【摘 要】九年一貫制的辦學模式?jīng)Q定了學校在教師發(fā)展上也要走“整合連貫”之路，景城學校將小學教師、初中教師的培養(yǎng)進行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)。學校堅持理念先行，建立九年一貫招聘用人機制；一體規(guī)劃，搭建九年一貫教師研修平臺；多元整合，構筑九年一貫教師評價體系。

【關鍵詞】九年一貫制；教師發(fā)展；招聘用人一體；研修規(guī)劃一體；評價整合貫通

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0038-03

【作者簡介】錢江，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校（江蘇蘇州，215021）校長，一級教師。

景城學校是江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)創(chuàng)立于2013年的一所九年一貫制公辦學校，九年一貫制模式的建立決定了學校在教師發(fā)展上也要走上“整合連貫”之路。其基本內涵是：將小學、初中教師的培養(yǎng)發(fā)展進行整體融合、全面貫通，打破小學、初中教師教育之間的界限，中小學教師走到一起，進行教育教學的研討，并融會到中小學教育教學實踐。辦學三年多來，學校在教師發(fā)展上借助九年一貫制的辦學模式和優(yōu)勢，進行了如下的探索：

一、理念先行，建立一貫制招聘用人機制

1.營造九年一貫制的文化氛圍。

作為一所九年一貫制學校，景城學校圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，努力探索一條規(guī)范發(fā)展、內涵發(fā)展、特色發(fā)展之路。學校以“更好的教育、更好的發(fā)展”為辦學理念，把具有健康人格和民族信仰的現(xiàn)代學生作為培養(yǎng)目標，形成了德育為先、能力為重、全面可持續(xù)發(fā)展的辦學思想。為使來自各區(qū)域，各年段的教師盡快熟悉九年一貫制辦學理念，學校開展了“五域共進，九年一盤棋”的教師發(fā)展研討會，讓教師充分發(fā)表意見、統(tǒng)一認識。通過跨學段、跨學科的骨干教師獻課展示、專題講座等形式，教師們深刻體會到教育教學中的“一貫”思想內涵，做到心中有學生、教學有針對。

2.堅持九年一貫制的執(zhí)行標準。

景城學校在招聘教師之初就設定了九年一貫的招聘指導思想。招聘的教師無論從學歷上，還是從專業(yè)素養(yǎng)上都要能適應九年一貫制大循環(huán)教學任務，能服從學校1～9年級的統(tǒng)一調配。學校在教師招聘上堅持五個標準：第一，以德為先兼顧業(yè)務水平，教書育人，為人師表。作為應屆畢業(yè)生需獲得過獎學金，或有“社會活動積極分子”等先進稱號；在職教師須具有區(qū)級以上教育教學業(yè)務類榮譽稱號，業(yè)務能力強。第二，務實為本，有良好的團隊精神。能以大局為重，從團隊利益出發(fā)考慮問題。第三，有高學歷和較扎實的基礎知識。具有與所報專業(yè)相對應的教師資格證書、本二以上全日制學歷。第四，認同景城文化。能夠快速融入景城文化，并為之出謀劃策。第五，有較好的發(fā)展?jié)摿吞亻L，明確個人發(fā)展規(guī)劃，能夠進階式成長。學校把以上用人原則作為招聘基礎，推動教師教育一體化發(fā)展。

3.實施九年一貫制的課務調配方式。

景城學校是一所高起點的現(xiàn)代化學校，教師的學歷水平高，本科率為100%，研究生學歷將近50%，教師都具備承擔小學和中學教學的水平和能力。為此，學校對教師實行一體化管理，根據(jù)學校課務安排需要，對中小學師資進行統(tǒng)一調配。例如，學校中學部的物理教師同時又是小學部科學課的任課教師。小學部的信息技術教師又是中學部機器人社團的指導教師。這種跨學科，跨年級的課務安排已成為學校的常態(tài)。豐富的教師資源，提升了學校的軟實力。

二、一體規(guī)劃，搭建一貫制教師研修平臺

1.跨學科研修，教研一體化，為教師發(fā)展拓寬路徑。

景城學校作為一所新的九年一貫制學校，充分利用學校的優(yōu)質名師資源，以跨學段教研活動為平臺，努力提升教師的專業(yè)水平。中小學教研一體化是九年一貫制學校教學改革和發(fā)展需要邁出的重要一步，是學校教學工作的重要組成部分，也是學校未來發(fā)展的潛在動力。為了提升九年制學校的辦學品質和教師的專業(yè)素養(yǎng)，景城學校在開辦之初，就對中小學教研一體化進行了一年、三年、五年發(fā)展規(guī)劃，通過三年的實踐和研究，學校已組建多門學科教研一體化的研究中心：（1）心理健康教育。學校在五、六、七、八年級開設心理課，并自主開發(fā)了各個年級的心理健康教育校本教材。教學過程中，中小學心理教師進行集體備課、集體教研，針對四個年級學生的年齡和生理特征進行共性和差異性的研究，并做好小升初銜接教育和引導工作。通過心理教研一體化的教學實踐，學生的適應性更強，學習目的性更明確。學校已成為江蘇省蘇州市心理健康教育課程基地。（2）學校以礦石課程為中心開展了中小學多學科課程研究，包括初中化學、數(shù)學、地理、生物學科和小學的語文、科學，并每學期開展二至三次學科聯(lián)動教研，以學科課例研究為突破口，提高了課程的實用性和影響力。2015年以礦石課程為基礎的礦石社團獲得蘇州市十佳社團。（3）擊劍和足球是學校特色課程。課程在二至八年級開設，七個年級課程實行長效機制，推進一體化建設。在統(tǒng)一課程和教研的基礎上，根據(jù)學生年齡和運動技能要求，實施循序漸進的教學模式，促進學生運動技能的發(fā)展。（4）語文、數(shù)學、英語中小學教研組實行對接。通過相互聽課、評課等多種聯(lián)動教研形式，做好中小學課程銜接，完善九年制的課程體系。隨著教研一體化的全面推進，教師的教育理念、教學內容、教學方式發(fā)生了巨大變化，這給教師的專業(yè)成長帶來了新的發(fā)展機遇和廣闊的空間。這樣一支活力型的教師隊伍，全面提高了學校的核心競爭力。

2.跨學段研修，課題統(tǒng)領化，為教師發(fā)展整合加油。

學校以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，研究關注九年一貫制學校特點，精心設計了“九年一貫制學校引導學生自主學習、自我教育的目標與模式研究”的主課題，引領學校教育教學發(fā)展。充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導作用，加快教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師隊伍素質。

2015年，學校加入了蘇州市第二輪“教是為了不教”的教改實驗學校行列，在中小學部逐步推進教學改革。在這個過程中，各個教研組、子課題組在“善導優(yōu)學”的教學總策略和“本真自慧”思想的指導下，定期教研，一起開展課型、教學模式、學生學習方法、校本課程等方面研究，并通過“以課代研”的形式立足課堂，相互聽課、交叉代課、互相命題，有效地促進課堂教學質量的提高，加快教師多元化、縱深化的培養(yǎng)進程。

例如：中小學數(shù)學組立足教師隊伍的實際情況，以課堂教學研究為抓手，提出了“三導三學”的教學模式促進教師專業(yè)成長。數(shù)學組打通中小學學科教研，6～7年級開展交叉聽課、交叉命題活動，提高了教師學科素養(yǎng)及專業(yè)技能。中小學英語組聯(lián)合教研，共同進行英語誦讀教學的課題研究，開展了基于“自然拼讀”和“快樂繪本”的閱讀教學實踐，根據(jù)不同學段學生的特點，交叉教研，交叉組織節(jié)日活動，促進了青年教師的快速成長。

3.跨學校研修，校際同盟化，為教師發(fā)展均衡助力。

依托蘇州工業(yè)園區(qū)教育局九年一貫制學校的群體發(fā)展優(yōu)勢，景城學校和周邊兩所九年一貫制學校結成校際聯(lián)盟成長共同體。借助共同體的校際發(fā)展平臺，三所九年一貫制學校定期召開聯(lián)席會議，定期舉辦師訓活動。“星景蓮”三校自結成“共同體”以來，已經(jīng)舉行了多項大型的朋輩活動，如社團展示、青年教師風采展等。這些活動給三校師生提供了展示的舞臺，在交流、互動中提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了學生的整體素質，真正達到了合作共贏的目的。

在九年一貫制“共同體”的引領下，“星景蓮”三校圍繞“如何提升教師專業(yè)化”，進行校際之間的深層次研討，精心備課，立足課堂觀察，全面提升效率；借助網(wǎng)絡平臺，促進教師研修，助推專業(yè)成長。

“星景蓮”學校發(fā)展共同體自成立至今，始終秉承五個“一體化”管理理念：管理團隊一體化、文化建設一體化、教師發(fā)展一體化、日常研修一體化、學術引領一體化。在蘇州工業(yè)園區(qū)教育局的正確領導下，“星景蓮”學校發(fā)展共同體呈現(xiàn)出了九年一貫制學校教師發(fā)展的跨年段同頻共振和優(yōu)質均衡的特點。

三、多元整合，構筑一貫制教師評價體系

1.教師評價制度整合融通。

景城學校在教師發(fā)展評價上也努力體現(xiàn)其“整合融通”的特點。學校教導處、德育處、教科室等部門不斷健全教師考評“整合連貫”的規(guī)章制度，引入競爭機制，構架平臺，促成原先的小學與初中教師在學校內部交流互動。

這種交流互動構成學校內部中小學教師的大循環(huán)教育，從而使教師獲得全程教育的機會，彌補師范教育師資培養(yǎng)上的缺憾，可以培養(yǎng)適應九年一貫制教育教學的“整合連貫”型教師。

例如，景城學校對于班主任隊伍的師資考評體系是九年一貫的。在班主任專業(yè)發(fā)展考評中：（1）學校重視評價的導向功能，通過評價能夠引導班主任樹立正確的九年一貫整體育人思想。（2）重視評價的調控功能，對于不同年段的班主任考核既有目標和理念的融通，同時又能兼顧不同年段育人的具體要求。對于新進教師，學校進行各年段的班主任掛職鍛煉，以老帶新，由各年段班主任師父對新教師進行評價和指導。這樣，新教師就能快速適應，具備各年段學生的管理能力。（3）重視評價的激勵功能，適度競爭，適時評價，調動班主任主觀能動性。各班級的正班主任，在接手班級前都有在中小學兩部擔任副班主任的經(jīng)歷。這樣有利于班主任從不同年級層面了解學生身心健康、學習習慣等方面的變化，有利于促進九年一貫班主任師資隊伍模式的培養(yǎng)。

2.教師評價形式多元一體。

構建和諧教育需要打造一支高素質的教師隊伍。九年一貫制學校要做到真正貫通，就要使教師隊伍實現(xiàn)自身的和諧融通。學校所要建立的教師評價，其價值取向應在構建和諧校園的總體目標指導下，堅持以人為本，保障師生創(chuàng)造活力得到充分發(fā)揮，從而使各方面利益關系得到有效協(xié)調、最大限度促進教師全面發(fā)展的評價。

景城學校教師的評價不僅需要達到教育結構的優(yōu)化，更需要達到教師個體素質的提高和縱深發(fā)展。基于這樣的評價理念，景城學校在教師評價的形式上也靈活多樣，體現(xiàn)出了多元一體的特點。學校推出教師評價網(wǎng)絡平臺，在這個網(wǎng)絡平臺上有學科同組教師的評價、有跨年段中、小學兩部學生的評價、有家長的評價和教師自身的評價。在評價過程中注意了點面的結合融通，使得教師更全面地了解自身發(fā)展的潛能、優(yōu)勢和不足之處，更明確了教師今后自身發(fā)展的方向。

此外，為體現(xiàn)九年一貫融通的特點，在教師評價激勵方面，施行按教齡段進行的教育教學展示、考評活動。比如，教齡三年以內的青年教師，無論是中學部還是小學部，都會整合在一起，定期舉行板書設計、爬坡課展評、現(xiàn)場說課等青年教師學術團體研修活動。中小學兩部青年教師，聚集在一起，相互切磋、交流、碰撞，有力地推動中小學兩部青年教師的快速發(fā)展。景城學校還根據(jù)不同教齡，實行各年段打通，統(tǒng)一評價要求，推出“景城教學新苗”“景城教壇新秀”“景城教學能手”等榮譽稱號的評比，讓教師們全員精進，階梯發(fā)展。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>