熊少華　姚春燕

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，杜絕了宿構(gòu)和套版，使得考前充分準(zhǔn)備的“作文模式”已難以為繼，爛熟的一些毫無生氣的“優(yōu)美語言”難以表現(xiàn)。這就迫使學(xué)生放棄這類無效訓(xùn)練，只能實(shí)實(shí)在在提煉自己的語言，學(xué)會(huì)用平實(shí)的語言去真實(shí)地表達(dá)自己的思想。

時(shí)至今日，不少老師，尤其是高三老師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文很困惑，感覺很神秘。究其原因，一是有關(guān)專家對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的解讀，似乎語焉不詳；二是從雜志到網(wǎng)絡(luò)大量關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的論述，大有故弄玄虛之嫌，甚至各種寫作技巧五花八門，讓人如墜云霧之中，難怪不少老師無所適從。我們對(duì)近兩年的高考作文真題和各地大量的模擬題進(jìn)行了梳理，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文提出了幾點(diǎn)思考。

一、所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，就是在“話題作文”“材料作文”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新的作文命題形式

過去的“話題作文”和“材料作文”各有其優(yōu)點(diǎn)，但經(jīng)過多年的高考實(shí)踐，都難以杜絕宿構(gòu)和套版的作文套路，致使考場(chǎng)作文備受詬病。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就是針對(duì)這些問題的回應(yīng)。

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題方式杜絕了宿構(gòu)和套版。比如，2016年全國(guó)2卷的作文，要求對(duì)提高語文素養(yǎng)的三個(gè)途徑進(jìn)行分析比較，這樣的命題，對(duì)作文立意指向非常明確。長(zhǎng)期進(jìn)行套版訓(xùn)練的考生，宿構(gòu)的李白屈原等“古代十大杰出青年”再難“粉墨登場(chǎng)”。只能臨場(chǎng)根據(jù)作文要求老老實(shí)實(shí)談自己的看法。盡管如此，閱卷場(chǎng)仍然能看到讓人哭笑不得的關(guān)于這些“古代十大杰出青年”的文字描述，即使是論述“社會(huì)實(shí)踐是提高語文素質(zhì)的重要途徑”的考生，仍然類似“秀口一吐就是半個(gè)盛唐”的被人嚼爛的文字。

其次，為了回避高考撞車，過去的材料作文，往往選擇的材料偏難偏怪，甚至遠(yuǎn)離中學(xué)生的認(rèn)知范圍，大秀專家們的哲人智慧，致使不少考生一不小心就被攔在審題的高門檻之外，審題失誤者不在少數(shù)。我們認(rèn)為，考場(chǎng)作文命題，目的不是考查閱讀材料的能力，而是語文綜合能力——寫文章的能力考查，大可不必將審題作為寫作的重要尺度。所以，只要能杜絕猜題押題，有一個(gè)公平的考查環(huán)境，適當(dāng)激活學(xué)生的思維，這樣的題目就可以了，就像其他競(jìng)技一樣，提供一個(gè)大家都能站上去的平臺(tái)，然后讓每個(gè)參與者充分展示自己的實(shí)力；作文考試就應(yīng)該是低門檻，提供一個(gè)大家都能有話可說的機(jī)會(huì)，然后在單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮自己的寫作能力，一比高下。由于材料的偏難偏怪，而把考生攔在門外，實(shí)在不利于真正考查作文能力，而且，閱卷場(chǎng)最為糾結(jié)的就是什么樣的審題立論，給什么樣的分?jǐn)?shù)，無形中，成了一個(gè)重要評(píng)分尺度。何況審題又帶有偶然性，考生一旦鉆了牛角尖而審題失誤，語文高考成績(jī)就轟然坍塌。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題方式，從實(shí)際效果看，很好地解決了多年來備受詬病的審題難的問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，還是屬于材料作文范疇，只是原來的作文材料，含義豐富，往往不同的考生對(duì)同一則材料有不同的看法和理解，由此作文的立意也就豐富多彩。這本來是培養(yǎng)和考查學(xué)生思維豐富性的一件好事，多年來，話題作文的目的就是為了讓學(xué)生思維不受限制，充分發(fā)揮他們的思維能力。但由于話題作文和材料作文提供了廣闊的思維空間，也給學(xué)生過度解讀材料和話題提供了可能，致使審題失誤者，數(shù)量還不小。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)材料的多種含義進(jìn)行了界定，不需要考生天馬行空，只需根據(jù)命題者的要求進(jìn)行作文，這就大大降低了審題難度。重慶市往年審題失誤的人數(shù)為0.8%到1%，2016年的審題失誤率只有0.3%。

比如，下面這則材料，用兩種命題方式，學(xué)生的審題是完全不一樣的。

【材料作文】

讀下面的材料，自選角度，自擬題目，談?wù)勥@則材料對(duì)你有什么啟發(fā)。

兩僧人同入寺院，甚友善。五年后，僧人甲升任執(zhí)事，乙甚不服，冷嘲熱諷。甲向師父辭，師父曰：“自可努力修行，方可彌謗?！庇治迥?，僧甲升任住持，眾甚敬，乙亦敬，且逢人言舊日如何與其友善。僧甲惑，問師父，師父曰：“近生怨，遠(yuǎn)生敬。”

審題：1.從僧甲的角度：走自己的路，讓別人去說吧。2.從僧乙的角度：（1）臨淵羨魚，不如歸而織網(wǎng)。（2）不卑不亢，處之泰然。 3.從師父角度（全文角度）：近生怨，遠(yuǎn)生敬。

【任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文】

師父說：近生怨，遠(yuǎn)生敬。也有人不贊同師父的說法，反而認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)，是近生競(jìng)，遠(yuǎn)生疏。請(qǐng)你結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)人際關(guān)系的理解。

同一則材料，如果按材料作文的命題方式作文，至少可以從三個(gè)角度提出不同的觀點(diǎn)；如果按任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題方式，就只能圍繞“師父說：近生怨，遠(yuǎn)生敬。也有人不贊同師父的說法，反而認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)，是近生競(jìng)，遠(yuǎn)生疏”這個(gè)指令去作文；如果考生再提出“走自己的路讓別人去說吧”就不符合作文題意，屬于審題不當(dāng)。

再比如，有所學(xué)校的高二半期考試題：

關(guān)于“南京媽媽”進(jìn)超市的行為，有網(wǎng)友與潘警官一樣認(rèn)為是偉大的母愛，有網(wǎng)友卻認(rèn)為，再偉大的母愛也不能超越道德底線。結(jié)合你的生活感受，你贊同哪一種看法。

結(jié)果有一些學(xué)生的作文觀點(diǎn)是：

弱勢(shì)群體需要關(guān)愛。

貧富不均需要建立社會(huì)保障制度 。

警察是我們最可愛的人。

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛。

這些觀點(diǎn)都是從材料中讀出來的，而且理解非常到位，如果按材料作文的命題方式，可以說審題恰當(dāng)。但按任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的要求看，這些審題立意，都不在作文指令范圍內(nèi)，則屬于審題不當(dāng)。

最后，話題作文和材料作文由于給學(xué)生作文提供了寬闊空間，也就為秀華麗的語言提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生在熟記一些華美語言上，下了不少功夫，而且長(zhǎng)期以來，這類語言華美的作文在閱卷場(chǎng)頗受閱卷老師青睞。于是，考場(chǎng)作文往往就成了語言華美思想缺乏的僵死文字。

優(yōu)秀作文，優(yōu)美的語言和深邃的思想二者都不可缺。語言華美是應(yīng)該充分肯定的，但語言只能是載體，思想才是根本。由于話題作文和材料作文很容易造成宿構(gòu)和套版，往往就造成了“天下作文同一題”，不管是什么材料，不少考生經(jīng)過刻意的訓(xùn)練，都能將一些美文的語言嫁接在自己的作文當(dāng)中，形成有語言無思想的文字，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，考前充分準(zhǔn)備的“作文模式”已難以為繼，爛熟的一些毫無生氣的“優(yōu)美語言”難以表現(xiàn)，這就迫使學(xué)生放棄這類無效訓(xùn)練，只能實(shí)實(shí)在在提煉自己的語言，學(xué)會(huì)用平實(shí)的語言去真實(shí)地表達(dá)自己的思想。真正體現(xiàn)學(xué)生作文屬于“公民寫作”的要求。重慶市高考閱卷時(shí)，有一篇作文一評(píng)給了58分，二評(píng)給了60分。由于閱卷系統(tǒng)有個(gè)滿分送審的設(shè)置，這篇作文自然就進(jìn)入了審核程序，經(jīng)作文專家組認(rèn)真審讀，發(fā)現(xiàn)這篇作文幾乎沒有按作文要求做，而是將“語文素養(yǎng)”生硬地寫在作文里，然后就開始絢麗描寫和無病呻吟的抒情，儼然就是過去宿構(gòu)作文的寫法。專家組將這篇作文提交給閱卷場(chǎng)，分析兩位老師評(píng)分失誤的原因，結(jié)果引起廣泛的議論，多數(shù)認(rèn)為，這篇作文語言優(yōu)美，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，只是沒有談?wù)Z文素養(yǎng)提升的途徑而已，也堪稱上乘之作。由此可以看出，剛剛批閱任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的老師，對(duì)這類作文命題方式理解還是很不夠的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，沒有專門的寫作格式

網(wǎng)絡(luò)上有不少關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文寫作技巧之類的文章，也有不少學(xué)校在相互交流類似的作文技巧，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文看成了一種時(shí)髦的作文形式。其實(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文只是一種新的作文命題方式，與如何作文，沒有多大關(guān)系。過去沒人認(rèn)可話題作文有什么作文格式，材料作文也沒有什么作文格式，那么，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也沒有什么作文格式。

至于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文這個(gè)概念，幾乎都可以不告訴學(xué)生，只要讓學(xué)生知道如何按作文指令（要求）去審題立意就可以了。至于作文，需要的還是良好的語言表達(dá)能力和深邃的思維能力。

訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，“以不變應(yīng)萬變”，學(xué)會(huì)寫規(guī)范的論說文，或者具備一定的議論能力才是王道。換句話說，高三作文復(fù)習(xí)應(yīng)該將議論文訓(xùn)練納入重要日程。

值得關(guān)注的是，很多老師自己都不看重作文復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，與一些對(duì)語文不了解的學(xué)科老師看法一樣，覺得作文練與不練，考試下來相差不大。如果語文老師自己都這么認(rèn)為，實(shí)在是語文人的莫大悲哀。

如果作文訓(xùn)練與否，考試效果一樣，那正說明這些語文老師平時(shí)就未能有效有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

比如，學(xué)生能提出一個(gè)觀點(diǎn)，寫一篇規(guī)范的論說文嗎？我們說規(guī)范，不是呆板的程式，而是符合論說的基本要素。也就是古人所說的“義理、辭章、考據(jù)”是否基本具備，書寫是否工整，語言是否通暢，甚至富有表現(xiàn)力。除了會(huì)立論外，能不能具備一點(diǎn)辯證性，或者能不能破立結(jié)合。目前呈現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題方式，往往是針對(duì)一個(gè)事情的兩個(gè)方面，或者材料本身就已經(jīng)構(gòu)成了兩個(gè)以上的相反相對(duì)的要件。這樣的作文要求，本身就提供了一分為二的論說模式，那么，如果學(xué)生通過訓(xùn)練能夠很好掌握了破立結(jié)合的思維結(jié)構(gòu)，考場(chǎng)效果當(dāng)然不一樣。

就以上文“近生怨，遠(yuǎn)生敬”的材料為例，可以破“近生怨”，列舉其有哪些表現(xiàn)，分析其有哪些危害，以及其實(shí)質(zhì)是什么；然后提出“近”可以“生競(jìng)”，揭示當(dāng)今社會(huì)構(gòu)成遠(yuǎn)不是農(nóng)耕時(shí)代，既要競(jìng)爭(zhēng)又要強(qiáng)調(diào)合作，在競(jìng)爭(zhēng)中合作這一趨勢(shì)。用這樣的破立結(jié)合的思維表達(dá)，遠(yuǎn)比單純地論述“近生怨”或者“近生競(jìng)”說理效果好得多。

三、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文發(fā)展的預(yù)測(cè)

在近兩年高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的影響下，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在各地的考試題，無外乎都是對(duì)某種事理或者現(xiàn)象提出2到3種選擇，要么同類，要么相對(duì)相反。難道高考的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就只有這種二選一或者三選一的模式？如果一直保持這樣的“選擇”模式，是不是太表面化或者膚淺化呢？

所以，我們認(rèn)為，下面這樣的命題方式，是對(duì)目前簡(jiǎn)單選擇的一種發(fā)展，似乎可以進(jìn)一步探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的發(fā)展方向。

薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞行于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終生不敢言歸。（《列子·湯問》）

自古以來，人們都贊揚(yáng)薛譚“乃謝求反”；而到了現(xiàn)代，有人覺得薛譚應(yīng)該“辭歸”。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀材料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

如果按現(xiàn)有的選擇方式，學(xué)生不能簡(jiǎn)單立論為“我贊賞薛譚‘乃謝求反的學(xué)習(xí)態(tài)度”；或者“我覺得薛譚應(yīng)該‘辭歸”。這樣的審題立論沒有認(rèn)真分析材料，讀懂材料蘊(yùn)含的意義。

對(duì)于這樣的作文命題，就必須認(rèn)真分析材料，思考薛譚為什么“乃謝求反”，可以從“知錯(cuò)就改”“求學(xué)不可淺嘗輒止”“人貴自知”等角度去審題立論。

而對(duì)于贊同“辭歸”的作文，則應(yīng)該從“山外有山，樓外有樓”“不經(jīng)風(fēng)雨何以見彩虹”“敢于挑戰(zhàn)權(quán)威”“轉(zhuǎn)益多師是汝師”等方面去進(jìn)行分析。

又比如：

三個(gè)口渴的人到泉邊喝水。第一個(gè)人用玉碗盛著喝，第二個(gè)人用竹管吸著喝，第三個(gè)人用手捧著喝。用玉碗喝的人覺得自己高貴，用竹管喝的人覺得自己有情調(diào)，用手捧著喝的人愜意地說：“這水真甜?！?/p>

三個(gè)人用不同的方式喝到了水， 感受也各不相同，如果是你，擬將用什么方式喝水？

對(duì)于這樣的作文題目，分別應(yīng)該揭示出喝水方式選擇的原因。

（1）我會(huì)用玉碗喝，因?yàn)楦哔F而幸福的生活，是人對(duì)生活品質(zhì)的追求 。

（2）我會(huì)用竹管喝，因?yàn)槿松恢皇腔钪€需要詩(shī)意的棲居。

（3）我會(huì)用手捧著喝，因?yàn)槟_踏實(shí)地才能走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)。

一言以蔽之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，從命題角度，縮小了審題范圍，讓學(xué)生在四五十分鐘的時(shí)間里，能夠有話可說，解決了“說什么”的問題；至于“怎么寫”，還是應(yīng)該讓學(xué)生提煉自己的語言，提升思維的品質(zhì)，如此作文訓(xùn)練和高三作文復(fù)習(xí)，才可以說是有效教學(xué)。