導(dǎo)、答疑解惑，針對不同問題的學(xué)生因材施教。在這時的個性化的指導(dǎo)階段中學(xué)生可以向教師請教知識盲點，也可以和組員討論解決。教師指導(dǎo)時要基于不同的學(xué)習(xí)者特征區(qū)別對待。對于學(xué)習(xí)起點高、吸收快的學(xué)生提出深層次的要求，對初始能力薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多給予關(guān)注和必要的鼓勵。教師可將學(xué)生的易錯點進行記錄整理，課后傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供同學(xué)們課后復(fù)習(xí)回顧。

3.4、課后評價階段

體育混合式教學(xué)的評價設(shè)計選取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法。其中過程評價占50%，評價指標(biāo)主要來源于課堂記錄，包括Edmodo平臺登陸情況、社區(qū)討論中的活躍度、出勤情況、回答問題表現(xiàn)、創(chuàng)編展示得分等。結(jié)果評價占50%，其中在線學(xué)習(xí)測試結(jié)果（包括在線理論測試結(jié)果和反饋視頻分數(shù)）占20%。結(jié)課測試得分占30%。與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式截然不同，混合式教學(xué)評價并非由教師一錘定音，而是糅合教師、組員、學(xué)習(xí)者本人的評判，取平均值。力求測評出學(xué)習(xí)者的真實水準(zhǔn)。凸顯了學(xué)生的主體地位。第一，教師評價。為了追求最大限度的客觀公正，教師應(yīng)做到盡可能關(guān)注到每一個學(xué)生，多通過學(xué)習(xí)在線測試的得分情況、探究討論、自主練習(xí)表現(xiàn)等多個維度，準(zhǔn)確公正的客觀評價；第二，組員評價。學(xué)習(xí)者從對小組做出的貢獻、小組活動參與情況及和小組其他成員討論問題情況等方面出發(fā)，對自己的小組成員做出評價，這有利于學(xué)習(xí)者更好地參與到小組學(xué)習(xí)活動中，提高幫助他人及合作學(xué)習(xí)的積極性；第三，自我評價。學(xué)習(xí)者的自我價可以通過自己的學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)、動作技術(shù)吸收情況、任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等全面自主的對自己的表現(xiàn)進行評判。

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