◎張 萍

有效英語教學中的“精講”與“多學”

◎張 萍

在新課程背景下，英語課堂努力追求有效教學。有效教學指的是教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和財物投入，取得盡可能多的教學效果，為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而觀照當下的英語教學，特別是小學英語教學課堂，英語教師有的是“不放心”，有的是“滿腔的好心腸”——生怕哪一個地方沒有講到，生怕哪一個地方講得不夠詳細。不管是什么課型的文本，不管是什么文體的內容，教師總是按“程式化”的教學步驟走，從單詞讀音，到詞組理解，到文本初讀，到逐段會意，再到課后問題解答，最后到文本意旨體悟，亦步亦趨，“千年不變”，可想而知，學生長年累月聽講這樣的英語課，他們的視聽、審美等能不疲勞嗎？喋喋不休的英語教師，看起來是責任感十足，實則是“霸權”意識膨脹，“目中無人”，無視學生的認知與知識儲備，“霸道”的教師“強橫”地剝奪了學生多學的權利，忽視了學生的學習潛能，此時，課堂表現(xiàn)欲愈強烈的教師，英語課堂教學的無效性就愈高。

加拿大學者史密斯（David G.Smith）說過：教學乃是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下進行“聚會”的活動，這“思考”拒絕以某個在先的目的的名義而阻隔人與人之間的相互作用。捷克教育家夸美紐斯指出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲得知識。換句話說，教學是有起點的，這起點既來自教師，也來自學生，面對師生都擁有的教材（文本），師生都必須是有備而來，都是各自擁有“思考”后再聚集到課堂，將各自的思考進行碰撞、融合、激發(fā)、深化、解構、重整、輸出等一系列活動，讓師生在這樣的“聚會”中都各有所得，各有增值。

筆者認為，小學英語教師應該有意識地克制自己，有意識地“降低姿態(tài)”，有意識地讓自己顯得“弱勢”一點，該止住腳步時就“定位”，將表達、傾吐、闡述、組織語言、言語實踐等時空提供給學生，不越位；該出手梳理、提煉、啟發(fā)、點撥、指瑕、糾偏等時，不偏位，須到位。小學英語教學必須追求“精講”“多學”的課堂新景觀。

此處的“精講”既指教師的講授，又指在自學過程中英語學力發(fā)展比較好的學生在課堂上所作的引領性、導航性的講述等。

一、小學英語教學應該精講什么

（一）置身燈火闌珊處——精讀教材，講透主題寫作思路

不同的課型，在英語教學中教師應該具有不同特質的精講方式：閱讀課重在精講其嚴絲合縫的謹慎，精講閱讀方法的得當運用；語篇課需精講其形散神聚的優(yōu)美；對話課則精講其行文規(guī)矩的流暢；神話故事精講其神力巨大的離奇；童話故事精講其溫情教益的柔和；歌曲、韻律詩精講其短小精悍的敞亮……

不同的課型有不同的寫作思路，教師在引導學生進行英語寫作前，需首先精讀教材，讀透教材，將精講的功夫花費在這樣的與眾不同處上。

現(xiàn)行的小學英語教材，都是以主題板塊編寫的，一般都是以相近的主題內容組成一個模塊的。模塊教學的整體設計要求教師把握住教材的整體特征，結合教材的不同內容、板塊活動和教學任務的特點，整體設計和安排單元教學活動。每課時既要體現(xiàn)單元整體特性，又要能根據不同的課型有所側重。就以《新標準英語》 （一年級起點）四年級下冊第10模塊英語教材為例（以下所舉的課例，均選自該冊教材）。其中Unit 1的教學重點主要是以Amy，Daming，Lingling三個小朋友談論暑期計劃的對話為學習的載體，讓學生靈活掌握將來時兩種表達形式。Unit 2即是延續(xù)第一單元的話題，以Lingling在英國寫給Daming的一封明信片為學習內容，細化到如何有條理地、有邏輯地介紹自己的假期旅游計劃，將寫作內容豐富化、廣泛化。因此教學的設計應從整體著手，關注學生的學習體驗，為孩子創(chuàng)設一個穩(wěn)定的大主題，設計一個主題之下有意義的任務，讓學生在連貫的不斷裂的情境中不斷感受體悟，學習鞏固，使用語言。本單元我秉承Make a summer holiday plan為主題，貫穿教學的始終，以談論暑期計劃為大情境，呈現(xiàn)梯度性發(fā)展，分別出現(xiàn)了了解文本三個小朋友的暑期安排——了解跑男團的假期安排——以及英語老師的假期計劃——最后寫出自己的暑期計劃，靈活地運用This summer holiday, I will go to___________.I will see__________.I will eat__________.And I will____________.I will be very happy.使學生原本的單個形成詞匯知識，在連貫恰當的情境任務中，轉化為短句，轉化為句段，轉化為輸出語言的邏輯思維表達。

再如六年級下冊Book12 Module 9 Unit 1 Best wishes to you!圍繞著Sam,Amy,Lingling三個小朋友為Daming寫畢業(yè)贈言的內容，表達了濃濃的同學之間的情誼。內容一點也不難，學生讀上兩三遍就可以知其意。若這樣教學，僅僅只能在內容上“兜圈子”，英語的味兒一點也不濃郁。此時，英語教師就應該引導學生去發(fā)現(xiàn)畢業(yè)贈言的寫作秘奧：以What does three children think of Daming?What are their happy memories?What wishes did they give Daming?三個問題為寫作的線索，架構寫作的支架，并引導學生回憶六年來共同走過的足跡，共同擁有的美好的回憶，抒發(fā)對好朋友真誠的祝福和美麗的愿景。此時，教師就可在精講本文寫作方法的基礎上，引導學生仿造本課的寫法，以《A goodbye letter to______》為題進行寫作。將文體的特質具象化，為學生開辟了現(xiàn)學現(xiàn)賣的實踐時空，以提高英語課堂教學的實效性。

精講模塊的主題寫作思路，教授給學生的是品讀、賞析、內化的方法。這些地方英語教師就不能吝嗇自己的言語，應該舍得花時間有藝術地講解。

（二）看似閑淡卻有神——精品文本，講明文化情感之妙處

選入小學英語教材的文本大多都具有熏陶情操、立德樹人的功能，但英語教學還肩負著審美、用美的責任。小學生畢竟受年齡、閱歷、視野、知識結構等局限，他們對文本的理解與感受能力定然不如教師來得深刻、深厚。英語中蘊含至深的情感教育和人文因素，小學英語教師理應深入品讀文本，并挖掘有道，有技巧地予以滲透，應放開眼量，為學生后續(xù)的英文能力、言語智能發(fā)展等服務，讓學生不僅在獲得語言知識和技能的同時，還能獲得情感態(tài)度價值觀的引領，喚醒心靈深處高尚的情操和自我意識，從而在學習過程中體驗人生，獲得心靈的成長。

因此，小學英語教師在課堂上該精講的是那些常會被學生疏忽、淡忘的、不起眼的但又別具韻味的文化或情感神妙處。

如五年級下冊Module 5 Unit 1 My bag is broken.一課，核心問題是“Choose bags”，學生通過學文，一定能從文本中尋找出Lingling選擇箱包的參考標準來，諸如：箱包的大小、輕重、尺寸、顏色等，并能清晰地了解到Lingling拒絕第1、2個包的原因為：This black bag is nice.But it’s heavy.This green bag is light, but it’s too small.明確Lingling最終選擇red bag的原因是It’s got wheels.It’s easy for her to carry.It’s not expensive.但可能忽略的是This red bag is 30 pounds.為何這個包not expensive呢？教師巧妙地將人民幣與英磅的匯率做一介紹1 pound=9 yuan，30 pounds=270 yuan，以此讓學生站在Lingling的角度上客觀地分析這個紅包的價格，從價格上理解Lingling作出明智的決定的原因。

再如六年級上冊Module 10 Unit 1文本主要內容是Simon的媽媽帶Daming和Simon去公園野餐，當他們感到口渴時發(fā)現(xiàn)沒帶飲料，于是就去喝公園潔凈的噴泉水，這也給他們帶來了極大的樂趣。細讀文本之后，筆者挖掘出文中虛擬角色解決問題的過程中，面對困難不氣餒、靈活處理、樂觀應對的良好生活態(tài)度，因此本課教師便以“發(fā)現(xiàn)問題，解決問題”（To find troubles and solve them）為教學任務，在復習情緒類形容詞的基礎上，學習用祈使句提建議，如I am so tired.Go to bed and take a nap.I am very thirsty. Eat an ice cream or drink some orange juice.在教師深究教材的基礎上，特別注重將教材文本的語言知識素材與學生所熟悉的生活環(huán)境結合起來，一個個真實問題的設置引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思考，從而使他們突破語言學習的重點、難點，并在不斷創(chuàng)造中培養(yǎng)勇于面對困難，積極解決問題的生活態(tài)度和樂觀情緒，逐漸確立并內化為正確的人生態(tài)度與價值觀。

這些細節(jié)很容易被忽略，因為不是教學重點，也可能草草而過，因此教師在備課時就需要精心與用心，深入研讀文本，置身于情境之中，換位思考，從細節(jié)引發(fā)學生的品讀與感悟。我們傳授給學生的不僅僅是知識，還有豐富的文化意識情感態(tài)度，拓展更多渠道的學習途徑。所以，這樣的“邊緣區(qū)”是小學英語教師在課堂上必須精講的。

在教師有意識、有技巧、有藝術的“精講”指引下，騰出更多的時空來讓學生“多學”，讓學生在更多的言語實踐中學習語言，運用語言，發(fā)展語言，提升可持續(xù)發(fā)展的英語學習力，這才是現(xiàn)代英語有效教學所孜孜以求的。

教師的講主要是為學生的學服務的，若學生只能一味地依靠教師的講、教才能學的話，那么學生的學就永遠無法脫離教師的牽引與講述，這樣的學生“一輩子都無法出師”，這樣的教學顯然就是失敗的教學。是故，孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！苯處煵辉龠^多地干預學生的教學思考過程，而是提供給學生獨立思考、自由探索的廣闊空間和充足時間，教師在教學過程中只是扮演一個點撥者的角色，從而達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

二、學生應該多學什么

（一）學而不思則罔——多思質疑，學英語的閱讀價值

維納·艾莉指出，“提問是知識的種子，真正的知識始于問題?！痹娙说≌f：“我愛知識，也愛懷疑?！毙W英語學習必須竭力地培育學生的懷疑精神，善于向課文“詰問”——學會圍繞不同的課文，“質問”有價值的能引領全文學習的問題。問題意識，問題的優(yōu)劣，反映的是一個人對文本閱讀的“質感”高下，有價值的提問能讓英語學習更具針對性，并能在有限的課堂學習時間內實現(xiàn)英語學習的最優(yōu)化。

讓學生學會提問題，應從預習課文就開始。高年級學生可以帶著5W從語篇的五個維度開始“琢磨”——Who,What,Where,When,How。這些是可以直接從文本中找到答案的，屬于淺層次的問題，為的是梳理并了解文本的內容需要所設置的；課堂上，師生立足各自的預習起點，針對學生課前預習產生的問題，從中篩選出最具學習價值與思考意味的“好問題”，這便需要學生從文本閱讀中去尋找并通過個人的語言進行組合，屬于第二層次的問題，是“組合型”的問題，顯然比第一類型的問題要“高深”一些；有些問題是“追問式”抑或是“批判性”的，文本中有陳述的依據，但不能“信手拈來”作答案，必須學會“透過”文本看“本質”——深究文本的深層次意義。這種問題極具價值也富有挑戰(zhàn)性，是訓練學生綜合英語運用能力的有效抓手。

如六年級下冊Helen Keller一文，教師引導學生通過有聲、無聲閱讀兩遍后，以四人小組為單位，合作提出不少于4個問題，再邀請對方小組從語篇中快速尋找答案，作出回答。在匯報反饋中，教師驚喜地收獲了這樣的兩個問題：What do you think of Helen Keller?What do you learn from Helen Keller?這兩個問題高度地概括了文本的主要思想和中心意義，對方小組準確無誤地找出了匹配的內容，并用自己的話語流暢地梳理了海倫凱勒的主要信息：Helen Keller was famous.She was blind and deaf,but she could read,write and talk.She was very strong.She was a model for all the blind people and she was a model for you and me.緊接著，挑戰(zhàn)組不甘示弱，也拋出了更為震撼的兩個問題：If you are(出現(xiàn)語法錯誤，后糾正為were)blind and deaf,how do you feel?And what can you do?一個牽一發(fā)而動全身的問題，引領著學生能帶著多元的視角致力于“價值閱讀”，讓孩子們自由徜徉在遐想的海洋之中，七嘴八舌地運用著并不那么流利的語言表達自己的觀點：I feel sad and I really want to die.I can’t do anything.I just can sleep and eat.I can only lie in bed.通過設身處地感受雙眼失明兩耳失聰的殘疾體驗，本課的情感教育難點不攻自破，通過孩子們在競賽中的問與答，本課的語用目標也自然達成。

學生的問題超乎你的想象，學生的回答也超越了課堂的既定目標，孩子們在思考、質疑、提問、討論、解答一系列的過程中，訓練了思維，拓展了語言運用的廣度和效度，若在小學英語課堂上能多一些這樣的“學”，閱讀能力何患不提升？賞析這些好問題的價值取向，在辨析中增長提問的藝術含量，在習得問題答案的同時，又培植了學生提問的自覺性與價值意義。

（二）千樹萬樹梨花開——多感仿寫，學英語的表達之妙

學生學習英語一個重要的指向是為了學習語言、學習表達。小學英語教學與小學英語學習應該也必須共同以語言的表達之妙為重要旨歸。每一篇選入教材的文本，總能從文本中找尋出各具特色的擁有個性的表達精妙處。英語學習，就是要想方設法地讓學生多一些發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一些品悟的機會，多一些實踐運用的時空，在模仿中求言語創(chuàng)新，在實踐中增強語言的表現(xiàn)力與感染力。

如六年級下冊Module 5 Unit 1He is playing the suona,but the telephone rings.一課中，形象描述了Daming三次演奏嗩吶時的有趣畫面：

第一次：He is playing the suona,but the telephone rings.He stops and everyone waits.

第二次：Then he starts again.He is playing his favorite songs.Everyone is listening and clapping,but the bell rings.He stops.

第三次：Daming starts again.The dog is barking and dancing with the suona.

這三個語段寫得著實精妙，從Daming演奏時的投入，到突發(fā)事件的屢次發(fā)生，連用了多個進行時，描述了所有人物、動物的動作，構成了一則跌宕起伏的故事，讓學生感受到故事的精彩和有趣，也體驗到了運用現(xiàn)在進行時所達到的逼真和動態(tài)的畫面之效。老師講解課文之后，在進行句式的練習之后，再讓學生試著學習這樣的表達方式，仿寫：

It is Children’s Day today.Children are having a party.Sam is doing a play with some children.But then _____________________. Then he starts again. _______________Sam starts again._____________通過“仿寫”的方法，既讓學生學到了賞析之法，又領略到了作者的“耕作之美”。在此基礎上，再引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)設場景，通過特有的鏡頭語言來呈現(xiàn)，現(xiàn)學現(xiàn)用，在實踐中提高語言的敏感性與靈巧性。

有效的小學英語課堂，教師通過“精講”，將“教的時間”減下來，還給學生“學的機會”，在智慧的教師“精講”的引導下，以學生的“多學”唱響主旋律，時刻顯現(xiàn)著智慧學生的“智泉”噴涌。只要教師精講得法，學生多學有道，相信學生的英語綜合能力定將有一個大幅度的提升，創(chuàng)造驚喜的日子也就在不遠處了！

（作者單位：福建省廈門實驗小學）

（責任編輯：史曉紅）