□崔進(jìn)飛（西安體育學(xué)院陜西西安710000）

體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐性知識獲得途徑研究

□崔進(jìn)飛（西安體育學(xué)院陜西西安710000）

本文運(yùn)用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法對體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐性知識獲得途徑進(jìn)行了調(diào)查研究，實(shí)踐性知識是體育教育專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，在教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的作用。實(shí)踐性知識獲得途徑對于體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及本科課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用和意義。本文分析體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性知識獲得的途徑，著重調(diào)查研究課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)過程、教-學(xué)-教學(xué)中介等途徑對學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的影響作用大小。發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生實(shí)踐性知識獲得途徑主要包括術(shù)科專業(yè)課程（技術(shù)課）；實(shí)驗性課程；教學(xué)方法中的演示法、講解法、分解法、糾正錯誤法；對教師的觀察和師生、生生之間進(jìn)行的有組織的專業(yè)活動；教師因素的結(jié)論。該結(jié)論對加強(qiáng)高等體育教育課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才提供參考依據(jù)。

實(shí)踐性知識體育教育專業(yè)途徑

1、前言

百年大計，教育為本。體育教育專業(yè)的學(xué)生作為未來教師的接班人，除了具備一般的教育專業(yè)素質(zhì)外，還要求具備有良好的身體素質(zhì)，出眾的運(yùn)動技能以及組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，體育教師肩負(fù)著全面培育和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的歷史使命，隨著教育領(lǐng)域逐步的深入改革，體育教學(xué)自身的多變性與不確定性因素逐漸突顯出來，對于體育教師的實(shí)踐能力的發(fā)展都提出了更高的專業(yè)訴求，越發(fā)地要求體育教師成為具有較強(qiáng)實(shí)踐智慧的專業(yè)型教師。而體育知識日益豐富性與學(xué)習(xí)時間的固定有限性之間矛盾，在體育教育體系中沖突日益突出。體育教育的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置的總學(xué)時不斷壓縮，學(xué)科門類逐步增多，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊，只是提出了“復(fù)合型人才”或者“一專多能型人才”。而并沒有具體的指出要培養(yǎng)人的哪些能力，教學(xué)上注重理論知識的培養(yǎng)，最終成為“紙上談兵”的多，實(shí)踐運(yùn)用的少，造成實(shí)踐性知識缺失現(xiàn)象日益嚴(yán)重，缺乏對其進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致體育知識延續(xù)性和實(shí)踐性遭受重創(chuàng)，“學(xué)而無用”的可悲結(jié)局。

由此來看對學(xué)生實(shí)踐性知識獲得路徑的研究就顯得非常重要。期望對體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性知識獲得途徑的研究增添一份色彩，促使學(xué)生不但要掌握過硬的理論知識，還要敢于直面“現(xiàn)實(shí)生活”，充分發(fā)揮實(shí)踐性知識的技能優(yōu)勢。希望有助于體育教育業(yè)為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，為我們體育教育專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2、研究對象和方法

2.1、研究對象

體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐性知識獲得途徑。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過學(xué)校圖書館、學(xué)?，F(xiàn)刊圖書室以及中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊查閱，找到相關(guān)論文若干篇并收集整理，為本論文的撰寫提供豐富的資料和有力的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。

通過分發(fā)問卷，對體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐性知識獲取途徑進(jìn)行問卷調(diào)查，在問卷發(fā)放過程中，發(fā)放人向被調(diào)查人對問卷內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解說，并當(dāng)天回收問卷，整個調(diào)查過程嚴(yán)謹(jǐn)，保證了本研究問卷調(diào)查的高效率和高質(zhì)量。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

用SPSS17.0數(shù)據(jù)處理軟件，對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行最基本的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率和百分比的統(tǒng)計處理和相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)分析。

3、結(jié)果與分析

3.1、從體育教育專業(yè)課程設(shè)置的視角審視有利于學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的課程體系

（1）體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置。

課程是學(xué)校培養(yǎng)為社會和人民服務(wù)的人才而使用的手段,是組織學(xué)生開展生動活潑的教學(xué)活動的依據(jù)。而課程設(shè)置對于體育院校體育教育專業(yè)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面有很大的影響，那么設(shè)置什么樣的課程，有利于體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐性知識提高，這個問題值得人們進(jìn)行深刻的思考。通過對體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置對教學(xué)實(shí)踐性知識的作用進(jìn)行調(diào)查。

通過對體育教育專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者認(rèn)為術(shù)科專業(yè)課程（技術(shù)課）對于獲得教學(xué)實(shí)踐性知識作用最多居于首位，占91.8%；其次是術(shù)科專業(yè)課程（理論課）、學(xué)科專業(yè)課程（理論課），二者都占68.1%；最后是公共必修課程，占45.4%。

體育專業(yè)的術(shù)科專業(yè)課是以提高學(xué)生的運(yùn)動能力為主，通過身體練習(xí)去感受運(yùn)動所帶來的快樂，使學(xué)生快速有效的掌握運(yùn)動技能，并很好的運(yùn)用到實(shí)際生活，帶動很多的人加入體育鍛煉的隊伍來。因此，術(shù)科專業(yè)課程（技術(shù)課）對于獲得教學(xué)實(shí)踐性知識作用最多。

（2）體育學(xué)院體育教育專業(yè)十大主干課程。

在專業(yè)基礎(chǔ)課中，運(yùn)動生理學(xué)獲得的實(shí)踐性知識最多，占83.5%；僅次于運(yùn)動生理學(xué)排第二的是體育保健學(xué)，占76.3%；而體育心理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)所占比重相當(dāng)，分別為75.3%、75.2%；最后是學(xué)校體育學(xué)，占60.8%。

運(yùn)動生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)等課程在教學(xué)過程中都需通過在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗來獲取經(jīng)驗，其對學(xué)生的動手操作能力和認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度要求很高。學(xué)生可以在這些課程中，親身體驗實(shí)踐過程的樂趣，有利于學(xué)生牢固的記憶知識以及教學(xué)實(shí)踐性知識的獲得。

體育教育專業(yè)專業(yè)主干課以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，在增進(jìn)學(xué)生健康、增強(qiáng)體質(zhì)等方面有很重要的作用，不僅可以使學(xué)生在活動中規(guī)范運(yùn)動技能，還可以使學(xué)生在體育活動中獲得經(jīng)驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過柱狀圖明顯看出：在專業(yè)主干課中，對獲得教學(xué)實(shí)踐性知識作用居于首位的是田徑，占78.4%；足、籃、排三大球分別居于第二、第三、第四，占73.2%、70.1%、67.0%；體操占66.0%，排最后一位。田徑運(yùn)動項目開展比較廣泛，是各項運(yùn)動和身體訓(xùn)練的最基本的項目，因此對對增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性知識的有很大的作用。

3.2、從教學(xué)方法上審視有利于學(xué)生實(shí)踐性知識獲得的方法體系

教學(xué)方法就像鐵匠手中的工具，教師應(yīng)像一位經(jīng)驗豐富手法熟練的鐵匠，能善于使用這些工具。所以每個教師不但要使自己了解和掌握多種多樣的教學(xué)方法還能科學(xué)合理的將這些方法運(yùn)用到在實(shí)際工作中。教師能否靈活使用多種教學(xué)方法，對提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識來說都是不能缺少的。

對增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性知識中教學(xué)方法所起的作用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，演示法、講解法、分解法與其他幾種方法相比，這三種教學(xué)方法對于學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的作用比較大，分別占99.0%、90.7%、90.7%，現(xiàn)代教學(xué)提倡的教學(xué)方法主要有運(yùn)動游戲法、問答法、情景教學(xué)法、討論法，從這四種教學(xué)方法所占比重來看明顯不如前三者的作用大。

教師在教學(xué)過程中不僅要攝取傳統(tǒng)的教學(xué)方法中精髓部分，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代提倡的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，完善自身素質(zhì)，形成屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方法。

3.3、有利于學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的有效教學(xué)評價方法

在教學(xué)評價方法中，對過程性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科專業(yè)課程（理論課）的終結(jié)性評價比過程性評價更有利于學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐性知識，術(shù)科專業(yè)知識（理論課、技術(shù)課）過程性評價對增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性知識的作用比終結(jié)性評價大。

過程性評價是對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率以及知識的把握等情況進(jìn)行評價，以及教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況打分，能夠激發(fā)學(xué)生自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價在學(xué)生完成一門學(xué)科的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生技能技巧的整體掌握情況的一個比較完整的評價，可以使學(xué)生認(rèn)清自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，在以后的學(xué)習(xí)中不斷的提高和完善自己。

3.4、從體育教育過程視角探究學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的途徑

在體育教育過程中大學(xué)時對術(shù)科教師教學(xué)的觀察對獲得教學(xué)實(shí)踐性知識比例最高，占83.5%；其次是中小學(xué)時對體育教師或教練教學(xué)的觀察，占78.3%；居于第三的是有組織的專業(yè)活動，占76.9%；而和同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流、閱讀專業(yè)書刊比例最少，分別占58.8%、53.7%。

由此可見，在體育教學(xué)過程中大部分同學(xué)獲得實(shí)踐性知識是對教師教學(xué)的觀察，而忽視了和同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流、閱讀專業(yè)書刊。

3.5、從教、學(xué)、教學(xué)中介等因素來探究學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的途徑

從體育教師的角度進(jìn)行分析，91.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度對增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性知識的作用最大，教師的教學(xué)方法排在第二位；從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，學(xué)生之間的合作、學(xué)生的意志品質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒對增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性知識的作用相當(dāng)；另外，學(xué)生中有81.4%認(rèn)為對增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性知識的作用很大的是場地設(shè)施。

由此可見：從學(xué)生的主觀認(rèn)知上對于增進(jìn)實(shí)踐性知識的教、學(xué)、教學(xué)中介等因素中，教師的各方面素質(zhì)占主導(dǎo)作用，對增進(jìn)實(shí)踐性知識有很大幫助，場地設(shè)施居于教師與學(xué)生之間，對于學(xué)生的自身的能動作用上增進(jìn)實(shí)踐性知識略微少點(diǎn)。

4、結(jié)論

（1）從體育教育專業(yè)課程的視角審視，在課程設(shè)置中，術(shù)科專業(yè)課程（技術(shù)課）對學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐性知識作用最大；而在十大主干課程中，專業(yè)基礎(chǔ)課作用最大的是實(shí)驗性課程（如：運(yùn)動生理學(xué)），專業(yè)主干課作用最大的是開展比較廣泛的田徑課程；

（2）從體育教師所采用的教學(xué)方法來審視，演示法、講解法、分解法、糾正錯誤法更有助于學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得；

（3）從教學(xué)評價方法審視，對學(xué)科專業(yè)課程（理論課）的評價中終結(jié)性評價比過程性評價更有利于學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐性知識，對術(shù)科專業(yè)知識（理論課、技術(shù)課）的評價中，過程性評價對增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐性知識的作用比終結(jié)性評價大；

（4）從體育教育過程的視角探究有利于學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的是在教學(xué)過程中對教師的觀察和師生、生生之間進(jìn)行的有組織的專業(yè)活動；

（5）從教、學(xué)、教學(xué)中介等因素來看，對學(xué)生獲得實(shí)踐性知識作用最大的教師因素，其次是教育中介（教材、場地和設(shè)施），排在最后的是學(xué)生因素。

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