姚 鋼

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

供給側(cè)改革視閾下高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探究

姚 鋼

（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

工業(yè)機(jī)器人的廣泛應(yīng)用是我國(guó)制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為技能人才培養(yǎng)提供了良好機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)如何適應(yīng)新技術(shù)、新變化、新趨勢(shì)提出了更高要求。文章以校企深度合作為切入點(diǎn)，闡述了如何將企業(yè)需求、資源、技術(shù)、人才、管理等與人才培養(yǎng)過程深度融合，對(duì)課程體系、素質(zhì)教育、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，從而形成聚焦工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)、輻射制造業(yè)智能化領(lǐng)域的符合職業(yè)技能人才發(fā)展的綜合技能提升通道與培養(yǎng)路徑。

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)；供給側(cè)改革；校企合作；人才培養(yǎng)模式

高職院校作為技能人才的重要供給側(cè)［2］，是解決工業(yè)機(jī)器人人才結(jié)構(gòu)性短缺的重要途徑之一，為使人才培養(yǎng)更好適應(yīng)“中國(guó)制造2025”背景下制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化重大變革，人才供給側(cè)要從課程體系、職業(yè)素養(yǎng)培育體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)組織體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)［3］全面革新精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教深度融合以及人才培養(yǎng)新模式的探索與實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、職業(yè)教育供給側(cè)改革

“供給側(cè)改革”是指從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其核心在于提高全要素生產(chǎn)率，旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，改善產(chǎn)品供給質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，提供新產(chǎn)品，創(chuàng)造新需求，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的重要舉措［4］。高等職業(yè)教育作為我國(guó)技能人才培育的供給側(cè)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著關(guān)鍵作用，特別在我國(guó)推進(jìn)“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略中，《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》明確要求“造就技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍”［1］。高職教育供給側(cè)改革要使產(chǎn)教深度融合、教學(xué)過程緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和工作崗位需求培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)［5-7］。但在供給側(cè)視閾下高職院校專業(yè)建設(shè)仍存在不足，如有些專業(yè)處于供給成熟和供給老化階段，在教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，亟需跟上行業(yè)發(fā)展；專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合度和專業(yè)服務(wù)能力低，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的自覺性不夠等［8］。

高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)是近年來隨著制造業(yè)智能化升級(jí)而出現(xiàn)的新興專業(yè)，集合機(jī)械、電子、控制、傳感、視覺等諸多領(lǐng)域知識(shí)，是制造業(yè)智能化、信息化結(jié)合的典型范例，也是伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，承擔(dān)著支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展并提供人力資源保障的重任。因而，專業(yè)構(gòu)建之初應(yīng)切實(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、對(duì)接人力資源市場(chǎng)需求，使人才培養(yǎng)真正匹配企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)人才供給質(zhì)量的根本性轉(zhuǎn)變。人才需求側(cè)審視人才供給側(cè)，將企業(yè)需求、資源、技術(shù)、人才、管理等全方面與人才培養(yǎng)過程深度融合，從國(guó)際職業(yè)教育成功國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，校企合作模式是其人才培養(yǎng)的關(guān)鍵保障，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》均指出要深化校企合作，促進(jìn)工學(xué)深度結(jié)合，校企深度合作可作為供給側(cè)改革的有效途徑和有力抓手。

二、基于校企合作的人才培養(yǎng)模式供給側(cè)改革路徑

以校企深度合作為抓手的高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式“供給側(cè)改革”，應(yīng)切實(shí)把握“中國(guó)制造2025”環(huán)境下制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)、新要求，將人才培養(yǎng)過程與行業(yè)、企業(yè)關(guān)鍵崗位、核心技能、職業(yè)素養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接，統(tǒng)籌校企雙方在資源、技術(shù)、理念、人才等方面優(yōu)勢(shì)，從課程體系、素質(zhì)教育、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，構(gòu)建符合人才發(fā)展的綜合技能培養(yǎng)與提升通道，形成聚焦工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)、輻射制造業(yè)智能化領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程及教學(xué)組織形式的完整、系統(tǒng)化教學(xué)模式與培養(yǎng)路徑，使學(xué)生更好地了解企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，理解企業(yè)文化、用人理念、管理規(guī)范、崗位責(zé)任等，有效提升專業(yè)技能、素養(yǎng)與實(shí)際工作崗位的匹配度。

（一）精準(zhǔn)定位面向“中國(guó)制造2 0 2 5”的高職工業(yè)機(jī)器人技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)充分把握“中國(guó)制造2025”背景下工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用及人才需求，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵崗位、核心技能和職業(yè)素養(yǎng)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋上游本體制造商、中游系統(tǒng)集成商、下游應(yīng)用客戶，面向職業(yè)技能人才的工作崗位主要有工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化系統(tǒng)的裝調(diào)、檢修、維護(hù)、銷售、技術(shù)支持及運(yùn)營(yíng)管理等，要精準(zhǔn)提煉行業(yè)應(yīng)用中的典型崗位，整合崗位技能與素養(yǎng)要求，以此為基點(diǎn)形成與之匹配的對(duì)接生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)思路。

做好、做細(xì)校園足球是進(jìn)一步深化黨的教育方針，改善青少年身心健康的有力措施，同時(shí)也是提高我國(guó)足球后備人才質(zhì)量、提升我國(guó)足球水平有力手段。從提升校園足球政策的實(shí)施成效著手，加快校園足球的發(fā)展速度，對(duì)提升我國(guó)的體育大國(guó)形象、實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想均有著深遠(yuǎn)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

（二）校企協(xié)同共同育人，共建“1 2 3 4 5”型技能人才培養(yǎng)方案

1個(gè)核心目標(biāo)：培育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、輻射周邊的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域技能型人才。

2個(gè)流程重構(gòu)：校企協(xié)作重構(gòu)突出智能制造需求的關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵技術(shù)導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)流程，及支撐崗位技能形成的職業(yè)素養(yǎng)培育流程，兩個(gè)流程同步構(gòu)建，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的關(guān)聯(lián)性及匹配性。

3個(gè)成長(zhǎng)促進(jìn)：人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的最大化成長(zhǎng)，因材施教，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

4個(gè)融合提升：校企從資源、技術(shù)、理念、人才4個(gè)方面緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐案例與學(xué)校教學(xué)資源的融合提升、企業(yè)先進(jìn)技術(shù)與學(xué)校普適性專業(yè)知識(shí)的融合提升、企業(yè)文化與校園文化的融合提升、企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才與學(xué)校師資的融合提升。

5個(gè)體系革新：涵蓋專業(yè)課程體系、素質(zhì)養(yǎng)成體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)組織體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。

專業(yè)課程體系：以關(guān)鍵崗位核心任務(wù)為源，逐層裂解剖析支撐技能，打破常規(guī)專業(yè)課程間相對(duì)獨(dú)立的建課方式，形成圍繞技能點(diǎn)構(gòu)建的多學(xué)科知識(shí)融合的課程體系。

素質(zhì)養(yǎng)成體系：整理、提煉工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，與生產(chǎn)過程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)搭建動(dòng)態(tài)映射，形成與校園文化相容的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。

教學(xué)資源體系：將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用行業(yè)出現(xiàn)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新技術(shù)、企業(yè)典型案例等優(yōu)質(zhì)資源整合提煉，以項(xiàng)目任務(wù)、視頻教程、技術(shù)文件等形式融入教學(xué)過程。

教學(xué)組織體系：校企協(xié)作就學(xué)習(xí)階段設(shè)置、教學(xué)展開方式、校內(nèi)外訓(xùn)練模式、師資人員調(diào)配、學(xué)習(xí)過程考核等方面綜合優(yōu)化，支撐教學(xué)合理有序開展。

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系：根據(jù)教學(xué)組織方式，實(shí)施校企共管的人才培養(yǎng)過程及從業(yè)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系。

（三）探索立足關(guān)鍵崗位、以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)分解式課程體系構(gòu)建模式

為提升專業(yè)技能培育的精準(zhǔn)度與適應(yīng)性，探索頂層任務(wù)逐層裂解、專業(yè)知識(shí)碎片化及技能點(diǎn)分解重組的課程建設(shè)方式，將教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)流程相融合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐相融合，教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)質(zhì)量管理相融合。

1.明確專業(yè)領(lǐng)域關(guān)鍵崗位與技能，解析職業(yè)技能形成路徑，構(gòu)建符合專業(yè)技術(shù)多方面融合的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。校企協(xié)作按區(qū)域，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈（上游工業(yè)機(jī)器人制造企業(yè)、中游自動(dòng)化集成企業(yè)、下游應(yīng)用型企業(yè)），從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才結(jié)構(gòu)及需求現(xiàn)狀、崗位技能要求等方面開展調(diào)研，與企業(yè)資深專家及技術(shù)能手共建職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域與能力結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)技能形成路徑。

2.以關(guān)鍵崗位核心任務(wù)為頂層統(tǒng)領(lǐng)逐層裂解，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的職業(yè)能力形成課程建設(shè)體系。遵循“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)思路，校企合作依據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，將高端復(fù)雜典型工作任務(wù)逐層裂解提煉，重構(gòu)核心課程及項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（四）合理創(chuàng)建與技能培育過程相匹配的系統(tǒng)性、漸進(jìn)式職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

結(jié)合企業(yè)的文化理念、職業(yè)操守、崗位守則、工藝流程、技術(shù)規(guī)范等，校企協(xié)同提煉關(guān)鍵崗位（核心技能）與職業(yè)素養(yǎng)映射關(guān)系，探索構(gòu)建素養(yǎng)與技能同步共育的漸進(jìn)式職業(yè)素養(yǎng)培育路徑，塑造學(xué)生具有“工匠精神”。

（五）實(shí)踐資源深加工，提煉形成適合教、學(xué)、練、用的教學(xué)實(shí)踐資源庫(kù)

校企協(xié)同整合專業(yè)技能、工程案例、素養(yǎng)培育等資源，開發(fā)并形成源于工程實(shí)踐的教學(xué)資源庫(kù)，支撐課程靈活設(shè)置及內(nèi)容動(dòng)態(tài)調(diào)整，保障人才培養(yǎng)的適用性和實(shí)用性。

（六）探索校企協(xié)同共管的企業(yè)人員培訓(xùn)式教學(xué)組織、管理方式與實(shí)施方法

1.教學(xué)時(shí)空交替：緊貼企業(yè)研發(fā)及生產(chǎn)組織實(shí)施進(jìn)度，實(shí)施基礎(chǔ)技能、實(shí)踐技能訓(xùn)練校企交替進(jìn)行。

2.教學(xué)師資交織：探索現(xiàn)代師徒制工學(xué)結(jié)合模式，實(shí)施導(dǎo)師責(zé)任制。

3.教學(xué)管理互融：探索構(gòu)建校企協(xié)同共管的教學(xué)管理體系。

（七）探索構(gòu)建融合企業(yè)人力資源考評(píng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

1.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式重構(gòu)：引入企業(yè)崗位技能與素養(yǎng)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評(píng)價(jià)權(quán)重，充分體現(xiàn)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)效能提升：按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生能力等級(jí)，可兌換企業(yè)崗位考核積分，就業(yè)到崗后可免去類似考核，有效縮短實(shí)習(xí)期。

3.后人才發(fā)展期跟蹤：校企協(xié)同跟蹤學(xué)生從業(yè)狀況，摸底學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)變更、發(fā)展瓶頸、職業(yè)能力訴求等系列情況，為人才培養(yǎng)方案調(diào)整提供支撐。

三、總 結(jié)

“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，為技能人才提供了良好機(jī)遇，但隨著制造業(yè)智能化、信息化融合度的不斷提升，也對(duì)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)如何適應(yīng)新技術(shù)、新變化、新趨勢(shì)提出了新的要求。以校企深度合作為切入點(diǎn)，探索從課程體系、素質(zhì)教育、實(shí)訓(xùn)體系、教學(xué)資源、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)等方面將高職工業(yè)機(jī)器人技能人才培育與制造過程全方位對(duì)接，是實(shí)現(xiàn)技能與職業(yè)素養(yǎng)培育同步行業(yè)發(fā)展的有效措施，也為工業(yè)機(jī)器人技能人才培養(yǎng)從供給側(cè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變提供了有效支撐。

［1］教育部，人力資源社會(huì)保障部，工業(yè)和信息化部.《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》［Z］.2017-02-14.

［2］高健，周志剛.職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)創(chuàng)新思考［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（6）：23-29.

［3］王釗.供給側(cè)視閾下高職院校專業(yè)建設(shè)核心要素研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016，（10）：3-8.

［4］陳斯毅.當(dāng)前職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要任務(wù)［J］.中國(guó)培訓(xùn)，2016，（7）：6-8.

［5］郭靜.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)研究［J］.教育研究，2014，（3）：116-121.

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［8］王釗.供給側(cè)視閾下高職院校專業(yè)建設(shè)核心要素研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016，（10）：3-8.

2017-03-20

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題（XJK17CZY026）；湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)2015-2016年科研規(guī)劃課題（XHB2015095）；湖南廣播電視大學(xué)2015年度科學(xué)研究課題（XDK2015-C-24）

姚鋼（1981-），男，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院工程師，研究方向：職業(yè)教育、機(jī)械電子工程等。