劉旭青

(湖州師范學(xué)院 文學(xué)院，浙江 湖州 313000)

分組匯報(bào)、師生交互式授課在《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

劉旭青

(湖州師范學(xué)院 文學(xué)院，浙江 湖州 313000)

“分組匯報(bào)、師生交互式授課”在《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)把課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“課程課題”，指導(dǎo)學(xué)生完成“課程課題”研究，然后通過(guò)分組匯報(bào)、討論、點(diǎn)評(píng)等方式，完成教學(xué)目標(biāo)。變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽、教師點(diǎn)評(píng)，師生交互式授課共同參與教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)模式，促使學(xué)生真正進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。

翻轉(zhuǎn)課堂；交互式授課；古代文學(xué)

一、概念提出

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺纸M匯報(bào)、師生交互式授課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)為為“課程課題”，指導(dǎo)學(xué)生在課外完成“課程課題”研究，然后通過(guò)課堂分組匯報(bào)、學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)等方式，完成教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在課外研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)課堂的師生對(duì)話和討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

課堂教學(xué)模式“分組匯報(bào)”“師生交互式授課”[1](P90)的提出和實(shí)踐，在其他課程教學(xué)中已有嘗試和運(yùn)用。這里把兩種教學(xué)模式的長(zhǎng)處引入《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，這是一種新的大膽嘗試，本教學(xué)模式的創(chuàng)新是把《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“課程課題”，讓學(xué)生事先完成“課程課題”研究的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行“分組匯報(bào)”“師生交互式授課”等環(huán)節(jié)，此改變了傳統(tǒng)的《中國(guó)古代文學(xué)》的教學(xué)模式，有利于學(xué)生主動(dòng)、深入進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，這是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)古代文學(xué)不僅是大學(xué)中文專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)位課程，也是新聞、文秘、對(duì)外漢語(yǔ)、學(xué)前教育等專業(yè)的基礎(chǔ)課、通識(shí)課，還要為古代漢語(yǔ)、古代文獻(xiàn)課程提供語(yǔ)言材料，為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)理論與批評(píng)等課程提供文學(xué)與思想資源。中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)不僅要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生掌握中國(guó)古代文學(xué)史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的任務(wù)，還要承擔(dān)提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞與研究能力，訓(xùn)練大學(xué)生貫通古今的全面思維能力，陶冶大學(xué)生的高尚情操，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育大學(xué)生的理想人格，引導(dǎo)大學(xué)生更好的領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)和文化精髓的使命。

中國(guó)古代文學(xué)作為不能產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的基礎(chǔ)課程，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)缺乏直接聯(lián)系，遠(yuǎn)不如新聞、法律、經(jīng)濟(jì)、公關(guān)營(yíng)銷等課程實(shí)在，在一些學(xué)生看來(lái)是“老古董”、“故紙堆”等，缺少直接應(yīng)用性。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)，課堂沿襲“教師講學(xué)生聽”，又稱為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”“授—受”的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，教學(xué)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)方法不夠豐富、教學(xué)效果欠佳等困境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在“教”、“學(xué)”中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法真正培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。[2](P72-73)

為了擺脫目前的困境，順應(yīng)時(shí)代潮流，努力克服傳統(tǒng)觀念的不良影響，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教材建設(shè)諸方面增強(qiáng)其現(xiàn)代性，從而在整體上大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，有不少古代文學(xué)教學(xué)工作者提出了種種教學(xué)改革方案，引進(jìn)和探索先進(jìn)的教學(xué)理念，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效，也總結(jié)了不少行之有效的實(shí)踐教學(xué)理論。

三、實(shí)踐設(shè)想

“分組匯報(bào)、師生交互授課”在《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐，設(shè)想基于：一是將學(xué)生分成若干個(gè)匯報(bào)小組，把課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為需要研究的“課程課題”，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“教”與“學(xué)”的師生互動(dòng)為主要特征的教學(xué)方式；二是把傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”(又稱為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”“授—受”)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤v學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽、教師點(diǎn)評(píng)，師生交互式授課共同參與教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)模式。

為了更好地組織、實(shí)施“分組匯報(bào)、師生交互授課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式” 在《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐，具體從以下幾個(gè)方面展開：

(一)教學(xué)班級(jí)的分組原則

將教學(xué)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)匯報(bào)小組，每小組人數(shù)在6～8人左右比較合適，性別比例要盡量均衡。具體組合原則可由學(xué)生自己來(lái)定,教師適當(dāng)?shù)刈餍┲笇?dǎo)。每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，可由學(xué)生自己選出，或輪留擔(dān)任，負(fù)責(zé)與教師的聯(lián)系與溝通，具體分組安排，經(jīng)科任教師與學(xué)生商量后決定?？迫谓處煾鶕?jù)分組制定每個(gè)學(xué)生的考勤、提問(wèn)、課題研究匯報(bào)表格，這是考量學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保障，制定考核表格，規(guī)定每個(gè)學(xué)生每學(xué)期匯報(bào)、提問(wèn)必須到達(dá)一定次數(shù)要求，次數(shù)要求可根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容來(lái)定。[3](P58)

(二)分組匯報(bào)的主要形式

分組匯報(bào)主要分為：集中討論與分組匯報(bào)、開放式討論與主題發(fā)言式討論、口頭討論與書面討論、課堂討論與課后討論等四種方式。課堂分組匯報(bào)至少需要通過(guò)課前討論的準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生小組間的交流、辯論和教師總結(jié)提升三個(gè)環(huán)節(jié)組成?？迫谓處煾鶕?jù)每次課程內(nèi)容的性質(zhì)，決定分組匯報(bào)的具體形式，分組匯報(bào)的原則是要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極參與性。

(三)教學(xué)課程內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為“課程課題”

把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“課程課題”，是基于以解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，通過(guò)分組匯報(bào)、師生互動(dòng)和雙向交流的形式，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源庫(kù)，或其它資源等，讓學(xué)生制作匯報(bào)用的PPT，或準(zhǔn)備匯報(bào)用的卡片、觀點(diǎn)小論文等，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力，也勵(lì)練了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考和提出獨(dú)立的見解或看法的能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

(四)建立和完善課程學(xué)業(yè)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在“教”與“學(xué)”的主動(dòng)性，要充分發(fā)揮課程學(xué)業(yè)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)體系的規(guī)范和建設(shè)是引領(lǐng)和督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的保證和前提。把學(xué)生的考勤、提問(wèn)、課程匯報(bào)、課程論文、課后作業(yè)等納入課程學(xué)業(yè)考核之中，平時(shí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)占成績(jī)的六成，期末考試或考查占成績(jī)四成。這種6:4的成績(jī)分配比，強(qiáng)化了課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和專業(yè)能力的真正提高，改變以往的“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”的低效率的學(xué)習(xí)考核模式。

四、課堂實(shí)施

分組匯報(bào)、師生交互式授課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐，其關(guān)鍵步驟如下：

(一)設(shè)計(jì)“課程課題”

教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成需要研究的“課程課題”，有利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)重點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書、研究、完成專題研究匯報(bào)報(bào)告。

課程課題的設(shè)計(jì)要求：要圍繞提高大學(xué)生的文學(xué)鑒賞與研究能力，訓(xùn)練大學(xué)生貫通古今的全面思維能力，陶冶大學(xué)生的高尚情操，提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育大學(xué)生的理想人格，引導(dǎo)大學(xué)生更好的領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)和文化精髓的使命。提前布置和分配“課程課題”內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間準(zhǔn)備。

例1：講到“中國(guó)古代文學(xué)的文化特征與中華民族的民族精神”時(shí)，中國(guó)古代文學(xué)的文化特征，從(1)關(guān)注現(xiàn)實(shí)的理性精神；(2)“文以載道”的教化傳統(tǒng)等兩個(gè)方面開展，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品深入分析探討，思考在以儒家思想為主的傳統(tǒng)思想哺育下成長(zhǎng)起來(lái)的文人，“治國(guó)平天下”的入世思想是大多數(shù)作家共同的人生目標(biāo)，而“兼濟(jì)天下”與“獨(dú)善其身”互補(bǔ)的人生價(jià)值取向則是他們的共同心態(tài)。關(guān)于中華民族的民族精神，表現(xiàn)為(1)自強(qiáng)不息；(2)厚德載物；圍繞這兩個(gè)方面，引導(dǎo)讓學(xué)生思考，自強(qiáng)不息就是主動(dòng)精神，自覺精神，還表現(xiàn)為一種人格理想?？鬃诱f(shuō)：“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也?！泵献犹岢案毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的“大丈夫”氣概。自強(qiáng)不息在人生態(tài)度上還表現(xiàn)為一種“日新”精神?？鬃釉诖ㄉ峡畤@：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！盵4](P54-56)引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀、思考、制作PPT準(zhǔn)備進(jìn)行課堂專題匯報(bào)和討論。

例2：講到“魏晉南北朝文學(xué)的影響因素”時(shí)，從(1)政局與文學(xué)；(2)名士風(fēng)度與文學(xué)；(3)門閥制度與文學(xué)；(4)玄學(xué)與文學(xué)；(5)人物品評(píng)與文學(xué)；(6)佛教與文學(xué)等六個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究，撰寫課程論文，并制作PPT進(jìn)行匯報(bào)。

講到“政局與文學(xué)”時(shí)，圍繞魏晉南北朝文學(xué)是典型的亂世文學(xué)展開，以具體的作品為例，分析文人命運(yùn)、生存狀態(tài)(戰(zhàn)爭(zhēng)、殺戮、瘟疫、早逝)、生命意識(shí)等諸多因素，得出文學(xué)創(chuàng)作很自然地形成一些共同的主題，這就是生死主題、 游仙主題、隱逸主題。這些主題往往以藥和酒為酵母引發(fā)開來(lái)，藥和酒遂與這個(gè)時(shí)期的文學(xué)結(jié)下了不解之緣。

講到“名士風(fēng)度與文學(xué)”時(shí)，讓學(xué)生事先查閱相關(guān)資料，并閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)·任誕》等篇目?jī)?nèi)容、魯迅《魏晉風(fēng)度及文章與藥及酒之關(guān)系》(《魯迅全集》第三卷)，最后討論、歸納得出：魏晉風(fēng)度、藥與酒、不拘禮法、崇尚自然、張揚(yáng)個(gè)性是魏晉名士風(fēng)度的總特點(diǎn)。

(二)匯報(bào)報(bào)告

討論小組成員分工協(xié)作完成研究匯報(bào)報(bào)告，每個(gè)小組成員陳述自己所完成的研究?jī)?nèi)容。每個(gè)小組成員每學(xué)期匯報(bào)、提問(wèn)等課堂參與發(fā)言不少于4次。每個(gè)課題小組“課程課題”研究匯報(bào)每學(xué)期不少于2次，具體依據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容確定。

(三)組織討論

教師組織學(xué)生討論互辯、有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)立觀點(diǎn)、誘導(dǎo)爭(zhēng)論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，把學(xué)生的論辯作為對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)。在組織學(xué)生互辯的時(shí)候，有的可以事先設(shè)計(jì)好“正反”兩個(gè)觀點(diǎn)，分組辯論、提高學(xué)生的演講能力，同時(shí)也要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不定標(biāo)準(zhǔn)唯一答案，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高辯論的實(shí)際效果。

(四)點(diǎn)評(píng)提升

教師對(duì)分組匯報(bào)完成的“課程課題”匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提升，真正完成師生“教”與“學(xué)”的平等交流和自主互動(dòng)，在“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一體中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。

五、實(shí)踐效果

這種“分組匯報(bào)、師生交互授課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐，其實(shí)踐效果和創(chuàng)新之處在于以下幾方面：(1)把多用在外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“分組匯報(bào)”教學(xué)模式，充分運(yùn)用到傳統(tǒng)學(xué)科《中國(guó)古代文學(xué)》課程教學(xué)中，創(chuàng)新了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維與理念，提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。(2)改變了傳統(tǒng)學(xué)科課程“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，變成“教師講學(xué)生聽，學(xué)生講教師聽，師生交互式授課共同參與教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)模式，最大限度的實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的真正統(tǒng)一。(3)改變現(xiàn)有的課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。徹底改變教師“一言堂”，學(xué)生玩手機(jī)，睡到一大片的困境。

這種教學(xué)模式在《中國(guó)古代文學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐，符合“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)原則。這種“分組匯報(bào)、師生交互式授課”的合作型教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，著重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而可以最大程度地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的真正統(tǒng)一。這種教學(xué)模式將改變學(xué)生圍著課本和考試轉(zhuǎn)，上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，最大限度實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的真正統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有寬博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手查找和整合資料的能力、口頭表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)分工合作能力。真正發(fā)揮《中國(guó)古代文學(xué)》課程對(duì)學(xué)生滿足和適應(yīng)現(xiàn)代工作需要的技能和能力。

[1]高翠麗,王宗花,李金花.“師生交互式授課”教學(xué)模式——在生物化學(xué)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2014(10).

[2]江秀玲.大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)與古代文學(xué)教學(xué)[J].陜西教育學(xué)學(xué)報(bào),2011(1).

[3]吳援明,肖華.“分組匯報(bào)式教學(xué)法”的實(shí)踐與思考[J].高教論壇,2008(3).

[4]邵炳軍,張 靜,路艷艷.文學(xué)“元典”教學(xué)在古代文學(xué)課程中應(yīng)給予更有力的關(guān)注[J].中國(guó)大學(xué)教育,2007(2).

GroupReport,Teacher-StudentInteractiveTeachingin“AncientChineseLiterature”

LIU Xuqing

(College of Humanities, Huzhou University, Huzhou 313000，China)

By transferring the teaching content of the course into "course subject", “group report, teacher and student interactive teaching” in the "Ancient Chinese Literature" teaching practice guide students to complete the "curriculum" research, and then through group report, discussion and reviewing the teaching objectives are achieved. The practice changes the traditional teaching model into a model in which teachers and students give mutual lectures to each other. The teaching mode enables students to be truly involved in the process of studying, which will help to cultivate innovative talent to the social needs.

flipped classroom; interactive teaching; Ancient Chinese Literature

2017-01-18

：湖州師范學(xué)院教學(xué)改革資助立項(xiàng)項(xiàng)目成果(JGB023q)研究成果。

：劉旭青，副教授，博士，從事古代文學(xué)研究。

G642

：A

：1009-1734(2017)06-0042-04