◎邱 軍

對小學英語教研組建設的觀察與思考

◎邱 軍

教研組是學校基層的集教研和學習兩項職能為一體的合作性組織，是教學實踐的共同體、教學研究的合作群體，也是學?；鶎拥墓芾韺嶓w。它以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，以增強教師的學習力為核心，以最大限度地提高教育教學整體水平為目的，在學科研究、提高學科教學質量和推進教師專業(yè)發(fā)展三個方面起著重要的作用。

一、小學英語教研組存在的問題

通過參與學校英語學科教研活動、查閱教研組活動記錄手冊以及同教師的座談，發(fā)現教研組在以下幾個方面存在問題：

（一）教研組的管理制度方面

1.大部分學校均有教研組管理制度，但大部分教師雖然知道學校制訂教研組的相關規(guī)章制度，但對其具體內容的知曉度很低，難以深化到日常教學工作中。另外，教研組制訂的規(guī)章制度各校并不統一。

2.學校對英語教研組建設的重視程度不大一致。大部分學校對教研組的發(fā)展規(guī)劃意識不強，沒有把教研組的發(fā)展當作專門的業(yè)務來抓。

（二）教研組的活動方面

1.教研組活動的次數。學校的教研活動雖然是定時定點開展，但在一些學校，會因為其他的各級各類活動與教研活動的時間發(fā)生沖突，導致教研活動被取消。再加之學校領導全部都是不定時參加教研活動，教研活動變成過且過、放任自流、敷衍了事，在一定程度上也阻礙了教研組的建設。

2.教研活動的形式。集體的教研活動往往是由學校統一指定，有些學校的教研活動看似很豐富，比如觀看名師錄像課、集體備課、參加片區(qū)的教學觀摩活動等，但多數教師只是簡單地就某一問題談談看法或隨便寫一些反思，甚至有些怕得罪人而口是心非；或是因時間的限制，沒有發(fā)表、交流自己在教學中的思考和理性認識的機會。同時，每次教研活動缺少后續(xù)的跟進和研討，最終導致了小學英語教研組變得務虛多于務實，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到應有的促進作用。

3.教研活動的效果。教研組活動主題不明，對探究的問題不夠深入；大多數教研組尚未形成特別行之有效的合作學習；教研組進行教學反思研討活動頻率不一樣，間隔時間長，未及時發(fā)現和解決教學中遇到的各種問題。

（三）教研組的成員方面

1.教研組成員之間專業(yè)能力水平的差異、個人素養(yǎng)的差異、性格的差異等主觀因素影響教研活動的有效開展。

2.由于長時間待在同一個教研組，組內成員容易形成固定思維，不易開展更為廣泛的學習、交流、分享、合作，尤其是缺乏不同學科間的教研活動，限制了教研組的多維度建設，也不利于學科融合和教師教育教學觀念的更新。

3.教研組內成員的專業(yè)發(fā)展缺乏專家指導和引領。部分教師奉行“教什么就只學什么”，視野狹窄、文化底蘊不深等已成為小學英語教師實施新課程和加強教學研究的主要障礙。

在一些英語老師眼里，教研組活動猶如雞肋，雖然必須參加，但是收獲頗小；在一些教研組長眼里，教學活動必須開展，但無法吸引教研組內教師認真參與，他們也為此感到無奈和苦惱。不難看出，教研組活動質量低下，不僅影響每個教師的專業(yè)發(fā)展，影響整個團隊的凝聚力，甚至會間接影響到學校整體的英語教學水平，進而影響到學生的英語學習成效。

二、小學英語教研組建設的功能定位

（一）研究

小學英語教研組工作的重中之重是把英語教師組織起來，就英語教學中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言。組織英語教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等。

（二）指導

一方面要指導英語教師如何備課、上課和教研等，另一方面還要將常規(guī)工作檢查和教學質量把關等落實到位。

（三）培養(yǎng)

必須把培養(yǎng)英語教師的任務擺在重要位置，為其提供展示自我的空間、成長發(fā)展的平臺?！白寖?yōu)秀的教師成為名師，使落后的教師成為先進，推動英語教師隊伍整體水平提升?！?/p>

（四）服務

要充分利用自身的人力資源優(yōu)勢，為學校發(fā)展獻計獻策，為學校或上級部門評價與培養(yǎng)英語教師提供真實的第一手材料，服務于師生，服務于教育教學。

（五）管理

小學英語教研組是學校管理的基本單位之一，同學科教師聚集在一起，教研組必須承擔起管理本組教師的重任。

三、小學英語教研組建設的有效策略

（一）更新理念，提高思想認識

教研組是最基礎的教研單位，而教研組長是最基層的“BOSS”，但是他們的權利和號召力有限。如果學校領導能夠為教研組建設定制長遠規(guī)劃，及時解決教研組存在的問題，大力支持教研組長的工作，從學校發(fā)展的角度，審時度勢，通過理論學習、調查研究、外出觀摩培訓等途徑不斷更新教育思想，轉變觀念，提高認識，把小學英語教研組建設與英語教師隊伍建設緊密聯系起來，從思想上認識到小學英語教研組的地位與作用，才有可能落實到行動上。這不僅能夠凝聚團隊力量，也能夠拓寬英語教師的視野。

（二）構建教研組有效的共同愿景

很多教師都渴望自己的專業(yè)能得到充分的發(fā)展，能充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是他們的個人需要和愿景。而我們需要在此基礎上讓教師的個人愿景和教研組的共同愿景聯系起來，達成一致，從而激發(fā)出巨大的潛力和創(chuàng)造力。

（三）認真開展常規(guī)教研活動，同時加強教研活動主題和形式的創(chuàng)新

校本教研是小學英語教研組常規(guī)教研活動的總體形式，一般包括組內成員聽評課研討、教學問題研討、集體備課、課例展示研討、教學理論學習研討等活動。而“卷入式教研活動”和“固定課型（主題）”研討活動是學校開展常規(guī)教研活動的有效途徑。所謂“卷入式教研活動”，就是全員參加、全程“卷入”參與為制度保證，以全程錄像為技術手段，自下而上地聚焦問題，進行課例研究—現場互動—反思跟進，最終指向教師專業(yè)發(fā)展的教研方式。所謂“固定課型”研討活動，是在一段時期內，所有教研活動都圍繞某一課型展開，在所有教師對該課型的理解、操作都能達到得心應手的程度后，再轉移到另一個課型的專題中去，以期達到各個擊破的目的。

在新課標的實施過程中，小學英語教師在教學過程中總會遇到新的情境，產生新的困惑。因此，小學英語教師必須樹立一種全新的理念，“在研究的狀態(tài)中進行教學”。

（作者單位：青海省西寧市城中區(qū)教研室）

（責任編輯：史曉紅）