朱旭東

(北京師范大學(xué) 教師教育研究中心， 北京 100875)

教師發(fā)展的全專業(yè)屬性芻議

朱旭東

(北京師范大學(xué) 教師教育研究中心， 北京 100875)

社會變革給教師教育帶來了巨大的影響，教師需要發(fā)展其全專業(yè)屬性。教師的全專業(yè)屬性體現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)，教的專業(yè)和學(xué)科的專業(yè)，特別是要把教師學(xué)的專業(yè)當(dāng)作是教師專業(yè)的、重要的、不可分割的組成部分，以促進(jìn)教師全方面發(fā)展。

全專業(yè)屬性；學(xué)的專業(yè)；教師發(fā)展；師范教育

各位專家、學(xué)者、老師下午好，接下來由我和大家交流學(xué)習(xí)有關(guān)“教師發(fā)展專業(yè)屬性論”的主題。①我沒有像丁教授那樣用很多數(shù)據(jù)、規(guī)范的科學(xué)研究來做論證，僅僅提出對這個問題的一點看法。我之所以提出這樣的主題，跟今天變革中教師教育有關(guān)系。

變革中的教師教育有幾種說法可以討論。第一種說法是師范教育的保留論。像我們比較熟悉的加拿大許美德教授，她覺得中國的師范教育應(yīng)該保留，不應(yīng)廢除。而國內(nèi)也有一種聲音，要保留師范大學(xué)。如若不保留，社會也是有相關(guān)制度制約。比如說湖州師范學(xué)院，你想要直接升格為湖州大學(xué)，那是不可能的，不能逾越師范大學(xué)這個概念，這是政策規(guī)定的。所以我們看到師范學(xué)院升格到師范大學(xué)，但沒有直接把“師范”兩個字去掉的。

與此相對應(yīng)的說法叫“弱化論”，就是大學(xué)弱化教師教育、不重視教師教育。還有一種極端說法就是“取消論”，他們認(rèn)為師范學(xué)院不應(yīng)該存在，應(yīng)該剔除；還有一種中師教育優(yōu)越論，就像過去時代的中師，為現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，并且當(dāng)代這么多杰出的教育家、教育研究者都是中師出身的，所以我們的中師是有一定的優(yōu)越性的。后來又提出了教師教育無用論，所謂的無用論是指，全國一流高中招聘教師的時候都不招聘師范大學(xué)師范生，相反招聘的都是北大、清華、中科院等畢業(yè)生。以北京為例，有知名高中的校長直接對我講，他們根本不想要北師大的學(xué)生，尤其是師范生，他只要北大、清華、中科院的學(xué)生。那意味著我們師范沒有用了？因而又有人將此歸結(jié)為教師教育的邊緣化現(xiàn)象。還有一種說法是教師教育過剩論，所謂過剩論是什么概念呢，就是說每年大概有90萬的師范教育畢業(yè)生，能就業(yè)的大概有25萬到30萬，還有將近60萬學(xué)生是找不到教師工作的，這就意味著教師教育的過剩。

我自己聽到的看到的大致就是這些說法，這些說法其實體現(xiàn)了我們今天會議的主題：社會變革。社會變革給教師教育帶來了巨大影響，使它處在一個復(fù)雜的局面當(dāng)中，也才會有那么多說法。但是我要說的是，這些說法其實都是外在的。我們今天探討教師教育的時候，我們應(yīng)該深入到教師教育內(nèi)部去。所以我提出了一個嚴(yán)肅而又現(xiàn)實的問題，我認(rèn)為應(yīng)該建立教師的全專業(yè)屬性。但是我在觀察今天的教師，無論是幼兒園還是大學(xué)的老師，有些連半專業(yè)都達(dá)不到。在座的大學(xué)老師應(yīng)該剖析自己了，為什么？半專業(yè)達(dá)不到是什么概念呢？我打個比方，我們看數(shù)學(xué)家在給數(shù)學(xué)系的學(xué)生上課，他站在講臺上不斷地走動，不斷地講，停不下來，但跟學(xué)生的互動是沒有的。所以數(shù)學(xué)家在給學(xué)生講課時是以科學(xué)家的身份，而不是以教師的身份出現(xiàn)的。那教師的專業(yè)屬性該如何打造？教師的身份表現(xiàn)應(yīng)該是什么樣的角色呢？

首先要有學(xué)生參與的學(xué)習(xí)。在我們老師的印象當(dāng)中，對大學(xué)生拿著電腦或者手機或者趴著睡覺等各種各樣的印象很深。我要說的是，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪來我們的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)決定了我們教師的全專業(yè)屬性。于是我提出了三個屬性，教師的全專業(yè)屬性體現(xiàn)在學(xué)的專業(yè)、教的專業(yè)和學(xué)科的專業(yè)。大家覺得這就是常識，因為教師當(dāng)然要熟悉教材和學(xué)科，學(xué)生當(dāng)然要學(xué)習(xí)。而我的觀點是，傳統(tǒng)教育上的教學(xué)是學(xué)生的學(xué)，老師的教，而不是教師的學(xué)的專業(yè)。我今天強調(diào)的是，把教師的學(xué)的專業(yè)當(dāng)作是教師專業(yè)的重要的不可分割的組成部分。例如情景教學(xué)，在座的各位都知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開情境的。那么教師該如何學(xué)會好的情景設(shè)計呢？這就是教師學(xué)的專業(yè)部分。

日本的佐藤學(xué)提出了學(xué)習(xí)共同體，它超越了心理學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)，進(jìn)入了政治學(xué)和哲學(xué)的范圍。一個教師在課堂上如何設(shè)計對話學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這是教師應(yīng)該具備的基本的學(xué)習(xí)專業(yè)屬性。這也體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)設(shè)計中，涉及到人機互動問題，那我們所能夠設(shè)計的內(nèi)容就是學(xué)生的參與性問題，學(xué)生如何聽如何反饋這都是我們需要預(yù)先處理的。今天的教師，應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為一個教師專業(yè)的重要的組成部分，就像細(xì)胞依附在教師身上一樣。教師不能缺了學(xué)習(xí)專業(yè)，這是我今天特別想要闡述的觀點。

設(shè)計一個好的學(xué)習(xí)過程，其最終反饋的結(jié)果還是取決于學(xué)生，評價是學(xué)的評價，而不是教育評價。但是今天有太多的學(xué)習(xí)評價，沒有建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此這個環(huán)節(jié)教師就相當(dāng)?shù)谋∪?，這還是要歸結(jié)到教師自己的身上。我們今天更多的是要進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計的評價當(dāng)中去，這就是教師的學(xué)習(xí)專業(yè)。當(dāng)然這并不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)科學(xué)理論有它的一個邏輯，里面包含問題解決。接下來就是項目學(xué)習(xí)。項目怎么學(xué)習(xí)??？探究。怎么探究??？合作。合作在哪里??？情景。各種環(huán)節(jié)構(gòu)成了它的邏輯鏈。因此，一個教師想要學(xué)會專業(yè)學(xué)習(xí)并不是那么容易的，如果不懂得各環(huán)節(jié)之間的邏輯鏈，是不能安排項目學(xué)習(xí)的工作的。

我今年寒假去新加坡的醒南小學(xué)，他們學(xué)校自己建構(gòu)了一個十分完善的學(xué)校內(nèi)部邏輯關(guān)系運行機制。其核心有五個內(nèi)容：教學(xué)法、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這五個圓圈里有四個圓圈全都是和學(xué)習(xí)有關(guān)系的，而跟學(xué)習(xí)有關(guān)系的必定是和教師有關(guān)的。學(xué)習(xí)體驗是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，那由誰來設(shè)計，一定是教師，一定是學(xué)校。學(xué)習(xí)專業(yè)不是教師的專業(yè)，他怎么能做這些工作呢？學(xué)生怎么體驗？這老師必須得懂。

當(dāng)然教師也需要有教的專業(yè)，這是毫無疑問的，我把教師的教的專業(yè)內(nèi)容放到專業(yè)屬性里，解釋、講解、傳授、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助等等這些都是教的專業(yè)。教師在課堂要發(fā)出教師的評價和指令，這個大家都熟悉。我想表達(dá)的一個觀點叫學(xué)科專業(yè)，它有三個邏輯。其中一個是教師在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)，是大學(xué)邏輯的學(xué)科專業(yè)，怎么體現(xiàn)它的專業(yè)性呢？一個師范生在大學(xué)里學(xué)習(xí)他的學(xué)科專業(yè)后，走進(jìn)中小學(xué)擺在他面前的不是高等數(shù)學(xué)，而是一本數(shù)學(xué)教材。對于他來說，他已經(jīng)接受過高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容，但是數(shù)學(xué)邏輯，數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)思維能帶到小學(xué)中去，大學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識卻不是完全帶入小學(xué)的。所以我們就要將大學(xué)邏輯的學(xué)科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為中小學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識。

還有一個邏輯我們今天是不太具備的，就是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)的邏輯，我要說的是，統(tǒng)編的國家教材，如果說這個老師是不與自己所在班級的學(xué)生的特點聯(lián)系在一起去構(gòu)建他的教材知識，一定是有學(xué)生學(xué)不好的，這就意味著我們還是要以學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯來構(gòu)建，再重構(gòu)他的學(xué)科專業(yè)。關(guān)于這一點，在湖州，在北京，你體驗不到，在云南就有深刻體會。我在云南聽課的時候?qū)W校老師告訴我，云南的少數(shù)民族的學(xué)生到四五年級以后，他們的數(shù)學(xué)成績就會出現(xiàn)問題了。一個非常重要的原因，就是我們國家統(tǒng)編的數(shù)學(xué)教材里面用漢語表達(dá)的那些舉例子術(shù)語、名稱，他們理解不了，因為我們都是用城市的語言。所以我說盡管學(xué)科專業(yè)里面有學(xué)科知識、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)思想等等這些大家可以理解的內(nèi)容，但重點是你需要有一個學(xué)科專業(yè)邏輯的建構(gòu)，學(xué)科理解。我閱讀過一本書想跟同學(xué)們交流：《為未知而教，為未來而學(xué)：什么才是有價值的學(xué)習(xí)》，對這本書我從頭至尾一個字一個字看過去的，我覺得很有價值。但是我關(guān)注的重點是，它們對學(xué)習(xí)的理解在四個維度上：知識、方法、目的和形式，不管你怎么去建構(gòu)這四個方面，最終你還是要注意學(xué)的內(nèi)容，教的內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容三者的關(guān)系。不可回避的是，學(xué)科內(nèi)容一定是必須要具備的，但當(dāng)學(xué)科內(nèi)容變成教的內(nèi)容，他要依據(jù)學(xué)科本質(zhì)，一定要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，來組織教的內(nèi)容，最后教授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反饋，這反映了全部的學(xué)的內(nèi)容。這三者之間的關(guān)系就是教師教的專業(yè)，學(xué)的專業(yè)和學(xué)科專業(yè)之間的關(guān)系。

因此，一個教師有良好的全專業(yè)屬性是必須的?？茖W(xué)家不等于教師，我認(rèn)為我們大學(xué)里面很多學(xué)科學(xué)家，站在講臺上，他僅僅是在作報告，而不是教師。因而我經(jīng)常與學(xué)科專家進(jìn)行爭論，教育學(xué)重要還是心理學(xué)重要，我說都重要，既要具備學(xué)的專業(yè)，又要具備教的專業(yè)和學(xué)科的專業(yè)，才稱得上是教師。所以我始終想通過教師的全專業(yè)屬性來闡述“教”“學(xué)”之間的二元對立的消解。

因此，促進(jìn)教師全專業(yè)發(fā)展，是一個既緊迫又現(xiàn)實，還必須發(fā)展的問題。從教師教育發(fā)展制度來講，要把教師的學(xué)習(xí)專業(yè)定為一個目標(biāo)；從教師個人角度來講，除了要增加相關(guān)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，一方面服務(wù)教師教育的理念有待提高，另一方面要增強教師學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師培養(yǎng)的提高也要借助一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字學(xué)習(xí)等等來培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)專業(yè)。而其中重要的是，學(xué)習(xí)設(shè)計將會成為一個教師的基本素養(yǎng)，這得需要教師教育的實踐來增強有關(guān)師范生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。

今天的這個話題可能會認(rèn)為是一種常識，也的確在現(xiàn)實中不被重視，而我要把這個窗戶紙捅破，目的就是呼吁現(xiàn)實關(guān)注我們的學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)專業(yè)的形成。我想說，與此有關(guān)系的，無論是教育學(xué)研究者還是師范生，都需要把這兩個問題納入到整體的教師教育上來，我希望能夠有所改進(jìn)。從剛才一開始的討論，到真正的深入到教師教育的改革中，我認(rèn)為教師的全專業(yè)屬性也是屬于這個時代社會變革帶給我們的一種需求，我想我們必須要去正視它。

OntheProfessionalAttributesofTeacherDevelopment

ZHU Xudong

(Center for Teacher Education, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Social change has brought enormous influence to the development of teacher education, and teachers need professional attributes. All professional attributes have been reflected in the teachers' professional learning, teaching and professional disciplines, especially teachers' professional major which is an important and inseparable part. All those attributes help promote the whole development of teachers.

all professional attributes; professional; teacher development; teacher education

2016-04-30

：朱旭東,博士，教授，博士生導(dǎo)師，從事比較教育、美國教育和教師教育以及外國教育史研究。 ①本文根據(jù)朱旭東宇教授2016年4月30日在湖州師范學(xué)院“錢塘道第三聯(lián)合縣立師范講習(xí)所”成立百年紀(jì)念暨首屆“師范教育與社會變遷”學(xué)術(shù)論壇上的講話聽錄而成，已經(jīng)作者本人審閱。

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：1009-1734(2017)06-0001-03