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發(fā)現(xiàn)問題:理解2017年考綱修訂背后的深意

2017-03-11 12:48徐貴亮趙劍峰
歷史教學(上半月刊) 2017年5期
關鍵詞:考綱考查美術

徐貴亮 趙劍峰

發(fā)現(xiàn)問題:理解2017年考綱修訂背后的深意

徐貴亮1趙劍峰2

(1.安徽省教育科學研究院,安徽合肥230061;2.淮北市實驗高級中學,安徽淮北235000)

發(fā)現(xiàn)問題,考綱,修訂,教學,高考

高三教師每年都會領到《考綱》和《考試說明》,每年都會參加“考試說明解讀會”,每年都應當依據《考綱》和《考試說明》的變化調整復習備考的策略。但熟門并非熟路,熟知更要深解。如果不仔細推敲、深刻領會,未必能真正理解考綱修訂背后的深意。方向比努力更重要!對復習備考的方向把握錯了,會導致事倍功半,南轅北轍。本文試對2017年考綱修訂的最突出變化做出解讀,并結合一線教學實踐談談自己的思考。

一、2017年考綱修訂最突出的變化是什么?

《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(文科·歷史)》及其說明,進行了近年來規(guī)模較大的一次修訂,并明確指出:“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養(yǎng)和學習潛力;注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?!雹俳逃靠荚囍行模骸?017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱(文科)》,北京:高等教育出版社,2016年,第133頁。

其中最突出的變化是,在命題依據中增加了“發(fā)現(xiàn)問題”的考核要求,在細化了的“考核目標與要求”中增加了“發(fā)現(xiàn)歷史問題”的條目?!鞍l(fā)現(xiàn)問題”,是歷史學科能力的最核心要求和最高體現(xiàn),是學生學習歷史的最關鍵能力。在考綱中增加“發(fā)現(xiàn)問題”的考核要求,突出了歷史學科的問題意識,使歷史學科高考能力考核體系更加完整。

《普通高中歷史課程標準(實驗)》在課程設計思路中也明確提出:“通過歷史必修課,學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系;培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力?!雹谥腥A人民共和國教育部:《普通高中歷史課程標準(實驗)》,北京:人民教育出版社,2006年,第3頁。如果說以前把發(fā)現(xiàn)問題作為能力來考查是摸著石頭過河的話,這次考綱修訂就是把高中歷史課程標準中的這一要求顯性化,明確把發(fā)現(xiàn)問題作為高考的一種能力要求,列入考核目標。對此,我們必須給予應有的重視。

縱觀人類社會發(fā)展史,無論是政治制度與社會治理、經濟與社會生活、思想發(fā)展與科技進步,無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題,又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題?!疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?!雹邸裁馈硱垡蛩固?、英費爾德:《物理學的進化》,周肇威譯,上海:上??茖W技術出版社,1962年,第62頁。的確,問題引領前進!正是問題激發(fā)我們去學習,去實踐,去觀察。“發(fā)現(xiàn)問題”已成為高考的新特點。那么,怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題?怎樣才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題?怎樣論證已經發(fā)現(xiàn)的問題?近幾年教育部考試中心命制的全國卷高考歷史試題已經為我們指明了路徑。

二、全國卷高考試題是如何考查“發(fā)現(xiàn)問題”能力的?

考試是促進知識學習的手段而非目的。高考是選拔的公平途徑,高考的本質不是對知識掌握程度的測試,而是對學生綜合素質的考量。歷史學科能力的考查體現(xiàn)在歷屆高考試題之中?!巴甑脑囶}是精雕細磨的產物,它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題,就如同和試題的制作者對話。當你真正把格式搞透了,這些試題便有如己出,臨考時對試卷就絕無陌生之感,并會觸類旁通?!雹賱⑵M:《劉芃考試文集》,北京:人民教育出版社,2012年,第477頁。那么,全國卷高考試題是如何考查“發(fā)現(xiàn)問題”能力的呢?

“發(fā)現(xiàn)問題”能力的考查集中體現(xiàn)在全國卷的第41題上。作為歷史試卷中最開放的一道題,41題向來新意迭出,從地圖到圖片到表格,從目錄到公式,從評論觀點到自擬論題并闡述,一次又一次形式變化,但萬變不離其宗,注重“發(fā)現(xiàn)歷史問題,獨立提出觀點,論證歷史問題”能力的考查是其一貫風格,“考查學生從材料和情境中提取信息,發(fā)現(xiàn)和提出問題,確定觀點或論題,并進行闡釋論證”是其不變的宗旨。2016年三套全國卷的第41題,無一例外,都要求自擬或提煉觀點,更是“發(fā)現(xiàn)問題”能力考查的集中體現(xiàn)。

例1:2016年全國I卷第41題

結合材料與所學世界史的相關知識,圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題,并就所擬論題進行簡要闡述(要求:明確寫出所擬論題,闡述須有史實依據)。

本題要求學生通過對材料信息的準確概括解讀,“論從史出、史論結合”,利用已學知識自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找適合的角度,自擬論題,獨立評斷歷史觀點,體現(xiàn)了從“學者觀點”到“自我認知”命題趨勢的變化。但是,2016年全國I卷第41題,與往年相比實際上相對收縮了。據考試中心劉芃主任介紹說,主要是因為2016年回歸全國卷的省份比較多,所以就沒有太放開,就限制在“制度構想與實踐”這個范圍內。但是否劃定范圍或設置限定,首先要根據題目自身的需求,而不是自我設限。在學生答題的過程中,題目劃定的范圍實際上就成了標題,很多學生就不自擬標題了。而把自己發(fā)現(xiàn)問題后的想法歸結為一個論題來闡述,本應成為這道題的首要考查目標。

2016年全國Ⅲ卷第41題,并不比Ⅰ卷的題目遜色,它沒有用文字表述來限定范圍,就一個“自開商埠”圖,讓學生自己選擇一個題目并進行闡釋,設計得非常精巧。這道題強烈地沖擊了學生固有的知識體系和思維模式。教材里說“商埠是通過不平等條約被迫開放的,主要集中于東南沿海地區(qū)”;材料中說“商埠的開放經歷了由被動向主動的轉變,自開商埠集中于沿海地區(qū),東北地區(qū)數量較多”。遇到這樣的問題,學生就懵了,不知道如何下手。高考試題既注重考查在教材已知范圍內解決“舊”問題的能力,更注重考查解決“新”問題的能力。

筆者認為,不應過分糾結于對41題選用材料的猜測和追逐,41題所能提供的材料包羅萬象、形式多樣、變化無窮,或者有范圍或者無范圍、或者有限定或者無限定、或者有指向或者無指向,你根本無法窮盡材料,但你可以保持定力,“以不變應萬變”。41題的答題要訣是什么呢?筆者認為,碰到類似這樣的試題,只要你能從材料中發(fā)現(xiàn)一個著力點、一個突破口,提出一個在概念上立得住又值得探索的、有價值的問題——這其實就是“發(fā)現(xiàn)問題”,同時把論題列出,自己分析,自己論證,做到自圓其說就可以了。只要做到這一點,41題基本上就不存在跑題問題,除非學生自己的回答不著邊際。

還以本題為例,自開商埠實際上是近代重商思想發(fā)展的結果,以自開商埠對抗通過條約被動開放的商埠,挽回權利,促進經濟發(fā)展,解決財政困難,是清政府面向世界、走向開放的一種表現(xiàn)。這道題答全部的特征可以,答其中一個點也行。就你熟悉的某一點來作答,例如自開商埠最遠到了黑龍江的璦琿,給出合理的解釋即可。你怎么答都行,但學生可能想不到高考題可以開放到這個程度,而且命題人也不可能過于直白地要求你根據可能想到的任何一點去回答,這需要教師在日常的教學與答題訓練中予以有效的引導。

筆者認為,第41題應當大膽給分,不應當弄成扣分題,不是鼓勵放水,而是應當合情合理地給分。只要觀點明確,論據準確,論證充分,邏輯嚴密,就應當給分,甚至鼓勵給滿分12分。不要動不動就一棍子打死,動不動就扣一大半的分數,實在沒有必要。開放性試題,如果定了那么多的條條框框,實際上就違背了開放性試題的初衷。如果評分細則定得太死,這道題的考查價值就大打折扣了。安徽省2016年高考使用全國I卷,其中第41題,近16萬考生平均得分為6.04分,難度系數0.503。筆者認為,我們就應當鼓勵教師、鼓勵學生,引導他們慢慢學會發(fā)現(xiàn)歷史問題,獨立提出觀點,論證歷史問題;引導他們通過答題訓練使歷史認識得到提升,使考試測量本身成為再教育的過程,用當前最時髦的一句話來說就是讓歷史學科素養(yǎng)真正落地。

三、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力?

發(fā)現(xiàn)問題的能力不可能一蹴而就,它是一個“習得”的過程,需要經過多次培養(yǎng)、反復訓練才能完成的。我們不得不承認,在當下的歷史教學中,知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式,過度關注固定解題過程和標準答案的現(xiàn)象非常普遍。教育的目的不是考試,考試只是教育的手段。為了教而考,而非為了考而教。學以致用,為了使學生的歷史學科素養(yǎng)在教學過程中得到充分發(fā)展,教師必須激發(fā)學生的主動性,培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師不但要授之以魚,更要授之以漁。德國教育家第斯多惠說:“一個不稱職的教師強迫學生接受真知,一個優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知”。①〔德〕第斯多惠:《德國教師培養(yǎng)指南》,袁一安譯,北京:人民教育出版社,2001年,第13頁。那么,如何讓考綱的導向作用在一線教學中落地生根呢?如何讓學生學會“發(fā)現(xiàn)問題”并在教學中融會貫通呢?

“杜威根據對人的思維步驟的分析,提出了相應的5個教學步驟:設計問題情境;產生一個真實的問題;占有資料,從事必要的觀察;有條不紊地展開所想出的解決問題的方法;檢驗或驗證解決問題的方法是否有效。這里關鍵的一步是產生一個真實的問題。所謂真實的問題,就是學生自己產生的問題,而不是教材所規(guī)定的問題,不是教師主觀的問題,更不是為了提問題而提出的問題?!雹谠駠骸斗此伎茖W教育》,《中小學管理》1999年第12期。杜威在教育哲學中突出了“問題”的重要性,以激發(fā)學生產生問題始,以產生新的問題終。在這樣的過程中,培養(yǎng)學生的問題意識,解決問題的知識、程序、方法,培養(yǎng)學生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。這正是其教育哲學的價值所在。杜威的這一思想,開啟了現(xiàn)代科學哲學和現(xiàn)代教育思想的大門,對我們改進中學歷史課堂教學有著深刻的意義。

1.借我一雙慧眼——培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的敏銳性

問題往往產生于情境,高考發(fā)現(xiàn)問題能力的考查也要創(chuàng)設情境去引導考生。問題教學“并不是讓學生獨自一個人進行沉思默想,或者簡單的接受權威所給出的解釋,而是讓他們從自己的生活經歷出發(fā),在疑難或不確定的情境中發(fā)散思維,不斷進行嘗試假設和猜想,這種嘗試假設勢必會對傳統(tǒng)的觀點或權威的解答提出質疑?!雹酆■?、吳支奎:《杜威的問題教學思想及其對現(xiàn)代教學的啟示》,《課程教學研究》2015年第6期。

例2:2013年10月,在學習《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時,一位女同學突然在課堂上拋出了一個問題:“為什么是四大發(fā)明而不是三大發(fā)明呢?”同學們哄堂大笑!這位女同學漲紅了臉“辯解”道:“又不是我說的三大發(fā)明,是馬克思說的!”是?。〗滩闹忻鞔_寫道,馬克思說:“火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發(fā)明?!边@一插曲引發(fā)了同學們課堂上熱烈的討論和課后不懈的追問:“三大發(fā)明”是在怎樣的歷史背景下提出來的?馬克思最初提出“三大發(fā)明”是為了印證中國古代科技的發(fā)達嗎?“三大發(fā)明”是怎樣演化為“四大發(fā)明”的?為什么中國的“四大發(fā)明”由外國人命名呢?為什么“四大發(fā)明”墻內開花墻外香呢?為什么“四大發(fā)明”沒能催生出中國的近代科技呢?我們今天又該如何看待“四大發(fā)明”呢?①趙劍峰:《從四大發(fā)明看中國古代科技——〈古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)〉教學設計及思考》,《歷史教學》(上半月刊)2016年第11期。

正是受這位女同學“發(fā)現(xiàn)問題”的啟發(fā),筆者認識到,要尊重學生提問題的權利,要允許學生冒出“傻問題”,有些“傻問題”恰恰蘊含著大智慧。以本課為例,不能僅僅滿足于將已經固化的“四大發(fā)明”的基礎知識塞進學生的腦子里,而應當在課程標準的指導下,打破教材的束縛,引導學生開動腦筋,深入思考,以學定教,順學而導。

在日常的教學過程中,筆者把“問題單”作為培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”能力的主要抓手,經過五年的實踐,效果頗佳。具體操作方式如下:課前預習時,要求每位學生自主提出三個以上有困惑的問題,提交個人問題單;小組討論,形成本課小組問題單;課代表匯總后交給任課教師;任課教師再結合課程標準、考試大綱的要求及個人的教學經驗,形成本課的班級問題單。在班級問題單的指導下選取史料,設計問題,直接指向學生困惑問題的解決,引領課堂教學。

問題教學法不僅僅是展示問題這樣簡單,它不是一兩個問題的集合,更不是簡單地提問與回答,而是以問題為導向將整節(jié)課的內容完整展示出來,問題是整節(jié)課的線索。其次,各個問題之間是有一定聯(lián)系的,不是隨意的設問、提問、展示就可稱之為問題教學法。問題之間的銜接要自然流暢,層層設疑,步步深入。要將追問進行到底!

2.將追問進行到底——培養(yǎng)培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的深刻性

“追問”是人們探究未知、認識世界的重要途徑,也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、深挖問題、解決問題的重要方法。課堂教學中不要害怕學生出現(xiàn)錯誤,更不要回避學生的錯誤,教學的主要任務就是引導學生暴露出錯誤的前概念,②前概念:學生在學習之前,在其腦海里已形成了對一些事物或某些現(xiàn)象的觀點和看法。窮追不舍,步步緊逼,把錯誤的前概念作為產生和孕育科學概念的“生長點”。

追問其實就是在教學中強調“問題化”學習,必須以學生學習為主線去設計,必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣,以認知建構的方式重組問題、重組內容,讓學生在學習和對問題的追尋中、在問題與問題的聯(lián)系中進行知識的碰撞,建立起知識與知識之間的聯(lián)系,從而形成一個知識結構,從知識到達真實的世界。

例3:對“美術”的不懈追問

一問美術:說文解字:什么是美術?(要求:不借助任何輔助資料,僅憑自己的理解,說說你對“美術”這一概念的最純樸的認識。)

【設計意圖】幾乎所有學生包括教師本人對美術的本初認識都是“關于美的藝術”“用繪畫等形式表現(xiàn)美的藝術”等。這樣設計的主要目的是發(fā)現(xiàn)學生錯誤的“前概念”,為下一步的探究做好鋪墊,提前“下好套”。

二問美術:《伏爾加河上的纖夫》中那些衣衫襤褸的人美嗎?不美為什么還作為美術的一個流派?這一流派產生的時代背景是什么?

【設計意圖】營造沖突,制造困惑,讓學生在無疑處生疑。不美的也是美術!拓展了“美術”這一概念的外延。

三問美術:寫實的畫的像的是美術,畫得不像的就不是美術嗎?后印象派和印象派是一脈相承、畫風一致嗎?為什么傳統(tǒng)的寫實主義美術在登峰造極時突然急轉直下,畫風突變?這和時代背景之間有何關聯(lián)?

四問美術:到了現(xiàn)代主義美術,已經不是美不美的問題了,而是瘋狂、恐怖、夸張,不知所云,摸不著頭腦。這還是美術嗎?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

【設計意圖】馬塞爾·杜桑說:“我把小便池丟到人們面前,是對傳統(tǒng)美學的挑戰(zhàn)?!爆F(xiàn)代主義美術不像我們通常想象的那樣,在傳統(tǒng)的寫實的方向上繼續(xù)發(fā)展,而是重視畫家內心的“自我感受”和“自我表現(xiàn)”,流露憤怒、消極、悲觀、迷惘、失望、絕望等復雜心理和精神困惑,采用夸張、變形、抽象等表現(xiàn)方法。這種設計將傳統(tǒng)的認識和美術流派發(fā)展之間的“沖突”推到極致,這一錘敲在了學生最困惑不解、最難以接受的地方,沖破學生固化思維的藩籬,進一步拓展了“美術”的外延,完善了學生對“美術”的認識。

五問美術:什么是美術?為什么同一歷史事件(馬拉之死),不同的畫家會有不同的表現(xiàn)形式呢?

【設計意圖】馬拉被刺是法國大革命中的一個重大事件,它不但被歷史學家寫進了每一部法國革命史,而且也為藝術家提供了激動人心的創(chuàng)作素材。藝術家們站在各自不同的歷史認知角度,用藝術這種更直觀、更感人的特殊語言形式,解讀、重現(xiàn)同一歷史事件,往往會產生許多發(fā)人深思的啟迪和遐想?!拔覀兌贾?,藝術作品不是簡單的形式,形式的背后是思想,精神,是歷史的真相,是社會的客觀現(xiàn)實,是對人類最深處的靈魂的反思?!雹購垥桑骸端囆g的力量——重讀雅克·路易·大衛(wèi)之〈馬拉之死〉》,《美與時代》(下)2010年第8期。

六問美術:追根溯源:到底什么是美術?為什么我們對美術的定義會出現(xiàn)偏差?

【設計意圖】美術(Art),亦稱“造型藝術”。歐洲17世紀開始用這一名詞時,泛指含有美學情味和美的價值的活動及其產物,如繪畫、雕塑、建筑、文學、音樂、舞蹈等。18世紀產業(yè)革命后,美術范圍日益擴大。近代日本以漢字意譯,五四運動前后傳入中國,開始普遍應用。歐美各國已不大使用“美術”一詞,往往以“藝術”一詞統(tǒng)攝之。學習《美術的輝煌》一課時,學生腦海中普遍存在的認知陷阱有三點:(1)美術并不僅僅指繪畫;(2)美術并不僅僅只是表現(xiàn)美的作品;(3)“美術”一詞已經難以涵蓋“造型藝術”的發(fā)展。本課教學的最終目的就是突破認知陷阱,建構正確的概念。

陶行知先生說:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。對于一個問題,不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生,乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序,安排停當,指導他,使他以最短的時間,經過相類的經驗,發(fā)生相類的聯(lián)想,自己將這個方法找出來,并且能夠利用這種經驗聯(lián)想來找到別的方法,解決別的問題?!雹谔招兄骸短招兄募?,南京:江蘇教育出版社,2008年,第23頁。是的,“教學生學”不是用“教”替代學生的“學”,而是要站在學生的角度,設想當自己教的時候,學生該會怎么學,又該怎么學?!敖虒W生學”,最重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、深入探究的能力和習慣。

教育部考試中心主任姜鋼說:“新修訂的考試大綱集中反映了高考立德樹人、服務選拔、導向教學的核心立場,明確了高考的性質和功能,規(guī)定了考試內容與形式,對指導高考內容改革、規(guī)范高考命題都有重要意義?!雹劢摚骸短剿鳂嫿ǜ呖荚u價體系,全方位推進高考內容改革》,《中國教育報》2016年10月11日。但熟門并非熟路,熟知更要深解;熟視不能目中無人,熟練更應講求方法。理解2017年考綱修訂背后的深意,讓考綱的導向作用在一線教學中落地生根,讓學生學會“發(fā)現(xiàn)問題”并在教學中融會貫通,依然任重而道遠!正如袁振國教授所說:“我們的教育能不能使學生有效地產生問題,進入問題,形成解決問題的意識、習慣和能力,能不能創(chuàng)造性地應答沒有遇到過的挑戰(zhàn),這才是科學教育的基本要求和改革目標?!雹茉駠骸斗此伎茖W教育》,《中小學管理》1999年第12期。

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0457-6241(2017)09-0038-05

徐貴亮,中學特級教師,安徽省歷史教研員,安徽省教育科學研究院副院長,主要從事中學歷史教育教學研究。

【責任編輯:王雅貞】

2017-03-28

趙劍峰,中學正高級教師,中學特級教師,安徽省淮北市實驗高級中學副校長,安徽省首批中小學優(yōu)秀教師工作室首席負責人,主要從事中學歷史教育教學研究。

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