朱軍明，蔣麗云

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960）

●師資隊伍建設

四方聯(lián)動共建高職教師下企業(yè)實踐的良性機制

朱軍明，蔣麗云

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960）

高職院校教師下企業(yè)實踐，是推動“雙師型”師資隊伍建設的重要路徑，也是提高職業(yè)教育水平的必然要求。目前高職院校雖普遍開展了教師下企業(yè)實踐活動，但仍存在諸多問題，唯有政府、學校、企業(yè)和教師四方攜手互動，緊密配合，方能構建高職教師下企業(yè)實踐的良性機制，實現(xiàn)多贏局面。

高職院校；專業(yè)教師；下企業(yè)實踐

高職教育以培養(yǎng)“高素質技術技能人才”為己任，需要的是一支理論基礎扎實、實踐操作過硬的高水平“雙師型”師資隊伍。高職教師下企業(yè)實踐，是推動“雙師型”師資隊伍建設的重要路徑，也是提高職業(yè)教育水平的必然要求。

一、高職教師下企業(yè)實踐的重要性

（一）國家現(xiàn)行職教政策的要求

近年來，國家先后出臺多項政策督促和鼓勵高職教師下企業(yè)鍛煉以提高專業(yè)實踐能力。2005年，國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明文規(guī)定“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐?！?006年，教育部發(fā)布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，明確提出“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力?！?011年，教育部又出臺《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，進一步要求“完善職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平?！?/p>

（二）職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要

信息時代，科技日新月異，新技術、新工藝、新標準層出不窮，市場對人才的需求也在不斷發(fā)生變化，高職教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線應用型人才的重任，因此，需要教師走進企業(yè)行業(yè)，熟悉生產(chǎn)流程，學習操作工藝，關注前沿動態(tài)，追蹤先進技術，不斷提高自身的實踐能力，同時需要教師深入企業(yè)行業(yè)，收集典型工作案例，了解人才需求狀況，跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，為修訂人才培養(yǎng)方案，開展專業(yè)建設和課程改革提供依據(jù)，也為加強校企合作，探索人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造條件。

（三）高職院校師資現(xiàn)狀的要求

目前絕大部分高職院校的“雙師型”教師所占比例偏低，在數(shù)量上難以滿足專業(yè)教育的需要，而且各校在“雙師型”教師的評判標準上存在差異，部分“雙師型”教師僅僅是擁有雙證書，并未達到“上得了講臺，下得了車間”的要求，因此，真正意義上的“雙師型”教師比例可能更低?，F(xiàn)有師資的主要來源仍是高校畢業(yè)生，他們大多接受的是傳統(tǒng)的學科型教育，雖然理論功底扎實，但欠缺在企業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，因此，急需貼近企業(yè)行業(yè)，熟悉職業(yè)崗位，加強職場體驗，提高動手能力，以適應職業(yè)教育的需要。

二、高職教師下企業(yè)過程中存在的問題

（一）實踐機會不充分

高職院校的師資較為緊張，教師的教學任務較重，加之辦學經(jīng)費的壓力等，學校對教師下企業(yè)的時間有嚴格限制，絕大多數(shù)教師是利用寒暑假時間下企業(yè)實踐，通過累計天數(shù)的方式完成學校的下企業(yè)實踐要求。由于下企業(yè)實踐的時間是間斷的，而且下企業(yè)的方式也多半停留在觀摩調研、帶隊實習等淺層次的實踐方式上，缺少合作研發(fā)、掛職鍛煉等深層次的實踐方式，致使實踐機會不充分，實踐效果大打折扣。

（二）監(jiān)督管理不到位

目前大多高職院校尚未出臺健全的教師下企業(yè)實踐制度來保證教師下企業(yè)實踐的組織實施和管理，普遍存在監(jiān)督不嚴、管理缺位的現(xiàn)象。雖然學校和部門在安排教師下企業(yè)時提出了相關的要求，但缺少有針對性的指導意見，很多時候下企業(yè)就成為了教師個人行為，自主決定實習崗位、內容和方式。由于教師人數(shù)眾多，實踐地點分散，學校也缺乏足夠的人力和精力對教師下企業(yè)實踐的過程進行全方位的監(jiān)督和指導。再者教師下企業(yè)時間較短，企業(yè)管理者也基本視教師為“客人”或“朋友”，使得教師下企業(yè)實踐處于一種“放羊式”狀態(tài)。

（三）評價體系不完善

系統(tǒng)、科學、合理的評價體系是實現(xiàn)教師下企業(yè)實踐效果的重要保障。目前多數(shù)高職院校尚未成立相應的教師下企業(yè)考評小組，并未給出全面、細化的評價指標，對教師下企業(yè)實踐考核的主要依據(jù)仍為工作總結和企業(yè)評價等，學校相關部門收集好材料后，缺少必要的反饋，更沒有延伸到之后教學效果的考核上，同時未能建立教師、學校和企業(yè)的溝通反饋機制，欠缺過程性評價，而企業(yè)對實踐教師的評價也較為隨意，難以準確反映教師下企業(yè)實踐的真實情況，一些高職院校甚至不需要企業(yè)做出評價，只要給出實習證明即可。

（四）激勵機制不健全

建立完善科學的激勵機制也是提高教師下企業(yè)實踐效果的有效辦法。當前很多高職院校對教師下企業(yè)實踐欠缺配套的激勵機制，對下企業(yè)實踐的教師給予的補貼很少，甚至沒有補貼，對在企業(yè)實踐中表現(xiàn)突出的教師，沒有特別的獎勵，在職稱評聘、年度考核、“雙師”認定上也沒有對教師下企業(yè)實踐的成效提出明確嚴格的要求，因此，教師對于下企業(yè)實踐可謂是既沒有動力也沒有壓力，很多教師下到企業(yè)后也是走馬觀花、應付了事，甚至弄虛作假。

（五）實踐效果不理想

高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，高職教師實踐能力的提升也不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，因此，在完善的實踐管理制度的基礎上，還需要整體性的長遠規(guī)劃。目前很多高職院校安排教師下企業(yè)都是由教師臨時性地自主申報，難以從學校專業(yè)發(fā)展的角度實現(xiàn)按需施訓，而多數(shù)企業(yè)對于接納高職教師下企業(yè)實踐一事并不熱情，教師很難接觸到企業(yè)的關鍵崗位和前沿技術，加之高職教師本身對下企業(yè)鍛煉缺乏應有的積極性，致使教師下企業(yè)實踐收效甚微。

三、高職教師下企業(yè)實踐機制的構建

（一）政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加強政策支持

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，提供政策法規(guī)支持。高職院校教師職業(yè)能力的提升和“雙師型”教師隊伍的建設從本質上說不單單是學校的問題，而是政府、地方、企業(yè)、行業(yè)共同的問題，因此，需要各級政府站在地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，加強政策支持和制度保障，逐步實現(xiàn)校企合作的制度化。首先要進一步健全職業(yè)教育校企合作的相關法律法規(guī)。明確規(guī)定“政、企、校”三方在發(fā)展職業(yè)教育中的權利和義務，出臺促進校企合作、產(chǎn)教融合的激勵政策，設立職業(yè)教育校企合作專項資金，對接收教師實踐鍛煉和學生實習實訓的企業(yè)實行稅收減免等優(yōu)惠政策，對在校企合作中表現(xiàn)突出的企業(yè)給予表彰獎勵，從政策上引導企業(yè)積極參與校企合作。其次要進一步完善職業(yè)院校專業(yè)教師準入和晉升制度。借鑒國外職業(yè)院校的經(jīng)驗，將企業(yè)實踐經(jīng)歷視為高職院校專業(yè)教師準入的條件之一，同時修訂職業(yè)院校專業(yè)教師職稱評審標準，適當降低學術要求，將教師的實踐操作能力、社會服務能力等列為重要評價指標，從制度上激勵教師主動參與企業(yè)實踐。

2.加強溝通，促進校企深度合作。各級政府應在校企合作中承擔起中間人的作用，成立專門機構，搭建校企合作的對話工作平臺，加強“政、企、校”三方之間的溝通，促進校企深度交流與合作，進而推動職業(yè)教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展之間良性互動。如支持高職院校在企業(yè)成立工作室，引導企業(yè)在高職院校建立“校中廠”，牽頭挑選部分代表性企業(yè)作為高職院?！半p師型”教師培訓基地，及時發(fā)布技術技能型人才需求信息，定期召開校企人才洽談會、科技經(jīng)貿(mào)洽談會等，鼓勵校企共同制定職業(yè)崗位能力體系標準和人才培養(yǎng)方案，形成學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求相對接的校企合作長效機制，從而為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供強有力的支撐。

（二）學校完善制度，規(guī)范過程管理

1.科學規(guī)劃，合理安排實踐鍛煉。高職院校應高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，依照學校的專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)教師的實際情況，統(tǒng)籌制訂專業(yè)教師下企業(yè)實踐的長遠規(guī)劃，設立專門管理人員機構，并列出專項經(jīng)費，有計劃、有組織地安排專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉。學校要積極搭建校企合作平臺，鼓勵各院系精心挑選一批愿意支持職業(yè)教育，在行業(yè)中具有較大影響力和代表性的企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，為高職教師提供有價值的實踐崗位，根據(jù)實際需要合理安排專業(yè)教師的實踐時間、內容和形式，力求實現(xiàn)教師下企業(yè)的規(guī)范化、常態(tài)化及形式的多樣化，全面提高高職教師的專業(yè)實踐能力。同時制定科學合理的激勵機制，如獎金激勵、課時激勵、發(fā)展激勵等，全面調動教師下企業(yè)的積極性。

2.完善制度，實現(xiàn)全程監(jiān)督管理。高職院校需建立和完善專業(yè)教師下企業(yè)實踐制度，明確規(guī)定教師下企業(yè)的實施主體、目標任務、選派標準、管理辦法、考核評價、獎懲措施、條件保障等，力求實現(xiàn)全程監(jiān)督管理。下企業(yè)前，嚴格審核教師的實踐申請，并根據(jù)教師的專業(yè)基礎、發(fā)展方向和工作需要，下達具體明確的目標任務，采用任務驅動的方式開展實踐活動。下企業(yè)中，實行分層管理制度，各級督查小組要與企業(yè)負責人保持聯(lián)系，通過不定期的實地走訪或電話、網(wǎng)絡溝通等方式，了解教師的實踐情況，同時搭建信息化管理平臺，要求實踐教師定期將工作安排、工作日志、現(xiàn)場工作的圖片及視頻等上傳至信息平臺，將過程監(jiān)管落到實處。下企業(yè)時，依據(jù)考核評價指標體系，對下企業(yè)教師的崗位任務、實踐材料、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等方面進行全面考核，并明確獎懲辦法，嚴防下企業(yè)實踐流于形式。

（三）企業(yè)積極配合，健全合作機制

很多企業(yè)認為接收高職院校教師下企業(yè)鍛煉于己而言并無實質性的好處，不僅要提供實踐崗位和食宿安排，還要配備指導教師和設備耗材，甚至會有技術泄密的隱憂，因此，抱著多一事不如少一事的心態(tài)，對教師下企業(yè)實踐持不歡迎的態(tài)度。事實上，企業(yè)參與職業(yè)教育對提高企業(yè)形象和核心競爭力是大有裨益的，高職院校既能為企業(yè)提供師資、技術方面的優(yōu)勢資源，又能為企業(yè)輸送高質量的技術技能型人才，因此，企業(yè)應樹立長遠的戰(zhàn)略發(fā)展觀念，積極參與校企合作，健全合作機制，全力支持教師下企業(yè)實踐，可與教師、學校簽訂三方協(xié)議，將教師視為企業(yè)的準員工，按企業(yè)的規(guī)則制度嚴格管理，支持教師發(fā)揮自身所長，為企業(yè)提供技術攻關、協(xié)助管理、文化建設、員工培訓、畢業(yè)生推薦等方面的服務，同時盡力幫助教師學習先進技術，了解前沿動態(tài)，提高實踐能力，從而實現(xiàn)校企雙贏。

（四）教師轉變觀念，積極投身實踐

高職院校教師需充分認識職業(yè)教育的內涵和發(fā)展趨勢，轉變傳統(tǒng)觀念，意識到提高專業(yè)實踐能力的緊迫感和下企業(yè)實踐的重要性，自覺主動地參與下企業(yè)實踐活動。下企業(yè)前，教師應明確實踐的目標和任務，制定科學合理的實踐計劃，以求更好地達成預期效果。下企業(yè)中，教師需擺正心態(tài)、放下架子，虛心向企業(yè)技術人員求教，了解崗位需求、熟悉生產(chǎn)流程、掌握先進技術，發(fā)揚吃苦耐勞的精神，服從企業(yè)的管理安排，增強服務意識，盡可能利用學校和自身的優(yōu)勢，積極為企業(yè)服務。下企業(yè)后，教師還需及時總結歸納，爭取做到學以致用，將在企業(yè)實踐過程中了解到的新情況、學習到的新技術充分運用到教育教學中，提高實踐教學水平。

加快高職院校師資隊伍建設，已成為發(fā)展和提升高等職業(yè)教育的根本大計，實行高職院校教師下企業(yè)實踐制度勢在必行，但要使教師下企業(yè)實踐達到理想的效果，仍需政府、學校、企業(yè)和教師四方的攜手互動，緊密配合，方能構建高職教師下企業(yè)實踐的良性機制，實現(xiàn)多贏局面。

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2017-03-23

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院2014-2015學年度教研教研課題“高職教師下企業(yè)實踐制度建設研究”（2015cxjky 0227）的成果之一

朱軍明（1980-），男，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育、嶺南文化。