陳 焱

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

MOOC對于上海健康醫(yī)學(xué)院思政課程建設(shè)的作用及其反思

陳 焱

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

近年來，以MOOC（慕課）為代表的網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)靡全球高校。中國高校教學(xué)也掀起相應(yīng)的“慕課熱”。但如何結(jié)合大學(xué)以及專業(yè)課程的實際情況制作MOOC，明確其中的手段與目的之間的主次關(guān)系是當(dāng)前大學(xué)MOOC制作的當(dāng)務(wù)之急。對于這一問題，通過對上海健康醫(yī)學(xué)院思政課程的慕課建設(shè)所遇到問題及其反思，分析適合“二本類”醫(yī)學(xué)專業(yè)院校MOOC建設(shè)途徑與發(fā)展方向。

MOOC；醫(yī)學(xué)教育；思政課建設(shè)

筆者于2016年底獲得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)專項資助，對上海健康醫(yī)學(xué)院思政課進(jìn)行MOOC（慕課）建設(shè)。眾所周知，所謂MOOC乃是Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放性在線課程）的縮寫。經(jīng)過相關(guān)招標(biāo)，筆者代表上海健康醫(yī)學(xué)院選定了上海某在線課程制作公司展開合作，并于2017年暑期完成了相關(guān)課程制作。本文是對課程企劃制作過程中遇到的問題與反思的一個總結(jié)，所要探討的核心問題是：對于思政課來說，到底何種形式的網(wǎng)絡(luò)課程是最恰當(dāng)?shù)模?/p>

1 當(dāng)前大學(xué)思政課程面臨的問題

大學(xué)思政課程面臨的第一個大問題就是如何使授課內(nèi)容與時俱進(jìn)。從教材上說，當(dāng)前思政課教材大部分為2016年新修訂的，但對于學(xué)生來講，拋開這套教材上的理論不說，針對教學(xué)所附帶的教學(xué)案例或課程案例其實皆可謂舊聞。在如今網(wǎng)絡(luò)新聞熱點(diǎn)幾乎一天一變的現(xiàn)實情況下，教材內(nèi)容可能還未出版就已經(jīng)過時了。

其次，教師在授課中，很有可能隨時遇到提問與反駁，同時還附帶著學(xué)生智能手機(jī)里百度出來的“證據(jù)”。而更大的問題是，對于大部分沉默聽課的學(xué)生來說，即便他們在自己的智能手機(jī)里找到了與授課教師所講內(nèi)容的矛盾之處，卻也保持沉默，并在此后更堅定了對于該門課程的一種不信任的態(tài)度，而如何消除并扭轉(zhuǎn)這種沉默并且深藏內(nèi)心的不信任感才是大學(xué)思政課程面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

再次，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體帶來的信息與傳統(tǒng)媒體和課堂教學(xué)所帶來的信息的最大不同在于兩者的“主動”與“被動”，即人們在網(wǎng)絡(luò)上獲得的信息與知識，不論對錯，其前提條件來自知識受眾的主動尋求或者搜索。所以，在此前提下，這比較類似于眼見為實的現(xiàn)場目擊情況。同一條新聞，基于自身搜索而知的網(wǎng)絡(luò)受眾會認(rèn)為此事是自己看來自己聽來的。而傳統(tǒng)媒體與課堂教學(xué)則缺乏能夠給予受眾這種主動性與選擇性的能力，于是當(dāng)受眾處于一個被動的“被灌輸者”的地位時，其自然就會對所獲得的信息與知識抱有疑問或負(fù)面的態(tài)度，因為傳統(tǒng)授課形式相對于網(wǎng)絡(luò)與新媒體，在形式上就有種天生的“受迫性”。當(dāng)然，毋庸置疑，于網(wǎng)絡(luò)上主動搜索來的知識不一定就是真的，而課程與正規(guī)的傳統(tǒng)媒體所傳播的價值觀念也不一定不真。但遺憾的是，面對傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)與移動互聯(lián)網(wǎng)的崛起，在意識形態(tài)領(lǐng)域，傳統(tǒng)思政課程的課堂教學(xué)，即便教師真理在手，也天然地在宣傳方法與傳播過程中處于下風(fēng)。

所以，從大學(xué)生的角度來說，更傾向于從自身興趣出發(fā)在網(wǎng)絡(luò)搜索信息，而不重視思政課堂教學(xué)，這顯然構(gòu)成了當(dāng)前大學(xué)思政課所面臨的主要挑戰(zhàn)。

2 MOOC的理念與形式對于解決當(dāng)前大學(xué)思政課程所面臨的問題的幫助

正是帶著解決上述問題的想法，筆者開始了對于MOOC理念與形式的研究。

MOOC相對于傳統(tǒng)課程的最大特征是“線上”。此前，人們一般從教學(xué)資源分類或者翻轉(zhuǎn)課堂的角度來詮釋“線上”的價值。但對于思政課程來說，“線上”的最大價值可能是：思政教師終于在課堂之外找到了另一個合適的、當(dāng)代大學(xué)生最為熟悉與常用的話語渠道來闡述和教授思政課程所秉持的相關(guān)價值與立場。因此，其相對于統(tǒng)編教材來說，就具有了一定的自由度。而同時，因為MOOC的理念強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)而非被動灌輸，因此，也正好解決了此前傳統(tǒng)思政課程在信息話語權(quán)上相對于網(wǎng)絡(luò)媒體（新媒體）處于弱勢地位的問題。同時，MOOC在課程設(shè)計上具有互動環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)能很好地對學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)中所遇到的普遍問題進(jìn)行及時回應(yīng)。與一般的知識性課程出于鞏固知識的互動環(huán)節(jié)設(shè)計不同，MOOC的互動環(huán)節(jié)設(shè)計，主要解決的是大學(xué)生對于思政教材內(nèi)容主體的相關(guān)意識形態(tài)觀點(diǎn)的疑問。思政課程作為非知識性課程，實際上對于師生圍繞教材觀點(diǎn)互動具有更高的要求。因此，借助“線上”這個平臺，能夠給大學(xué)生提供一個他們十分熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺，來代替平常的授課模式，使之能更為大膽或者說勇敢地對于思政課程所包含的意識形態(tài)問題展開討論與發(fā)表意見，只有在此前提下，思政教師才有可能進(jìn)行更深入的引導(dǎo)與回應(yīng)，從而為學(xué)生確立正確的意識形態(tài)與價值理念。

其次，如上所述，面對互聯(lián)網(wǎng)意識形態(tài)的挑戰(zhàn)，此前我們只是被動應(yīng)對，而從更進(jìn)一步的角度來看，主動出擊顯然也是必要的，MOOC就是個很好的平臺。在意識形態(tài)課程領(lǐng)域，MOOC能起到更大的作用[1]，思想輿論陣地爭奪，就是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，我們不去占領(lǐng)，其他意識形態(tài)就會去占領(lǐng)。因此，在筆者看來，思政課堂實際上就是這一思想意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的前沿，而從目前大學(xué)生意識形態(tài)狀況來看，思政課堂處于劣勢，這種劣勢并非我們沒有真理，而是在于我們一時不知如何打好這場網(wǎng)絡(luò)時代的宣傳政治領(lǐng)域的戰(zhàn)爭。從網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的角度來分析，整個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的社會亞文化傾向十分清楚。其主要表現(xiàn)為非正式、嘲弄經(jīng)典和權(quán)威以及自嘲；由于網(wǎng)絡(luò)的身份匿名性特點(diǎn)，使得人們更容易在其中發(fā)表過激、負(fù)面的言論，同樣也很容易能夠使這些言論找到認(rèn)同者與支持者。于是，這便構(gòu)成了一種強(qiáng)大的思想力量，其先入為主地告訴接受這種意識形態(tài)的人們，正統(tǒng)的、官方的、看起來莊嚴(yán)肅穆的東西全都是“虛偽的”。此前，播放有教育意義的視頻是思政課程的慣用做法，但目前來看，視頻網(wǎng)站在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展已經(jīng)有了一個新的發(fā)展趨勢。

但從另一個角度來說，拋開網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的內(nèi)容，單就其傳播方式來看，也同樣可以認(rèn)作是接地氣、能觸動大部分人的心靈感受的。因此，如何將這種網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)傳播方式用到課程教學(xué)中，傳播社會主義核心價值觀念，在思想輿論陣地上主動出擊，占領(lǐng)學(xué)生的頭腦，自然也是值得我們深思的問題。因此，摒棄原有內(nèi)容，借用現(xiàn)成的互聯(lián)網(wǎng)工具，自然應(yīng)該是合理的做法，而MOOC在這一方面的優(yōu)勢在于，可以拋開教師課堂講授、學(xué)生排座聽講這個正統(tǒng)與形式化的組織模式；同時在一定程度上也保證了MOOC的受眾——學(xué)生本身在聽講時的私密性與隨意性。而這種非正式化本身會使得思政課程帶有更多的思想親和性，而這一點(diǎn)對于思政課這一意識形態(tài)類課程是尤為重要的。因此，從理念和形式上說，MOOC可以給予大學(xué)思政課程非常大的幫助。

3 大學(xué)思政課程MOOC教學(xué)中存在的問題

從MOOC的定義上說，從“大規(guī)模（Massive）”這個角度來說，思政課程的核心內(nèi)容有其固定的受眾，如高職階段是兩門課程而本科學(xué)生則需要學(xué)習(xí)4門課程，其具有不同的思想與理論深度。因此，如果課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)“大規(guī)?！?，則勢必容易導(dǎo)致思政課程的核心思想與理論內(nèi)核的淺薄化、扁平化、庸俗化、娛樂化以及心靈雞湯化。這一點(diǎn)實際上在當(dāng)前比較走紅的某高校的網(wǎng)紅思政課教師的課程中已經(jīng)有所體現(xiàn)。因為既然受眾具有“大規(guī)模”的特點(diǎn)，那么課程設(shè)計則必然需要偏向于對“大規(guī)?！笨谖杜c需求有所回應(yīng)，所以最終帶來的娛樂化以及心靈雞湯化的問題顯然是不可避免的。特別是MOOC每一個課時從時間上說基本都在20分鐘以內(nèi)，也就只有半個課時。因此，在如此短暫的時間之內(nèi)，在滿足對“大規(guī)?！笨谖杜c需求的前提下還要力圖講清楚知識點(diǎn)與確立意識形態(tài)立場，可以說幾乎不可能。

其次是“開放性（Open）”問題。相對于其他知識性課程，思政課程所具有的最大特征就是其必須堅持正確的意識形態(tài)立場與價值導(dǎo)向。因此，即便是思政課的MOOC，也并不意味著講授教師可以隨意使用個人的意見與立場進(jìn)行表述，而是必須堅持“以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”這個宗旨性原則。從這個意義上講，開放性觀點(diǎn)并不意味著隨意性或者說任意性，同時也并不意味著所有年齡或者所有層次的受眾都適合作為思政MOOC的受眾。

同時，因為思政課在意識形態(tài)上所具有的這種特質(zhì)，所以MOOC的形式如何與教育部規(guī)定的思政課程的課時數(shù)與知識點(diǎn)進(jìn)行對接，也是一個比較復(fù)雜的問題。因為一個MOOC基本在20分鐘以內(nèi)，以碎片化學(xué)習(xí)策略為主。而整個思政課程乃是具有體系化的、具有完整思想立場與理論內(nèi)核的課程內(nèi)容。其各門課程教授的先后時間都具有嚴(yán)格的邏輯與理論關(guān)系。因此，如果按照比較典型的MOOC形式進(jìn)行課程設(shè)計，將會存在將整個思政課程體系碎片化的問題。

因此，如果教條地對大學(xué)思政課程開展MOOC教學(xué)，將會帶來上述違背思政課程設(shè)計基本原則的問題。

4 一個修正了的MOOC：上海健康醫(yī)學(xué)院對于網(wǎng)絡(luò)思政課程建設(shè)的嘗試與具體措施

在進(jìn)行了上述研究之后，筆者決定結(jié)合實際情況，對上海健康醫(yī)學(xué)院思政課的MOOC教學(xué)做一些探索性修正。首先要明確以課程教學(xué)內(nèi)容本身為核心，而MOOC的形式與平臺只是作為達(dá)到課程教學(xué)目的的手段。在當(dāng)前思政課程改革[2]大背景下，如何將思政教育融入學(xué)生的專業(yè)教育，也是一個可以在MOOC平臺上進(jìn)行的探索。因此，上海健康醫(yī)學(xué)院思政課程的MOOC教學(xué)必須首先體現(xiàn)思政課程的意識形態(tài)引領(lǐng)與價值導(dǎo)向特性，其次要突出與醫(yī)學(xué)院專業(yè)教育相適應(yīng)、相結(jié)合的建設(shè)方向。而在上述兩個前提下，筆者結(jié)合上海某網(wǎng)絡(luò)課程咨詢公司提供的具體技術(shù)支持，對MOOC建設(shè)給予如下修正。

首先是教師深度參與課程制作，在MOOC制作環(huán)節(jié)引入上海教委要求的高校教師“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”環(huán)節(jié)，讓教師作為視頻參與者與制作方進(jìn)入醫(yī)學(xué)院思政課程MOOC建設(shè)中。如此，一方面能使教師很好地把握MOOC內(nèi)容以及素材的意識形態(tài)引領(lǐng)與價值導(dǎo)向特性；另一方面能使所制作的MOOC結(jié)合上海健康醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。

其次是課程內(nèi)容環(huán)節(jié)，考慮到思政課程的體系性及理論化特征與MOOC課時相對較短的矛盾，提出將MOOC課時與具體章節(jié)的核心問題綁定，分派0.5個學(xué)分，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的前置要求，即學(xué)生必須在每章節(jié)的課堂教學(xué)開始前，完成相對應(yīng)課程的MOOC學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)問題意識與核心觀點(diǎn)的引領(lǐng)以及通過MOOC的即時交流平臺反饋學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問題，使其后相關(guān)章節(jié)的授課教師能獲得最為直接的情況反饋。

第三是結(jié)合思政課程的實際情況，放棄“大規(guī)模”與“開放性”這兩個MOOC要求，走針對專門受眾（大學(xué)生）與專門專業(yè)（醫(yī)學(xué)類）的方向。針對醫(yī)學(xué)類大學(xué)生所面臨的意識形態(tài)問題來開展MOOC建設(shè)。

第四是時效性調(diào)整，就是MOOC制作不強(qiáng)調(diào)一次性完成，在學(xué)校相關(guān)部門的支持下，要求每年根據(jù)上一年學(xué)生MOOC互動反饋的實際情況對MOOC內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。而因為授課教師被前置到了MOOC制作與設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此，在最初MOOC框架設(shè)計的時候，便會預(yù)留調(diào)整余地，為整個MOOC能緊跟教育部對于思政課程改革的相關(guān)要求以及學(xué)校專業(yè)發(fā)展的實際情況留出后續(xù)的操作空間。

最后是課程團(tuán)隊整合，強(qiáng)調(diào)根據(jù)問題實施專人單元化MOOC負(fù)責(zé)制度，再由課程組長統(tǒng)籌整個MOOC。保證每個問題都有專門的教師負(fù)責(zé)，并定期開展教師與課程制作方的溝通會議，來統(tǒng)籌解決MOOC制作中所產(chǎn)生的問題。

5 對于醫(yī)學(xué)院校思政課程MOOC教學(xué)的反思

對于大學(xué)思政課程教學(xué)來講，要發(fā)揚(yáng)“密切聯(lián)系群眾”這一思想作風(fēng)，其核心就是要了解新一代伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的大學(xué)生的所思所想以及他們的網(wǎng)絡(luò)生活方式與生存狀態(tài)，還有網(wǎng)絡(luò)對他們意識形態(tài)的影響。

而思政課程的MOOC教學(xué)實際上可以看作在新的形勢與條件下我們將思政課程改革的成果落實到每個學(xué)生心中的一個重要的并且是合適的手段。而守住這一片大學(xué)生思想意識形態(tài)的陣地，正是大學(xué)思政課程教學(xué)責(zé)無旁貸的使命與任務(wù)。因此，我們必須重視對網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)以及網(wǎng)絡(luò)社會生態(tài)與思考模式的研究及其與思政課程教學(xué)的結(jié)合，以此為基礎(chǔ)來展開工作，以實事求是的眼光來看待當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，化困難為動力，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，正是我們推進(jìn)思政課程MOOC教學(xué)的重要動機(jī)。

此外是校企合作問題。從高校角度來說，MOOC建設(shè)在本質(zhì)上是為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量；而從MOOC制作企業(yè)角度來說，利潤顯然是第一位的。因此如何使用有限的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，做出效果最好的MOOC，需要高校細(xì)致研究。以醫(yī)學(xué)院為例，一個合理的解決方案是將思政課程的MOOC制作與醫(yī)學(xué)類MOOC制作資源打包整合。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的特殊性，其對于MOOC的需求是比較多的，因此醫(yī)學(xué)院校的MOOC資源平臺對于MOOC制作企業(yè)來說就有議價優(yōu)勢，因此如果醫(yī)學(xué)院校能在學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃一個總的MOOC資源打包合同，將會在招標(biāo)中獲得一個比較明顯的價格優(yōu)勢。這一點(diǎn)，在上海健康醫(yī)學(xué)院的實際操作過程中落實為由教務(wù)處牽頭總包，提出總體的經(jīng)費(fèi)規(guī)模以及單項課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)上限，以此作為前提，再由各學(xué)院根據(jù)各自的實際情況與MOOC制作企業(yè)簽訂具體的制作合同，而同時教務(wù)處也會將全校的MOOC資源整合到統(tǒng)一的平臺之下。這樣一方面有利于評估學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，另一方面也可以及時了解MOOC的使用效果。

[1]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（1）：10-17.

[2]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日報，2016-12-12.

G640

A

1671-1246（2017）24-0001-03

注：2016年國家社科基金青年項目（16CZX032）；2017年上海市教委高校教師專業(yè)發(fā)展工程（滬教委人[2017]32號）；上海健康醫(yī)學(xué)院馬克思主義基本原理概論課程建設(shè)階段性成果