王葉軍 王英

正確理解和把握工業(yè)革命與世界市場的關(guān)系
——《“蒸汽”的力量》一課的教學(xué)定位與關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理

王葉軍1王英2

（1.紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心，浙江紹興312030；2.浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興312000）

工業(yè)革命，世界市場，自由貿(mào)易，教學(xué)定位

圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響”，人民版教科書設(shè)計了《“蒸汽”的力量》和《走向整體世界》兩課。其中《“蒸汽”的力量》一課分為主要講述英國工業(yè)革命的“‘大工業(yè)’的狂飆時代”，講述英國政府適應(yīng)工業(yè)社會發(fā)展需要所采取的措施和英國成為“世界工廠”主要表現(xiàn)的“打造‘世界工廠’”和包括自由貿(mào)易機制在內(nèi)的“世界市場的孕育和成熟”三目。浙江省為使國家課標(biāo)“落地”，在選用新教材的第三年，即在2009年出臺了“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”。歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定，學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)要“了解第一次工業(yè)革命的前提條件；知道第一次工業(yè)革命的重大發(fā)明；分析第一次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響”。這個措施不但把課標(biāo)要求窄化為“知識要求”，而且把“打造‘世界工廠’”一目作為不列入高考要求的“閱讀內(nèi)容”。在2014年開始推行高考新政實施學(xué)考選考改革，教學(xué)指導(dǎo)意見仍沿用，其變化是把這一目作為選考歷史科的加試要求來呈現(xiàn)。

在歷史教學(xué)中，按課標(biāo)的要求理解和把握教材是一種“應(yīng)然”。但不能回避的是，按考綱處理教科書才是一線廣大教師講課的“實然”。在高考試題、考試標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見、教科書四者“接軌”較緊密的浙江省，許多老師的課堂教學(xué)越來越趨向功利。反映在本課教學(xué)中，教師實際上是把考試標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)指導(dǎo)意見的要求轉(zhuǎn)化為教科書中幾個零散的知識點，嚴(yán)密的歷史邏輯和多樣的歷史解釋并沒有得到體現(xiàn)。這種遠離課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又閹割教科書，缺乏歷史味的歷史課是近十年來我們許多歷史課堂的實際情況，本課可以作為典型。

在提出以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的今天，進一步細致分析課改考改大潮中我們對本課曾經(jīng)的處理方式，能使我們更好地貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展更有效也更有意義的教學(xué)?；趯嵺`和分析，筆者提出關(guān)于本課的教學(xué)定位和關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理的幾項建議，著重說明本課教學(xué)的邏輯和邊界，指出哪些應(yīng)作為歷史教師需要濃墨重彩的，而哪些又是我們可以運用經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識畫出框架讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，等等。以求方家指正。

一、正確理解本課的教學(xué)定位

對于這一課，浙江省的教學(xué)指導(dǎo)意見建議我們用一節(jié)課的時間來進行，但在實際教學(xué)中，鮮有教師能用一節(jié)課完成，大多數(shù)是兩節(jié)課，用三節(jié)課的也不在少數(shù)。是不是教師用了更多的教學(xué)時間花在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上了呢？

理解課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以明確本課的核心命題是“英國工業(yè)革命推動世界市場的初步形成”。它具體可以分為“工業(yè)革命何以首先在英國發(fā)生”“工業(yè)革命的重大進程”“工業(yè)革命如何對資本主義世界市場產(chǎn)生影響”“資本主義世界市場初步形成階段的基本表現(xiàn)”四個小命題。而綜合調(diào)研和分析老師們對于本課的新課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我們這四個子命題教學(xué)處理中，存在下列問題：

（1）關(guān)于工業(yè)革命的背景和條件，分析的方法比較單調(diào)。

（2）關(guān)于工業(yè)革命的概念和影響，涉及的范圍沒有限定。

（3）關(guān)于工業(yè)革命促進世界市場，推理的過程過于籠統(tǒng)。

（4）關(guān)于自由貿(mào)易的理解的把握，對現(xiàn)實生活缺乏呼應(yīng)。

我們認為，教師雖然在本課教學(xué)中花了超過規(guī)定2～3倍的時間，但并沒有解決本課的核心環(huán)節(jié)。要使本課教學(xué)落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)的定位必須聚焦在“英國工業(yè)革命推動世界市場的初步形成”這個核心命題上。要做到這一點，我們一方面要充分認識到課程標(biāo)準(zhǔn)將“工業(yè)革命”和“世界市場”聯(lián)系起來的重大意義；另一方面要在實踐中努力解決我們在此歸納的四個問題以回答在我們上述提出的四個子命題。筆者嘗試在此作一梳理，為行文方便，先提出把握本課教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐路徑，再討論課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于該命題的重大價值。

二、合理把握本課的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）工業(yè)革命之因的分析，要在“到位”。

工業(yè)革命為何首先在英國發(fā)生？針對這個命題，教師基本上從一個政治前提和資本、市場、技術(shù)、自由勞動力四個條件來解釋。但我們?nèi)绻麊栆幌隆扒疤岷我猿蔀榍疤帷薄皸l件何以成為條件”這樣的問題，恐怕還有不少文章要做。這篇“文章”就是要完成話語之間的搭橋。關(guān)于這個命題，一般有以下幾種方式可以考慮：（1）聯(lián)系已有知識建造若干“橋墩”，即運用話語延伸的方法完成話語間的搭橋。如把英國君主立憲政治帶來的“和平”“漸進”“保護人民權(quán)利，特別是私有產(chǎn)權(quán)”等等成果顯示出來，就能使學(xué)生進一步理解英國的政治制度何以能促進工業(yè)革命的發(fā)生，實現(xiàn)經(jīng)濟的騰飛。（2）變換“橋面”要素，即聯(lián)系現(xiàn)實生活運用話語轉(zhuǎn)換的方法完成話語間的搭橋。如果我們把四個條件及其他形成條件的要素放到“市場驅(qū)動”“資本驅(qū)動”“專利驅(qū)動”“信仰驅(qū)動”四個具有強烈經(jīng)濟術(shù)語屬性的“驅(qū)動”這個詞語上來，我們是否將使學(xué)生更明白地認識到市場、資本、技術(shù)、勞動力四大條件及宗教等因素如何成為工業(yè)革命首先在英國爆發(fā)之條件了。（3）找到反面例證，即聯(lián)系史實運用參照比較的方式理解話語的本質(zhì)。工業(yè)化浪潮擴散的路線“能越過大西洋卻不能越過地中海，能越過阿爾卑斯山，卻不能越過比利牛斯山。難道比利牛斯山太高了嗎？是地中海太寬了嗎？”①姜洪、姜漁、張吉林：《從曼徹斯特到硅谷》，北京：中國經(jīng)濟出版社，1986年，第9頁。通過找到事物的反面，進行參照比較，能使學(xué)生能更全面深入地分析工業(yè)革命發(fā)生所需之土壤。

但毋庸諱言，靠話語轉(zhuǎn)換來解決本命題，仍是在“一個前提，四個條件”既定框架內(nèi)展開，有著更多的政治經(jīng)濟學(xué)設(shè)定，它與歷史真相還有相當(dāng)?shù)木嚯x。而且，采取這種思路還容易造成每個條件都是英國最優(yōu)的印象。實際上，就單項條件而言，當(dāng)時許多歐洲國家也具備，有的甚至還強于英國，但當(dāng)時英國這些條件卻是比較全面地集合于一身，產(chǎn)生了綜合性的合力。因此在討論英國工業(yè)革命的條件時，特別要強調(diào)社會政治條件。為此，我們可以從以下三個視角引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知來解決這個問題：（1）聯(lián)系英國在地理大發(fā)現(xiàn)和“商業(yè)革命”中的角色；（2）聯(lián)系英國在民族國家和重商主義上的史實；（3）聯(lián)系英國在科學(xué)革命和啟蒙運動上的成果。

到此為止的所有分析還只局限于正向思維。任何偉大文明的進步都是基于人們對挑戰(zhàn)中作出的有力反應(yīng)。16世紀(jì)開始，捱過黑死病危機的英國，城市人口呈爆炸性增長。隨著17世紀(jì)“小冰期”的結(jié)束和氣候的轉(zhuǎn)暖，生產(chǎn)高度活躍起來，鋼鐵業(yè)、造船業(yè)及玻璃、印染、啤酒等制造業(yè)大量發(fā)展。但伴隨著的則是森林銳減、沼澤消失、傳統(tǒng)能源供應(yīng)鏈斷裂。這就是當(dāng)時英國——一個綜合利用動物力、風(fēng)力、水力、煤力的經(jīng)濟體所面臨的重大困境。如何走出困境，就需要動力“提檔”和能源“升級”，而動力的“提檔”是第一步。當(dāng)時英國擁有蘊藏豐富、質(zhì)地優(yōu)良、便于開采的煤炭資源。而且，煤炭資源不但“早已在基本的，且是關(guān)鍵性的采煤工業(yè)和煉鐵工業(yè)領(lǐng)先（于法國及其他沒有率先發(fā)生工業(yè)革命的荷蘭、意大利、西班牙諸國）”，作為生活燃料已在英國城鎮(zhèn)普及，“倫敦已成為一個充滿煤煙的城市”。①〔美〕L.S.斯塔夫里阿諾斯：《全球通史——1500年以后的世界》，北京：北京大學(xué)出版社，2010年，第568頁。而以水作為動力的機器工廠有受地方限制及其帶來的征地困難、交通困難、招工困難等問題亟待破解?，F(xiàn)實需要在煤炭資源在解決熱能問題之后，繼而解決機械能問題，即需要解決煤炭燃燒轉(zhuǎn)化為蒸汽動力的問題。這就是蒸汽機發(fā)明、改良、應(yīng)用，實現(xiàn)動力“提檔”進而帶動能源“升級”，從而使工業(yè)革命大力推進的社會經(jīng)濟背景。

筆者在這里關(guān)于就英國突破17世紀(jì)以來發(fā)生的生態(tài)環(huán)境惡化和能源危機的一大段補充，絕不僅僅是說考慮問題還要有逆向思維。而是旨在說明，我們現(xiàn)在很多老師還在遵循“棉紡織業(yè)在英國工業(yè)革命中居于領(lǐng)導(dǎo)地位”，“工業(yè)革命是由水力而不是由蒸汽機引發(fā)”②〔法〕保爾·芒圖：《十八世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命》，楊人楩等譯，北京：商務(wù)印書館，2001年，第461頁。這樣的觀點。我們是否可以認為作為處于歐洲邊緣的二流國家，一躍成為歐洲社會經(jīng)濟“發(fā)展的引擎”和“工業(yè)歐洲的老師”，成為領(lǐng)跑世界經(jīng)濟的發(fā)展、建立世界霸權(quán)的首屈一指的強國，關(guān)鍵是在使用了新能源，如煤和蒸氣。正如杰里·本特利所指出：“正是因為使用了新能源，使得許多英國制造部門的規(guī)模和產(chǎn)生發(fā)生了革命，在這一點上，英國的經(jīng)驗是獨一無二的”。③〔美〕杰里·本特利、赫伯特·齊格勒：《新全球史》，北京：北京大學(xué)出版社，2007年，第867頁。蒸汽機，作為一項最終的演進，既是一次革命性突變也是一次長期演變過程的一個階段，開啟了通向一種迥異能源的門徑，成為了全世界競相效仿的“開鎖程序”。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，可以引入馬修·博爾頓支持瓦特改良蒸汽機的故事，從中挖掘出宗教、制度、契約、資本、能源、市場、知識等背景元素，達到我們上述所說之目的。

（二）工業(yè)革命和世界市場概念定位，要在“對應(yīng)”。

工業(yè)革命如何對資本主義世界市場產(chǎn)生影響？如果我們也將這個命題比作一座橋，“工業(yè)革命”和“世界市場”則處于橋的兩端。

有些教師在講工業(yè)革命的概念時，一般都會從生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)等多個方面加以闡釋。問題是兩邊均不著要點：一方面，由于缺乏必要的經(jīng)濟學(xué)知識，在生產(chǎn)力方面缺乏細致分析，往往是分解到紡織工業(yè)、采礦業(yè)和冶金業(yè)、機器制造業(yè)、交通運輸業(yè)幾個工業(yè)部門；另一方面由于生產(chǎn)關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)上面更多脫離學(xué)生理解能力，花了很多的時間來解釋。

“工業(yè)革命”的概念本身可有多個層面來理解，找到相應(yīng)的參照物，對它進行界定至為重要。按本命題看，它的參照物就是“世界市場”。因此，與其先討論“工業(yè)革命”的概念，不如先定位19世紀(jì)中期“世界市場”的特征。世界市場是由國際分工聯(lián)系起來的各個國家商品和勞務(wù)交換的總和。它包括中心、周邊、國際分工等要素，作為歷史性的經(jīng)濟范疇，其內(nèi)涵在不斷變化。19世紀(jì)中期的“世界市場”主要表現(xiàn)在各國間的商品交換為主，我們認為它的特征有：（1）市場空間：西歐中心，聯(lián)系世界；（2）貿(mào)易總額：急劇增加，持續(xù)發(fā)展；（3）商品結(jié)構(gòu)：西方產(chǎn)品，東方原料；（4）貿(mào)易制度：自由主義，確立準(zhǔn)則。以上述世界市場的主要表現(xiàn)為參照，我們可以發(fā)現(xiàn)“工業(yè)革命”的概念重點界定在生產(chǎn)力環(huán)節(jié)，適當(dāng)延及生產(chǎn)方式，它包括：能源和動力、工具和技術(shù)、產(chǎn)品和工業(yè)部門、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)組織方式。

按理說，“工業(yè)革命”和“世界市場”兩個概念有更多的經(jīng)濟學(xué)屬性，當(dāng)不屬于教師教學(xué)本課的核心內(nèi)容，而是可以用表格形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但不可否認的是，由于我們一些教師缺乏經(jīng)濟學(xué)常識，很難把這些概念的框架構(gòu)畫出來，導(dǎo)致在講這些概念的時候出現(xiàn)偏離或空洞。更缺乏回到概念構(gòu)造的原點和梳理其演變史，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)學(xué)習(xí)的意識和能力。

對本課“工業(yè)革命”概念理解的偏離，也關(guān)系到對工業(yè)革命影響的理解。教師往往按通史體系構(gòu)建工業(yè)革命影響，普遍花了很多時間。就解決本課命題而言，確定工業(yè)革命影響的教學(xué)范圍同樣要與“世界市場”對接，它除經(jīng)濟環(huán)節(jié)外，主要涉及制度變革、自由主義思想，不用延伸到民族解放運動，更無須涉及共產(chǎn)主義運動等方面的內(nèi)容。它實際上是需要融入工業(yè)革命到世界市場的推理過程中。

（三）工業(yè)革命對世界市場產(chǎn)生影響的推理，要在“分解”。

仍說“工業(yè)革命如何對資本主義世界市場產(chǎn)生影響”這座“橋”。如上所說，“工業(yè)革命”和“世界市場”處于橋的兩端，有較多的經(jīng)濟學(xué)屬性。那么，“如何”便是橋面，其推理過程具有濃厚的歷史味，工業(yè)革命影響的教學(xué)范圍必須放在這個思路下來處理，這是教師最需著墨處之一。但現(xiàn)在浙江的許多課堂卻在這個環(huán)節(jié)一筆帶過。

在浙江省考試安排中，“打造‘世界工廠’”一目前幾年是不作要求，今天仍不作為學(xué)業(yè)水平考試的要求，而是作為高考有關(guān)的“加試范圍”。這使教師們對本課新課教學(xué)跳過這一目，進而跳過了整個“橋面”。實際上，“打造‘世界工廠’”一目比較簡單，它主要講述在工業(yè)革命的推動下，英國政府采取了政治民主化改革、實踐自由放任經(jīng)濟思想。拓展開來說，她逐漸實現(xiàn)了以金融體系為核心的市場制度創(chuàng)新，促進了以法制建設(shè)為基礎(chǔ)的競爭有序化，以保護現(xiàn)存制度維持經(jīng)濟秩序來界定政府行為，逐步取得“世界工廠”的地位，大力推動了世界市場的發(fā)展。由此可以看出，這一目所解決的中心問題僅僅只是世界市場“供給側(cè)”，至于“供給側(cè)”與“需求側(cè)”如何鏈接貫通，需要細致分析。我們并不能因為這一目不列入考試要求而放棄本不是該目可以解決的整個推理過程。

我們認為，市場的形成所需要的條件本身屬于經(jīng)濟學(xué)知識，賦予其時代特征則是歷史學(xué)任務(wù)。我們認為，市場形成至少需要生活的欲求、區(qū)域差異、地理空間、物質(zhì)基礎(chǔ)、交易機制五大條件。自地理大發(fā)現(xiàn)使世界市場得以發(fā)端，到19世紀(jì)中葉世界市場的初步形成，英國工業(yè)革命使這五方面條件有了急劇的提升。

（1）生活的欲求。滿足生活需要和追求進行交易是人的本能，人們對自身所處生態(tài)環(huán)境外的，尤其是對域外特定生產(chǎn)地用特殊技能創(chuàng)造出來的產(chǎn)品的需求，是其追逐財富欲望的重要表現(xiàn)。因此，市場的本性規(guī)定其總是要不停地進行擴展，全力擴大其區(qū)域或半徑。因市場而存在的資產(chǎn)階級不像以前的統(tǒng)治階級樂于原封不動地保持舊的生產(chǎn)方式，而是需要“到處落戶，到處創(chuàng)業(yè)，到處建立聯(lián)系”。工業(yè)革命促使人們生活水平提高，需求日益多樣化，進一步刺激了其追求利益最大化的欲望，世界市場發(fā)展的原動力進一步被激發(fā)起來。

（2）區(qū)域差異。在地球上，為適應(yīng)各種各樣的生態(tài)環(huán)境，孕育出多種多樣的文化，創(chuàng)造出各式各樣的物產(chǎn)。為了補充各自地區(qū)所沒有的東西，從古代起就盛行跨越廣闊的地理空間交換物資。工業(yè)革命大量的創(chuàng)造發(fā)明大大提升了國際產(chǎn)業(yè)分工水平，生產(chǎn)專門化程度不斷加深，自然稟賦和“比較優(yōu)勢”越來越體現(xiàn)在不同地區(qū)、不同生產(chǎn)部門，有力地促進各區(qū)域之間的交易。

（3）地理空間?！暗乩泶蟀l(fā)現(xiàn)”使世界市場有了基本的地理條件。此后，大西洋、太平洋貿(mào)易圈的形成以及各個區(qū)域市場之間的貿(mào)易聯(lián)系，進一步將世界聯(lián)系在一起。工業(yè)革命使交通運輸業(yè)的發(fā)展，特別是遠洋運輸公司大量出現(xiàn)、世界鐵路線長度急劇增加，使經(jīng)濟地理空間聯(lián)系更為緊密。

（4）物質(zhì)基礎(chǔ)?！百Y產(chǎn)階級在它一百年資產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大?！雹佟恶R克思恩格斯選集》（第1卷），北京：人民出版社，1979年，第276頁。工業(yè)革命使英國成為“世界工廠”，工業(yè)革命擴展之處的國家和地區(qū)的經(jīng)濟實力也大為增強，可為世界市場進行足夠的“過剩產(chǎn)品輸出”。

（5）交易機制。在人類漫長的交易史上，產(chǎn)生了掠奪、朝貢、互市（如清代廣州“公行制度”）等不同形式的交易方式，后來又盛行重商主義經(jīng)濟政策。工業(yè)革命時期的經(jīng)濟學(xué)界出現(xiàn)了“理性經(jīng)濟人”假說，認為對于個人和社會而言，如果能夠自由進行生產(chǎn)和消費，不受任何人為干擾都可以獲得豐厚的利潤，為此就有必要建立一個開放性市場，以進行買賣和交換并在此基礎(chǔ)上形成一個世界性的生產(chǎn)和交換體系。19世紀(jì)20年代開始，英國的自由貿(mào)易取得了一連串的勝利。1852年英國決定自由貿(mào)易為國策，自由貿(mào)易日漸成為世界市場主要交易機制。

特別到了19世紀(jì)20年代后，英國取消機器出口禁令、大量的移民、急劇的資本流動、機床的發(fā)明和通用部件的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，使得工業(yè)革命在更廣闊的范圍內(nèi)開展起來，也將更多的國家和地區(qū)納入到資本主義國際分工體系中來?！肮I(yè)上的霸權(quán)帶來了商業(yè)上的霸權(quán)”，尤其是1846年《谷物法》的廢除無疑促進了英國工商業(yè)和世界市場的聯(lián)系，促進了以英國為中心的資本主義世界市場的初步形成。

（四）自由貿(mào)易機制的理解和把握，要在“比較”。

人們在交易中采用怎樣的方式是市場的核心內(nèi)容，自由貿(mào)易機制既是世界市場初步形成的原因，也是其表現(xiàn)。而許多老師往往不重視交易方式，說到交易方式的時候也著重在講殖民與掠奪，而對自由貿(mào)易語焉不詳。筆者以為，市場是一個集態(tài)度、信仰、建制于一體的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，對自由貿(mào)易機制不加以展開，無法觸及世界市場的本質(zhì)，進而無法促進學(xué)生對歷史與現(xiàn)實間的溝通，也難以較好地提升本課的教學(xué)價值。展開本塊內(nèi)容，筆者提出的方法是比較。

（1）在背景環(huán)節(jié)，我們要把自由貿(mào)易機制與先前存在過的掠奪、朝貢、互市等交易方式進行比較，引導(dǎo)學(xué)生得出自由貿(mào)易機制能使資本達到“自由流動”，實現(xiàn)“安全”和“增值”的目標(biāo)。再結(jié)合“理性經(jīng)濟人”的假說，能讓學(xué)生將自由貿(mào)易與啟蒙學(xué)說聯(lián)系起來，進一步認識到自由貿(mào)易機制將使世界經(jīng)濟交流更加理智，信用增強，標(biāo)志著資本主義世界市場的逐漸成熟。

（2）在演變環(huán)節(jié)，我們要結(jié)合自由貿(mào)易歷史上的國內(nèi)—單邊—雙邊—多邊—區(qū)域性—全球性協(xié)定的發(fā)展過程，比較不同歷史時期自由貿(mào)易的主導(dǎo)國和邊緣區(qū)變遷等要素來展開。一方面著眼于其曲折的演進史，運用不變的核心條款和變化的關(guān)稅率數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生明確自由貿(mào)易的關(guān)鍵是關(guān)稅問題；另一方面著眼于自由貿(mào)易主導(dǎo)國家和參加國家的演變，引入經(jīng)濟學(xué)中“微笑曲線”的觀點，引導(dǎo)學(xué)生明確自由貿(mào)易的本質(zhì)是一個國家在國際經(jīng)濟分工體系中的地位。另外，要聯(lián)系列強通過近代中國不平等條約中的最惠國條款相互勾結(jié)擴大在華利權(quán)的史實，引導(dǎo)學(xué)生明確“利益均沾”的最惠國條款是刺激多邊條約產(chǎn)生的重要手段，是限制關(guān)稅保護、促進自由貿(mào)易的制度安排。

（3）在影響環(huán)節(jié)，我們可以結(jié)合現(xiàn)實引導(dǎo)學(xué)生進行辯證分析。一方面它使國際貿(mào)易取得了異乎尋常的增長，主要參加國的整體福利水平也不斷提高；另一方面在歐洲和東方貿(mào)易中，很多貿(mào)易條約是在非平等、非自愿互利的條件下簽訂的，這體現(xiàn)了對不同國家的不公平，相對發(fā)達的國家從中獲得更多的好處。

市場是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的載體，是各種現(xiàn)代發(fā)展因素大體具備的綜合表現(xiàn)。市場機制的孕育和成熟過程，不僅映照著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展過程，也意味著現(xiàn)代政治、思想條件的不斷成熟?！暗赜蛐缘膫€人為世界歷史性的、經(jīng)驗上普遍的個人所代替。”①《馬克思恩格斯選集》（第1卷），第86頁。在自由貿(mào)易機制為內(nèi)涵的世界市場條件下，不僅生產(chǎn)、消費，而且精神、文化發(fā)展也有其世界性，甚至人的發(fā)展也成為了世界歷史作用的結(jié)果。為此我們應(yīng)當(dāng)大力提升自由貿(mào)易的文明價值，可以在上述比較學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上深入思考：（1）自由貿(mào)易思想是在怎樣的背景下構(gòu)造的？它基于怎樣的認識？它塑造的世界市場面貌是怎樣的？后來又有怎樣發(fā)展？（2）自由貿(mào)易促進著英國發(fā)生了怎樣的變化？對其他地區(qū)，特別是對廣大的亞非拉地區(qū)產(chǎn)生了怎樣的影響？（3）自由貿(mào)易促進了全球化進程，它的核心價值是“共贏”。結(jié)合自由貿(mào)易曲折歷程，我們應(yīng)當(dāng)如何看待具有明顯排他性的民族主義浪潮？

三、一些相關(guān)的思考與討論

（一）理解課程標(biāo)準(zhǔn)對本課學(xué)習(xí)要求的重大價值。

課程標(biāo)準(zhǔn)對19世紀(jì)“兩次工業(yè)革命和世界市場”要求學(xué)生“了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響”。我們認為將“工業(yè)革命”與“世界市場”聯(lián)系起來考慮是有著重大價值的。

其一：歷史告訴我們，經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵在市場，“對外貿(mào)易和世界市場即是資本主義生產(chǎn)的前提，又是它的結(jié)果”。①②③④《馬克思恩格斯選集》（第1卷），第278、167、169、276頁。何止資本主義！仔細考察并比較明朝中后期和清朝乾嘉時期中國江南經(jīng)濟的命運和原因，我們會發(fā)現(xiàn)，市場才是經(jīng)濟的出口，它使經(jīng)濟不再嵌入到社會、宗教和政治之中，具有了專門的領(lǐng)域，從而其發(fā)展的潛力得到發(fā)揮。如果我們再放寬歷史的視野，考察多個歷史時期經(jīng)濟情況盛危的現(xiàn)象并分析他們的原因，這一結(jié)論無論在什么時期都是適用的。

其二：歷史還告訴我們，工業(yè)革命賦予了世界市場以新的功能?！笆澜缳Q(mào)易和世界市場在十六世紀(jì)揭開了資本的近代生活史”，②但1500年開辟的世界市場還沒有建立在國際分工的基礎(chǔ)上，貿(mào)易仍屬于互通有無性質(zhì)，交換的商品還未成為再生產(chǎn)過程的必要環(huán)節(jié)，在市場上處于支配地位的是商業(yè)資本而非工業(yè)資本。而工業(yè)革命發(fā)生后的世界市場使“一種機器生產(chǎn)中心相適應(yīng)的新的國際分工產(chǎn)生了，它使地球的一部分成為主要從事農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)地區(qū)，以服務(wù)于另一部分主要從事工業(yè)的生產(chǎn)地區(qū)”。③④《馬克思恩格斯選集》（第1卷），第278、167、169、276頁。也就是說，工業(yè)革命后的世界市場有了國際產(chǎn)業(yè)分工的震源和平臺的功能，它打破了封建宗法式的經(jīng)濟關(guān)系。工業(yè)革命與世界市場相鏈接使“生產(chǎn)不斷地變革，一切社會狀況不停的動蕩，永遠的不安定和變動……一切固定的僵化的關(guān)系以及與之相適應(yīng)的素被尊崇的觀念和見解都被消除了，一切新形成的關(guān)系等不到固定下來就陳舊了。一切等級的和固定的東西都煙消云散了，一切神圣的東西都被褻瀆了”?！鞍岩磺忻褡迳踔磷钜靶U的民族都卷到文明中來了。它的商品的低廉價格，是它用來摧毀一切萬里長城、征服野蠻人最頑強的仇外心理的重炮。它迫使一切民族——如果它們不想滅亡的話——采用資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式……它使未開化和半開化的國家從屬于文明的國家，使農(nóng)民的民族從屬于資產(chǎn)階級的民族，使東方從屬于西方”。④《馬克思恩格斯選集》（第1卷），第278、167、169、276頁。歐洲人取得決定性優(yōu)勢的原因，不是大航海時期的掠奪和殖民地資源的相對廉價，而是機械化和勞動力工廠化帶來的生產(chǎn)力的驚人增長。

當(dāng)然，初步形成的世界市場時期的國際分工還是垂直的，國家與行業(yè)都沒有什么交叉，世界市場的“中心”和“邊緣”不但是單一的，而且是基本固定的。各個國家在經(jīng)濟關(guān)系中還沒遠有達到“你中有我，我中有你”的局面。民族主義運動中的抵制外貨行為不但具有合理性而且也能收到不錯的效果。但在經(jīng)濟全球化潮流不可逆轉(zhuǎn)的今天，在中國已加入“WTO”，我們的產(chǎn)業(yè)已進入“微笑曲線”陣營的今天，時代已要求我們轉(zhuǎn)換到新的思維方式了?，F(xiàn)在一些教師仍把自由貿(mào)易和世界市場只看作是資本主義的侵略方式，某種程度上說仍是王朝史觀在作祟。

（二）運用“建構(gòu)—解構(gòu)”步驟提升歷史課堂的價值。

經(jīng)濟史只是通史的一部分，只是為了說明而把它從其余的部分分離出來。我們在這里需要指出的是，我們在把它從通史里扯出來的過程中，非但沒有用必要的經(jīng)濟學(xué)邏輯把問題說得更清楚，卻一點都沒有解開政治經(jīng)濟學(xué)教條的束縛。這反映在我們的經(jīng)濟史課堂教學(xué)中只有“建構(gòu)”環(huán)節(jié)，而沒有“解構(gòu)”環(huán)節(jié)。

我們應(yīng)該認識到，任何一個歷史概念首先都是構(gòu)造而成的，它基于特定的立場和認識，它不止一種定義，且又經(jīng)過歷史的演化。而我們有些教師上課的時候全然不顧及這一點，能找些材料來推演教科書的結(jié)論已經(jīng)可以說是很好了。其實我們的人民版教科書也設(shè)置了“資料卡片”和“學(xué)習(xí)思考”這樣的欄目，它們中的有些內(nèi)容就是提供了另一種視角。上海高考歷史試題早就不再拘泥于教科書觀點，全國高考新課標(biāo)卷的第41題連續(xù)出現(xiàn)對一些既有結(jié)論的探討，浙江選考試題也出現(xiàn)了一些不同形式的“開放性試題”?？梢姡幢闶菓?yīng)付高考也要求我們從“課本觀點唯一性、正確性”的死胡同中走出來，這本來就是新課程改革倡導(dǎo)“用教材教”的一環(huán)。之所以反復(fù)地強調(diào)，只因現(xiàn)實的殘酷：而現(xiàn)實課堂的僵化，有愈演愈烈之勢。

所以我們在課堂教學(xué)中，能不能在大部分時間講“是什么”“為什么”“怎么樣”之后，花幾分鐘補充點材料，聯(lián)系一下現(xiàn)實，進行沖突性設(shè)計，讓學(xué)生思考一下“還有什么”？也就是說，在“建構(gòu)”之后來一個“解構(gòu)”的步驟。我們認為，這不但更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)，提升歷史教學(xué)的價值。唯有如此，學(xué)生的批判性思維才會發(fā)展，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)才可能真正實現(xiàn)。

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0457-6241（2017）09－0003－07

王葉軍，中學(xué)高級教師，浙江紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心高中歷史教研員，主要研究中學(xué)歷史課程與教學(xué)。王英，浙江越秀外國語學(xué)院副教授，主要研究哲學(xué)和歷史哲學(xué)。

【責(zé)任編輯：李婷軒】

2017－03-20