◎陳劍

例談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

◎陳劍

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)段和學(xué)科的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，即滲透學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)；利用綜合活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力；創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略；問(wèn)題設(shè)計(jì)；綜合活動(dòng)；文化語(yǔ)境

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)段和學(xué)科的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，提升在課堂上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和價(jià)值，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教師重點(diǎn)關(guān)注的研究課題。

近日，筆者有幸觀摩了江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)錢(qián)晶晶老師執(zhí)教的一節(jié)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課。本課在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了許多有益的探索和實(shí)踐，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。錢(qián)晶晶老師執(zhí)教的內(nèi)容為譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festival的Story Time板塊，主要圍繞中國(guó)的四個(gè)主要傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，即Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival。接下來(lái)，筆者回顧與評(píng)析該課例中精彩的教學(xué)片斷，闡述基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、滲透學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能”。有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[教學(xué)片斷1]

課堂伊始，教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課12個(gè)月份單詞的預(yù)習(xí)情況。師生對(duì)話如下：

T:Let’s check your preparation work.Who can read these new words?(PPT呈現(xiàn)12個(gè)月份的單詞)

Ss:…(三名學(xué)生依次朗讀全部單詞)

T:Great.You can read these words.Can you tell me how to read them well?Do you have some advice for us?

S1:I can ask the teacher.

S2:可以分音節(jié)讀。September,可以分為sep、tem、ber三個(gè)音節(jié)朗讀。

S3：Look up the dictionary.

T：Perfect.You may use the dictionary or listen to the tape,or ask your teachers or classmates for help,or read according to the pronunciation.

[評(píng)析與思考]

能正確朗讀12個(gè)月份的單詞是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些月份的單詞不僅含有數(shù)量較多的字母，而且讀音較為復(fù)雜。本節(jié)課，教師要求學(xué)生課前事先預(yù)習(xí)所有月份單詞，課上一開(kāi)始教師及時(shí)檢測(cè)學(xué)生朗讀情況，并要求學(xué)生分享各自朗讀生詞的策略和方法，學(xué)生給出了許多非常真實(shí)而又富有實(shí)效的預(yù)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行提煉和總結(jié)。教師這樣一系列的處理方式能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

從上述教學(xué)片斷可以看出，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升重在初步滲透和培養(yǎng)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在此過(guò)程中教師應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)方面：一是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索空間。在滲透學(xué)習(xí)策略之前，教師提供較為寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)時(shí)間既可以是課前也可以是在課上，使學(xué)生能利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)去自我探索和自主實(shí)踐適合自己的學(xué)習(xí)策略；二是提供學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略的平臺(tái)。只有充分相信學(xué)生，他們才能在自主探究中找到自信。只有提供學(xué)生分享的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，他們才會(huì)充分地展示與交流自己的學(xué)習(xí)心得；三是教師要積極鼓勵(lì)，適時(shí)總結(jié)。在學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示自己，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或策略加以充分的肯定，并能適時(shí)、適度的引導(dǎo)，將學(xué)生們分享的有效學(xué)習(xí)策略和教師預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略加以整合，為學(xué)生提供適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，這樣能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為有效率的學(xué)習(xí)者。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征。反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)”。語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外顯形式，英語(yǔ)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維協(xié)同發(fā)展。實(shí)踐證明，課堂提問(wèn)是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。

[教學(xué)片斷2]

在談?wù)撜n本中四個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師安排學(xué)生通過(guò)自主閱讀文本中相應(yīng)的段落，回答問(wèn)題“When’s…?/What do they do at…?/What do they eat at…?”之后小組對(duì)話展示合作成果。除此之外，在學(xué)生展示交流之后，教師還添加了“What else do you do at Spring Festival?”和“How do you feel?”兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。以下為組內(nèi)學(xué)生展示有關(guān)Spring Festival的對(duì)話之后，教師與組內(nèi)成員繼續(xù)深入交談的片斷：

T:What else do you do at Spring Festival?

S1:I also put on my new clothes.

T:How do you feel?

S1:I feel very happy.

T:Who buys the new clothes for you？

S2:My mother does.

T:Do you say“Thank you!”to your mother?

S1:Yes.

T:Good girl.What about others?

S2:I also visit my friends.

T:What do you do together?

S2:We give presents to each other.

T:What’s your favourite present?

S2:The teddy bear.

T:Cool.

[評(píng)析與思考]

作為本堂課的主要環(huán)節(jié)，教師圍繞文本內(nèi)容提煉出三個(gè)核心問(wèn)題，要求學(xué)生依照“自主閱讀、探尋答案”“組內(nèi)互助、核實(shí)答案”“問(wèn)答互動(dòng)、展示答案”三個(gè)銜接緊密而自然的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。從課堂實(shí)際效果看，由于教師給予了學(xué)生非常寬裕的自主學(xué)習(xí)和研討時(shí)間，學(xué)生能聚焦核心問(wèn)題進(jìn)行較為流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行問(wèn)答展示。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有著深刻的個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)，教師頗具匠心地增添了兩個(gè)具有思維含量的開(kāi)放性問(wèn)題“What else do you do at Spring Festival?”和“How do you feel?”，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，深入思考和挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)展示表達(dá)自我，通過(guò)教師的不斷追問(wèn)，使得學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到協(xié)同發(fā)展。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)課堂不可或缺的重要組成部分。高質(zhì)量的提問(wèn)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；谝陨辖虒W(xué)片斷，我們可以看到，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下三點(diǎn)：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注文本整體。在設(shè)計(jì)與文本緊密相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行取舍，注意問(wèn)題要來(lái)源于對(duì)文本整體的把握，要關(guān)注文本的核心內(nèi)容。也就是說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能促使學(xué)生在整體閱讀和整體理解之后進(jìn)行回答，從而鍛煉學(xué)生文本的整體理解能力和邏輯推理能力。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生生活。學(xué)生的日常生活是教師取之不完、用之不竭的教學(xué)資源，教師善于抓住教材的文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間鏈接點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生從文本場(chǎng)景走向生活場(chǎng)景，從教材語(yǔ)言走向生活語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生思維的真實(shí)性、開(kāi)闊性和拓展性。三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注生成。教師一方面要重視課前對(duì)問(wèn)題的充分預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，有序教學(xué)，同時(shí)還要關(guān)注課堂生成。教師要善于積累和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，提升自身的應(yīng)變能力和語(yǔ)言能力，抓住生成性資源。追問(wèn)，以其問(wèn)題設(shè)計(jì)的即時(shí)性和靈活性，是教師關(guān)注生成性資源的有效途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，有利于與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)性極強(qiáng)的多輪對(duì)話，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和開(kāi)放性，能逐步培養(yǎng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行深度交談的能力。

三、利用綜合活動(dòng)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的能力，它既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在英語(yǔ)課堂上如何有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力應(yīng)該始終是教師不斷研究和實(shí)踐的內(nèi)容。

[教學(xué)片斷3]

在生生、師生相互交流本節(jié)課四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的主要信息之后，教師安排了制作明信片的活動(dòng)。教師先以Spring Festival為例，介紹明信片的制作過(guò)程，師生對(duì)話如下：

T:Shall we make a postcard about Spring Festival?

Ss:Great.

T:OK.When is Spring Festival?

S1:It’s in January or February.(教師在賀卡上寫(xiě)上時(shí)間)

T:What do people usually do at Spring Festival?

S2:They get together with their families.(教師在賀卡寫(xiě)上短語(yǔ)并貼上圖片)

T:What do people eat at Spring Festival?

S2:They eat dumplings.(教師在賀卡寫(xiě)上短語(yǔ)并貼上圖片)

T：Great.I also visit my relatives in Beijing.Sometimes I watch films with my family and friends.I have a lot of fun.(教師在賀卡寫(xiě)上短語(yǔ)并貼上圖片)

T:Now this is my postcard about Spring Festival.I can use it introduce Spring Festival to foreign people…（此處教師以語(yǔ)段形式介紹春節(jié)信息，其中也包括自己在春節(jié)的活動(dòng)和感受）

T:Would you like to make a postcard about other festivals like me and introduce it to foreign people?

Ss:Yes.

T:First,you choose one festival.Next,read that passage.Then,get the key information and finish your postcard.Finally,introduce it in groups.Don’t forget to add your own activities and feelings.

[評(píng)析與思考]

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠較為熟練地介紹中國(guó)傳統(tǒng)四大節(jié)日的時(shí)間以及在這些節(jié)日中中國(guó)人通常做的事。這同樣也是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)榻榻B當(dāng)中涉及到了月份和傳統(tǒng)活動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)。如何創(chuàng)設(shè)有意義、有意思、有意境的教學(xué)活動(dòng)來(lái)突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，成為本節(jié)課的關(guān)鍵。本節(jié)課中，教師巧妙設(shè)計(jì)了綜合性語(yǔ)言活動(dòng)Make a postcard。該活動(dòng)以向國(guó)外介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為語(yǔ)用導(dǎo)向，綜合學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言技能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際，創(chuàng)造性地添加語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)段陳述。學(xué)生在這樣的綜合性語(yǔ)言活動(dòng)中，語(yǔ)言能力得到了充分的、和諧的、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

學(xué)生語(yǔ)言能力的形成需要在多種類(lèi)、多層次、多方位的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中形成，而利用綜合性語(yǔ)言活動(dòng)是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)要注重以下幾點(diǎn)：一是注重活動(dòng)的綜合性。綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)既要體現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容的綜合性，即學(xué)生在活動(dòng)時(shí)能綜合使用當(dāng)堂課的核心語(yǔ)言項(xiàng)目，也要體現(xiàn)語(yǔ)言形式的綜合性，即學(xué)生在活動(dòng)時(shí)盡可能多地綜合訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能。二是注重活動(dòng)的語(yǔ)用性。教師設(shè)計(jì)的綜合性活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)一定要是基于意義的，設(shè)計(jì)有語(yǔ)境的真實(shí)性任務(wù)活動(dòng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生為用而學(xué)、學(xué)以致用。三是注重活動(dòng)的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)能有效激活學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力，促進(jìn)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。教師要有意打通教材、學(xué)生、生活三者之間的壁壘，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在具有創(chuàng)造性、新穎性和挑戰(zhàn)性的綜合語(yǔ)言活動(dòng)中有效形成學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。語(yǔ)言有著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，要關(guān)注其語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，同時(shí)還要深度理解祖國(guó)文化，增強(qiáng)民族文化的自信力和自豪感，逐步養(yǎng)成向世界介紹中國(guó)文化的意識(shí)和能力。

[教學(xué)片斷4]

教師在課堂開(kāi)始階段，安排學(xué)生觀看中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹視頻，而后學(xué)生自主說(shuō)出視頻的節(jié)日名稱，即Spring Festival、Lantern Festival、Qingming Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double-Ninth Festival。之后，師生進(jìn)行了如下問(wèn)答：

T:Children,can you introduce these festivals in Chinese?

Ss:Yes.

T:I think so.These are our Chinese traditional festivals.But today we are going to talk about them in English?Do you know why?

S1:Because we can talk to foreign people about these festivals.

S2:Because English is fun.

S3:Because more and more people in the world want to know China.

T:I think we need to understand our culture and introduce Chinese Festivals to foreign people.They will know more about China.

T:So if you were the foreign people,what do you want to know about Chinese Festivals?

S4:How do Chinese people feel at these festivals?

S5:When are the festivals?

S6:What do we do at these Festivals?

S7:What do we eat at these Festivals?

S8:How is Chinese food?

T:Great questions.

[評(píng)析與思考]

本單元的話題是中國(guó)的主要傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日作為文化傳播和傳承的重要載體，承載了厚重的文化內(nèi)涵。中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日積淀豐厚的文化資源，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。本節(jié)課中，教師竭力挖掘教學(xué)內(nèi)容背后隱藏的巨大的文化教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)了濃郁的文化語(yǔ)境，使本堂課充盈著文化的味道，滲透對(duì)學(xué)生文化品格的濡染和培育。

從以上教學(xué)片斷可以看到，教師能基于學(xué)生已有的對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)驗(yàn)圖式入手，利用問(wèn)題“Why do we talk about Chinese Festival in English？”引導(dǎo)自主思考與回答，引出“We need to understand our culture and introduce Chinese Festivals to foreign people”，使學(xué)生明白了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就是用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中國(guó)節(jié)日既為了更好地了解本國(guó)文化，更要向外國(guó)人介紹中國(guó)節(jié)日。接著，教師再次以問(wèn)題為銜接，使學(xué)生轉(zhuǎn)換為外國(guó)友人，自由提出想了解中國(guó)節(jié)日的哪些方面的內(nèi)容，激活了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和表達(dá)欲望。以上教學(xué)片斷，教師利用師生間相互問(wèn)答的交流活動(dòng)，在課堂開(kāi)始階段，就從單元宏觀層面為學(xué)生營(yíng)造了文化語(yǔ)用任務(wù)，促使學(xué)生以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳者的身份去學(xué)習(xí)、感悟和體驗(yàn)文本，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化體悟的相互融通。

本堂課，教師不僅從語(yǔ)言活動(dòng)層面關(guān)注文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，而且從教學(xué)細(xì)節(jié)入手去營(yíng)造文化氛圍。教師設(shè)計(jì)的PPT背景圖、課堂板書(shū)、龍舟比賽視頻等都凸顯節(jié)日文化元素。同時(shí)，在師生探討節(jié)日傳統(tǒng)飲食時(shí)，教師還介紹了食物背后的文化風(fēng)俗和意義。在最后階段，師生共同提煉出了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的共性文化特征Getting together，并要求學(xué)生將制作好的Postcard寄送給國(guó)外友人。

學(xué)生文化品格的形成是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，持續(xù)創(chuàng)設(shè)合理、有效的文化語(yǔ)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格有著極為重要的作用。教師在創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境時(shí)可以考慮以下幾點(diǎn)：一是挖掘語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。任何語(yǔ)言都具有工具性和人文性。語(yǔ)言和文化密切相關(guān)，任何語(yǔ)言教學(xué)除非人為因素，都蘊(yùn)含著文化教學(xué)。教師要對(duì)教材內(nèi)容具有文化敏感性，在關(guān)注語(yǔ)言工具性的同時(shí)，善于挖掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中能接觸文化、認(rèn)識(shí)文化。二是設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)式的語(yǔ)言活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要盡可能滲透文化體驗(yàn)，將語(yǔ)言實(shí)踐與文化體驗(yàn)相互融合，使學(xué)生在形成得體的語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，引起對(duì)異國(guó)文化的敏感性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力。同時(shí)，跨文化交際是雙向的，不能忽視中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，要增強(qiáng)學(xué)生的祖國(guó)意識(shí)，承載起向世界介紹中國(guó)文化的使命。三是營(yíng)造豐盈的文化氛圍。文化的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師在課堂上對(duì)文化氛圍的營(yíng)造。尤其是對(duì)于小學(xué)生，相比而言，在文化學(xué)習(xí)時(shí)需要更多的感官體驗(yàn)和氛圍濡染。教師要善于抓住課堂細(xì)節(jié)，精心選擇文化素材，悉心創(chuàng)造文化環(huán)境，使英語(yǔ)課堂充滿文化的味道，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)文化的興趣和包容性。

學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，營(yíng)造以學(xué)為中心的課堂教學(xué)生態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，有效利用教材資源，豐富學(xué)生的學(xué)用渠道。同時(shí)，教師也要提升自己語(yǔ)言素養(yǎng)、交際能力、思維品質(zhì)和文化修養(yǎng)。這樣，才能讓學(xué)生逐步形成英語(yǔ)學(xué)科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

[1]陳琳.談“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）：5-6.

[2]劉祥清.小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)十五年（2001～2015）述評(píng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2016（6）：25-29.

（責(zé)任編輯：史曉紅）

陳劍，江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。