陳 珅

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤 274015)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在地方高校實(shí)施策略的探析*

陳 珅

(菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院，山東菏澤 274015)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種從西方引進(jìn)的新興的教育理念和教學(xué)模式，要在我國地方高校扎根并推廣必將面臨本土化的問題。首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和國內(nèi)外研究進(jìn)展，其次，著重從翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校實(shí)施的可行性和實(shí)施過程中可能遇到的問題等方面，論述了翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校的應(yīng)用。最后，結(jié)合我國地方高校的實(shí)際情況，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面為地方高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一些針對(duì)性的對(duì)策。

翻轉(zhuǎn)課堂；地方高校；教學(xué)改革

前言

2010年，黨中央、國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，明確提出：“高校教育要深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量?！彼鼮槲覈逃谖磥硎甑陌l(fā)展指明了方向。然而，在現(xiàn)今高校教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)仍占有主導(dǎo)地位，教師是整個(gè)課堂的“獨(dú)裁者”，師生基本上沒有互動(dòng)的時(shí)間。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于課堂教學(xué)的整體效果和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提高，課堂教學(xué)改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不但能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更是迎合了教育改革趨勢的要求，引起了許多教育者和一線教師的關(guān)注，他們開始了積極的嘗試與探索，試圖打破傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。縱觀國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，大多集中于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，涉及高校翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究較少。[1]特別是地方本科院校的翻轉(zhuǎn)課堂的研究更是少之又少。針對(duì)這種情況，本研究試圖對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在地方本科高校教學(xué)中推廣的可能性，可能遇到的問題，以及一些針對(duì)性的實(shí)施策略進(jìn)行探索和思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也可翻譯為顛倒課堂。有很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同的定義，其中比較有代表性的一種是：“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，學(xué)生首先在課外接觸課程(通常是通過閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻、講座學(xué)習(xí)新材料)，然后在課堂時(shí)間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化。[2]換句話說，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，他們相互答疑解惑，幫助彼此更好的深入理解理論知識(shí)，并積極的討論如何將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐等問題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式最先出現(xiàn)在美國兩個(gè)化學(xué)教師——喬納森·伯格曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sam)的課堂上。最初他們這樣做是為了幫助那些由于某些原因無法按時(shí)到校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們錄制了一些教學(xué)視頻并通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓他們?cè)诩覍W(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很樂于通過這種方式學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)。于是，這兩位老師錄制了更多的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，先讓學(xué)生通過視頻在家中自主學(xué)習(xí)，再來學(xué)校進(jìn)行討論并完成作業(yè)，老師在課堂上幫助學(xué)生解決他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)遇到的問題。[3]此后，他們反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)的課堂時(shí)間進(jìn)行重新的劃分，翻轉(zhuǎn)課堂雛形就此產(chǎn)生了。但是翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)大眾的視線，并在美國引起轟動(dòng)源自于 2011 年美國《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》雜志的一篇報(bào)道，報(bào)道中介紹了薩爾曼·可汗(Salman·Khan)創(chuàng)建的基于視頻的公開課，引發(fā)了一場開放教育資源運(yùn)動(dòng)(OER)。[4]由此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被更多的教育者所了解，并得到了他們的認(rèn)可與支持而迅速興起。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的應(yīng)用情況

國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中在其特征的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究以及應(yīng)用研究幾個(gè)方面，也有少部分研究重點(diǎn)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)以及課堂實(shí)施步驟等相關(guān)問題。從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的分布上看，大部分研究集中在基礎(chǔ)教育和高等教育中；從應(yīng)用的學(xué)科分布上看，相關(guān)研究主要聚集于一些基礎(chǔ)性的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。[5]

縱觀國外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，可以看出研究者們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都取得了大量的成果，在充分的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也提出一些寶貴的建議。[6]但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為新事物在最初的發(fā)展階段也存在許多弊端，例如，Nielsen, Lisa在他的研究中指出五個(gè)他不愿運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的原因：“仍然受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及視頻資源的限制”、“翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)仍然會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)壓力”、“更多的實(shí)踐更壞的教育”、“通過制作日期分組”、“教授不平等的教育”等。[7]這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)也為我國翻轉(zhuǎn)課堂本土化發(fā)展提供了很多有益的啟示。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展情況

國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究正處于起步期，研究的內(nèi)容多數(shù)集中在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異對(duì)比等方面。也有部分文獻(xiàn)涉及到了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)等相關(guān)技術(shù)內(nèi)容。在實(shí)踐方面，與國外不同的是，國內(nèi)最早在課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的是重慶聚奎中學(xué)的兩位教師，他們閱讀了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)論文后，在自己的課堂上進(jìn)行嘗試并獲得了一定的成功。

關(guān)于在我國高校中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究起步較晚?？梢哉f，這方面的應(yīng)用研究還基本上處于空白，而地方高校在我國高等院校中所占比例較大，并且具有其獨(dú)特的特征。國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校中的應(yīng)用實(shí)踐研究更是少之又少。因此，若想在地方高校實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，必須需要一方面進(jìn)行更深層次的理論研究和理性思考，另一方面要充分考慮并結(jié)合地方高校的辦學(xué)特色。通過兩者的結(jié)合，具體問題具體分析，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，在實(shí)際的教學(xué)情景中來論證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校實(shí)施的可行性與有效性，并在實(shí)踐過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終形成良性循環(huán)的研究實(shí)踐模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校教學(xué)實(shí)施的可行性

目前，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的研究、探索、應(yīng)用主要集中在中小學(xué)，但查閱了大量翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)相對(duì)于中小學(xué)階段而言，地方高校的特點(diǎn)更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，更能彰顯其優(yōu)勢，具有一定的可行性。

(一)地方高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整亟需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

地方高校身兼雙職，一方面要教書育人，另一方面要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而服務(wù)。隨著我國高等教育步入大眾化階段，其內(nèi)部將發(fā)生一次新的職能分工與調(diào)整，而地方高校將調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重應(yīng)用型人才和實(shí)用型人才的培養(yǎng)。[8]由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性較差。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前先自主進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就節(jié)省了課堂上的時(shí)間專門幫助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的遷移與應(yīng)用，為他們提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生們可以充分地利用課堂上的時(shí)間，與同學(xué)、老師討論并解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，思考如何把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，通過這個(gè)過程不但深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)溝通，與相互協(xié)作的能力。[9]這種教學(xué)模式與當(dāng)下的地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)是相匹配的。

(二)地方高校具有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境基礎(chǔ)

首先，高校相對(duì)于中小學(xué)而言，擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)，授課教師可以根據(jù)所教授內(nèi)容的具體情況，靈活的進(jìn)行課程設(shè)置和課時(shí)安排，并且沒有升學(xué)壓力。其次，地方高校大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，地方行政部門劃撥大量的經(jīng)費(fèi)資金進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，使地方高校具有比較完備的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及計(jì)算機(jī)等教學(xué)硬件設(shè)施，為學(xué)生的課前自學(xué)提供了良好的物質(zhì)保障，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了環(huán)境支持。第三，近幾年來，我國許多高校都進(jìn)行了多學(xué)科的精品課程建設(shè)，錄制了大量的優(yōu)質(zhì)視頻公開課和MOOC。[10]這些資源的誕生，為翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校的實(shí)施提供了良好的物質(zhì)保障和環(huán)境基礎(chǔ)。

(三)地方高校的教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

地方高校的師資力量與非地方高校相比普遍較弱，但是從地方高校教師年齡結(jié)構(gòu)上來看，青年教師比重較大，已成為重要的力量。已有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校教師年齡多集中在30～39歲之間,他們來自于不同的學(xué)科，并且具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)教學(xué)任務(wù)較重，但保持著較高的工作熱情，希望能夠通過改革提高自己的教學(xué)水平與能力。[11]與老教師相比，這些青年教師思想開放，具有較好的信息素養(yǎng)，容易接受并且敢于嘗試新事物。 翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆式的改革，它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更改變了教師的教學(xué)方式。地方高校的青年教師不僅思想上能夠較好的接受這種全新的教學(xué)模式，而且其自身良好的信息素養(yǎng)也能夠幫助他們更快的適應(yīng)，并駕馭翻轉(zhuǎn)課堂。

(四)高校學(xué)生自身的特征迎合了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

相對(duì)于中小學(xué)生來說，大學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和自學(xué)能力，不會(huì)過多受外界環(huán)境的干擾和誘惑，并且具有較大的學(xué)習(xí)潛能，一旦激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的潛能也會(huì)隨之爆發(fā)。同時(shí)，大學(xué)生具有良好的信息檢索能力，可以通過與老師或同學(xué)的交流討論，或者借助于網(wǎng)絡(luò)查詢，自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，掌握新的知識(shí)?；诖髮W(xué)生的這些特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以說，他們更容易接受并適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式。課前，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自學(xué)教師所提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，課堂上，通過與同學(xué)和老師的交流與研討，更好的消化吸收知識(shí)，把理論知識(shí)化為實(shí)踐能力。另外，大學(xué)生由于沒有中學(xué)時(shí)多種外界的強(qiáng)制性因素，有部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上不認(rèn)真聽講。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，讓他們積極的參與到課堂活動(dòng)中去，具備讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上知識(shí)的魅力，可以有效的改變課堂不認(rèn)真聽講的不良現(xiàn)象。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校教學(xué)應(yīng)用中可能遇到的問題

(一)教師方面的制約因素

已有研究表明教師的教學(xué)理念，會(huì)直接影響其對(duì)教學(xué)模式的使用與革新。雖然地方高校教師結(jié)構(gòu)整體年輕化，思想比較開放，但是許多教師仍然很難擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。他們習(xí)慣于惰性的備課方式，不想打破常規(guī)，去嘗試新的教學(xué)方式。再加上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國內(nèi)正處于起步階段，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校的教學(xué)實(shí)踐研究基本上處于空白，更使得教師們都不想也不敢成為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。

另外，在我國高校，普遍存在一定程度的功利主義觀念，教師目光短淺，只一味的追求眼前的教育利益。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式正好迎合了這種功利性的價(jià)值取向，教師一言堂、對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)、大班集體授課等滿足了這種要求。

除此之外，還有教師能力、精力時(shí)間方面的制約，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，并精心設(shè)計(jì)課程安排，這需要耗費(fèi)大量的精力與時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂若想順利推行，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師具備更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、更靈活的課堂應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力，更敏銳的觀察能力。而地方高校教師，在這些方面仍然欠缺，不足以保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

(二)學(xué)生方面的制約因素

與非地方高校學(xué)生相比，地方高校學(xué)生的成績較差，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力水平較低，意志力較弱。這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致他們自學(xué)能力較差，自學(xué)效果不理想。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式下，其教學(xué)效果的好壞主要受制于學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)?，在課前需要學(xué)生通過自學(xué)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自制能力以及信息素養(yǎng)提出了很高的要求。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們從幼兒園便養(yǎng)成的被外界力量強(qiáng)行灌輸各種知識(shí)、觀點(diǎn)的習(xí)慣，依賴教師的指導(dǎo)，習(xí)慣教師的監(jiān)控，不愿意也不會(huì)去自主學(xué)習(xí)，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利有效實(shí)施增加了很大的困難。

(三)地方高校教學(xué)信息化發(fā)展相對(duì)滯后

信息技術(shù)是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的物質(zhì)前提。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前通過一些媒體平臺(tái)自學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，比如，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、播客等，沒有信息技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂只是一紙空談。但鑒于我國的實(shí)際情況，教育資源還無法達(dá)到均勻分配，很多地方高校，教育資源相對(duì)匱乏，無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)需求。一方面，雖然我國地方高校確實(shí)一直在投入巨資提高其信息基礎(chǔ)建設(shè)，但仍然有很多家庭沒有配備計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)，使得這些家庭的學(xué)生無法通過教學(xué)視頻資源進(jìn)行課前自學(xué)。另一方面，地方高校的教學(xué)信息化建設(shè)不完善，許多教師不能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子設(shè)備，不會(huì)自己去錄制教學(xué)視頻，或信息搜索能力較弱，無法幫助學(xué)生獲得本學(xué)科的課前學(xué)習(xí)資源。因此可以說，目前信息技術(shù)與課程整合直至融合還都停留在表層。如果不能將信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等融合，加強(qiáng)對(duì)高校教師的信息化培訓(xùn)，硬件設(shè)備就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，地方高校信息化只能停留在物質(zhì)層面。

(四)班級(jí)規(guī)模的局限性

地方高校的班級(jí)規(guī)模一般在40～100人左右，有些公共課人數(shù)甚至更多，二三十人的課堂比較少見。在這種情況下，想要有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨著許多亟待解決的問題：如何保證每一個(gè)學(xué)生真的學(xué)習(xí)了課前的基礎(chǔ)知識(shí)？如何有效的規(guī)劃課堂上短短的100分鐘的時(shí)間，以確保每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來？如何在大班教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，照顧到每個(gè)學(xué)生的差異性？等等。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一是可以達(dá)到因材施教的目的，但這要求教師在課堂討論中可以有針對(duì)性的幫助每個(gè)學(xué)生解決疑問。而目前我國地方高校大部分班級(jí)規(guī)模較大，在這種大班教學(xué)的模式下，教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，更不可能在短短的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問題進(jìn)行一對(duì)一的回答。[12]因此，大班級(jí)的授課形式會(huì)使師生互動(dòng)與生生互動(dòng)受到限制，很難達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所追求的課堂效果，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校推廣應(yīng)用的一大阻抗因素。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校實(shí)踐策略探析

由上文可知，翻轉(zhuǎn)課堂作為國外傳入的新的教學(xué)模式，要在我國地方高校中進(jìn)行廣泛地實(shí)踐應(yīng)用，需要充分考慮到我國地方高校的教育現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行本土化的改造。

(一)地方高校為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展?fàn)I造一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境

1．地方高校的政策支持

目前，我國高校教研管趨于一體，并有“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，許多地方高校在職稱評(píng)審中，把科研作為影響指標(biāo)，而不重視教學(xué)。為了迎合這種評(píng)審制度，很多教師把主要精力放在科研上，而對(duì)課堂教學(xué)則敷衍了事，重量不重質(zhì)，對(duì)新的教學(xué)模式更是持不關(guān)注不參與的消極態(tài)度。針對(duì)這種情況，地方高校應(yīng)該積極響應(yīng)國家號(hào)召，出臺(tái)相關(guān)政策，把教學(xué)重新納入高校教師考核的首要位置，幫助高校教師重新重視教學(xué)，同時(shí)還可以提供一定的科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)運(yùn)用新的教學(xué)模式的先進(jìn)模范教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，以此提高教師們進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。

2.進(jìn)行教育資源的完善，加快教學(xué)信息化的發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要求學(xué)生課前通過教學(xué)視頻等方式自學(xué)，因此，可以說教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。地方高校要想在多個(gè)學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并保證實(shí)施的效果，必須擁有海量的教學(xué)視頻資源。[13]雖然，國內(nèi)外許多高校已經(jīng)共享了很多優(yōu)質(zhì)的精品網(wǎng)絡(luò)課程資源，如: 網(wǎng)易公開課、TED、北京大學(xué)公開課等，但適用于我國地方高校的優(yōu)秀的教育網(wǎng)絡(luò)資源仍十分缺乏。因此，地方高校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，制作適合本校學(xué)生的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源。具體來說，學(xué)校應(yīng)首先組織專家討論，篩選出適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一些優(yōu)勢專業(yè)，以優(yōu)勢專業(yè)作為教學(xué)改革的先驅(qū)試點(diǎn)；其次，組織專門的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程的錄制，錄制課程時(shí)不僅要結(jié)合本課程的特點(diǎn)和規(guī)律，也要注重學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系。[14]

除了以上技術(shù)資源的建設(shè)外，還要建設(shè)豐富的信息資源。學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)課堂的一個(gè)主要原因就是信息資源匱乏，而翻轉(zhuǎn)課堂克服了這個(gè)弊端，它能夠有效的擴(kuò)大師生掌握的信息量，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高收集知識(shí)信息的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，師生雙方都必須廣泛地收集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的各種信息資源。[15]只有豐富地方高校的信息資源，才能滿足在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下師生對(duì)信息資源的需求，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利的實(shí)施。

3.建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估體系

地方高校應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，重新建立教學(xué)評(píng)估體系，使教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用相吻合。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的工作多體現(xiàn)在課堂教學(xué)以外，比如:教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的制作，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上輔導(dǎo)等。所以為了提高教師進(jìn)行這種新的教學(xué)模式的積極性，就應(yīng)建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師編制視頻工作、課前輔導(dǎo)等工作納入教學(xué)課時(shí)內(nèi)，這樣就能在一定程度上鼓勵(lì)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有效的促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣實(shí)踐。

另外，學(xué)生的考核方式要發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)在日常教學(xué)中反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢指標(biāo)，比如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為小組合作、在線學(xué)習(xí)、課堂參與情況、期末成績等幾個(gè)方面，每個(gè)方面占的比重不同，并制定出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，最終根據(jù)所制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些都需要學(xué)校在制度上給予支持。

(二)更新教師的教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的的教學(xué)模式，它成功推行的關(guān)鍵在于教師是否能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，放棄傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。因此，地方高校的教師應(yīng)通過多種方式全面了解翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，領(lǐng)悟其真諦，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念。

想要成功的實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，必須要提高高校教師的專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師扮演著“講授者”的角色，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師變成了學(xué)習(xí)的“策劃者”與“輔助者”。角色的轉(zhuǎn)變，要求教師不僅要具有善于創(chuàng)新、勇于改革的敬業(yè)精神，更要求其有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，要著力提高地方高校教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，使信息技術(shù)與所教課程能夠緊密的結(jié)合在一起，在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的各方面的能力。

(三)著力培養(yǎng)提高學(xué)生的自制力與自學(xué)能力

學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)主體，他們的自制力和自學(xué)能力是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生基本上完全掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。他們課前需要積極主動(dòng)的根據(jù)教師提供的教學(xué)資源以及自己搜集到的各種資料進(jìn)行自學(xué)，課堂上把自己已掌握的信息資源與理論知識(shí)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流與討論，完成知識(shí)的內(nèi)化和升華。如果沒有較強(qiáng)的自制力與自學(xué)能力，這是無法完成的任務(wù)。因此，地方高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自制力的鍛煉和提高，并通過各種途徑調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助其較好的擺脫傳統(tǒng)課堂中 “知識(shí)的被動(dòng)接受者”這一角色的束縛，盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。

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(責(zé)任編輯：陳光磊)

On the Implementation Strategy of Flipped Classroom Teaching Model in Local Colleges and Universities

CHEN Shen

(College of Teacher Education,Heze University, Heze Shandong 274015, China)

As a kind of new educational concept and teaching mode introduced from the west, Flipped Classroom will face the problem of localization to root in local colleges and universities in our country. First of all, the paper introduces the connotation and the research progress at home and abroad of Flipped Classroom. Secondly, it mainly discusses the applications in local colleges and universities from the aspects of the feasibility and the possible problems in the implementation process. Finally, it provides some pertinent countermeasures for the implementation of Flipped Classroom teaching model based on the actual situation of local colleges and universities in China.

Flipped Classroom；local colleges and universities; teaching reform

1673-2103(2017)04-0123-05

2017-04-19

陳珅(1988-)，女，山東菏澤人，助教，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

G642.421

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