【摘 要】學(xué)校特色發(fā)展是一種學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，或者更上位地說(shuō)，是國(guó)家或地區(qū)對(duì)所管轄學(xué)校如何發(fā)展所作出的戰(zhàn)略安排。學(xué)校特色發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是基于先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立鮮明的育人目標(biāo)，構(gòu)建豐富、多樣的課程，創(chuàng)設(shè)鮮活的課堂教學(xué)，形成獨(dú)特教科研活動(dòng)、學(xué)校管理與評(píng)價(jià)等，從而逐步推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵、個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，也是涵育獨(dú)特學(xué)校文化的過(guò)程。從民辦學(xué)校特色發(fā)展路徑及其影響因素中尋找學(xué)校特色發(fā)展密碼，可以為各級(jí)各類學(xué)校的特色發(fā)展提供一些經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】典型案例；民辦學(xué)校；特色發(fā)展密碼

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）10-0041-04

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)恒，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心（上海，200062）港澳臺(tái)與海外教育研究室主任，華東師范大學(xué)副教授，教育學(xué)博士。

學(xué)校特色建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是學(xué)校自然發(fā)展的結(jié)果，更是學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中不斷醞釀、提煉轉(zhuǎn)化發(fā)展起來(lái)的。如果說(shuō)公辦學(xué)校的特色化發(fā)展是一個(gè)從無(wú)到有、從有到優(yōu)的過(guò)程。那么，民辦學(xué)校的特色化發(fā)展則是一個(gè)從一到多、逐步完善的過(guò)程。通常情況下，民辦學(xué)校是以某一特色而開(kāi)辦起來(lái)的，通過(guò)不斷實(shí)踐轉(zhuǎn)化，逐步向多元化的方向發(fā)展。綜觀近些年來(lái)對(duì)民辦中小學(xué)特色化實(shí)踐的研究，可以從其路徑選擇及其影響因素這兩個(gè)方面破譯民辦學(xué)校特色發(fā)展密碼，也為廣大中小學(xué)的特色化發(fā)展提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、民辦學(xué)校特色發(fā)展路徑分析

特色是民辦學(xué)校的生命。在辦學(xué)理念方面，民辦學(xué)校以先進(jìn)性、科學(xué)性和獨(dú)特性為特色。在辦學(xué)定位上，民辦學(xué)校是以“差異化辦學(xué)，滿足社會(huì)多樣化教育需求”為核心價(jià)值追求的。根據(jù)現(xiàn)有的民辦學(xué)校辦學(xué)定位研究，可以看出，民辦學(xué)校主要有為普通學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育、滿足特殊人群如外籍兒童的教育需求，為農(nóng)民工子弟提供教育，以及為需要出國(guó)的學(xué)生提供預(yù)備教育等類型。在人才培養(yǎng)模式上，民辦學(xué)校則是以多樣化和復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為特點(diǎn)。

學(xué)校特色化發(fā)展不是一朝一夕完成的。民辦學(xué)校在特色化發(fā)展過(guò)程中，大多經(jīng)歷了“提出特色—實(shí)踐探索—修改完善—趨于穩(wěn)定”這四個(gè)環(huán)節(jié)?？梢钥偨Y(jié)出以下幾條特色發(fā)展路徑：

（一）與名校聯(lián)合辦學(xué)，以文化促特色

公辦名校的文化是靠歷史傳承和自然積淀而形成的，而民辦學(xué)校的文化則是靠辦學(xué)者主動(dòng)建構(gòu)的?；诿５霓k學(xué)基礎(chǔ)，借助其獨(dú)特文化，以文化促特色是民辦學(xué)校特色化發(fā)展路徑之一。名校，文化特色恰恰是其獨(dú)特的一張名片，是一所學(xué)校的歷代師生共同選擇、慢慢積淀、錘煉而成的。因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都是在不同的時(shí)期、地域和環(huán)境中創(chuàng)辦成長(zhǎng)的，有著自己的經(jīng)歷和傳承，很多名校在辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和校園精神上存在差異。所以說(shuō)，文化特色是讓一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的最大差異。名校，因其有著深厚的文化底蘊(yùn)，并且辦學(xué)效果得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。依托名校辦學(xué)，短期來(lái)看，可以有效地提升學(xué)校的知名度，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的信任度；長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可以依托名校深厚的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)校的特色化發(fā)展。如上海市華育、立達(dá)、蘭生復(fù)旦、進(jìn)華初級(jí)中學(xué)等，都曾經(jīng)與上海的名校如上海中學(xué)、大同中學(xué)、復(fù)旦中學(xué)、華東師大二附中有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。這些名校獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和校園精神，在其師生身上留下了深厚烙印，也激發(fā)著這類民辦學(xué)校創(chuàng)辦者既能夠傳承傳統(tǒng)辦學(xué)特色，又敢于不斷創(chuàng)新。他們不崇尚空談和空學(xué)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)、合作中經(jīng)世務(wù)實(shí)，在最近幾年中又發(fā)展出一批特色項(xiàng)目，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)校課程內(nèi)涵。

（二）教育理念先行，自主探索特色

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂和命脈，“理念創(chuàng)新”是學(xué)校走向成功、走向特色的標(biāo)志。民辦學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求和學(xué)校所處的地域特點(diǎn)，提出了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求和符合學(xué)校所處地域特點(diǎn)的教育理念，并依據(jù)此理念開(kāi)展學(xué)校教育。理念需要多維度、多層面的創(chuàng)新。學(xué)校的辦學(xué)理念可分為有關(guān)管理職能的、有關(guān)工作內(nèi)容的、有關(guān)人的三個(gè)方面。其中，有關(guān)人的理念涉及學(xué)校各方面利益相關(guān)者，主要是指對(duì)學(xué)校利益相關(guān)者作為一種客體在教育過(guò)程中所獲得的認(rèn)識(shí)與判斷，有校長(zhǎng)觀、教師觀、學(xué)生觀、家長(zhǎng)觀等。校長(zhǎng)觀決定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心角色是什么，學(xué)生觀則決定了教師教書育人理念及學(xué)校的課程觀，將以不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲等。家長(zhǎng)，是學(xué)校的利益相關(guān)者，如何鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、進(jìn)行自我教育觀念更新，不同學(xué)校基于不同的家長(zhǎng)觀，將選擇不同的家校合作模式……教育理念先行，并在開(kāi)展教育的過(guò)程中逐步探索自身的特色，形成獨(dú)特的管理制度、評(píng)價(jià)制度、家校社區(qū)合作機(jī)制等，都將引領(lǐng)學(xué)校走向特色發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)校在通過(guò)教育理念先行，探索學(xué)校特色發(fā)展的過(guò)程中，多以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和國(guó)際先進(jìn)的教育理論為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)校課程，對(duì)應(yīng)也會(huì)有不同的學(xué)校管理體系與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如全語(yǔ)言教學(xué)、社會(huì)課程教育、品格教育、多元文化教育、適性發(fā)展教育等理念在民辦學(xué)校的探索實(shí)踐，已經(jīng)頗具影響力。具體到學(xué)校，上外附小的全語(yǔ)言教學(xué)、上海西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的品格教育，上外靜安附小的“小腳丫走五洲”特色活動(dòng)課程及家校合作，都已經(jīng)形成其獨(dú)具魅力的學(xué)校特色。

（三）創(chuàng)新育人模式，以模式為特色

育人模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行人才培養(yǎng)的總和。育人模式，是一所學(xué)校準(zhǔn)備如何培養(yǎng)人的集中體現(xiàn)。研究者認(rèn)為，學(xué)校的育人模式主要分為四大類：第一類是基于學(xué)校學(xué)制特點(diǎn)而形成的學(xué)段縱向銜接的育人模式；第二類是學(xué)校特定的育人方式；第三類是國(guó)際理解教育特色育人模式；第四類是以普職融通特色的育人模式。創(chuàng)新育人模式的前提，都應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)——理解并尊重學(xué)生差異，即學(xué)生的天賦所有，發(fā)現(xiàn)、喚醒、激發(fā)每位學(xué)生的興趣和潛能，這才是創(chuàng)新或者優(yōu)化育人模式的根本。民辦中小學(xué)在育人模式上的創(chuàng)新，主要集中在第一類和第三類。

民辦學(xué)校有很大一部分是小學(xué)、初中一貫制學(xué)校，這類學(xué)校在育人模式上，可以實(shí)現(xiàn)很好的縱向銜接育人模式。有些學(xué)校在此基礎(chǔ)上逐步探索出了“縱向有效銜接+橫向豐富多元”中學(xué)和小學(xué)有效銜接的育人模式。這樣的育人模式因?yàn)槠滹@著提升的教育質(zhì)量和便捷的升學(xué)方式，受到了很多家長(zhǎng)的青睞。如上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，將12年學(xué)制調(diào)整為10年，便于一些學(xué)生提前升入高等院校，也有通道讓學(xué)生回到正常學(xué)制學(xué)校。如上海協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校，其分為國(guó)內(nèi)學(xué)歷、國(guó)內(nèi)學(xué)歷與國(guó)外高中學(xué)歷雙結(jié)合、國(guó)際課程如IB課程等，滿足學(xué)生不同發(fā)展需求的同時(shí)，中西合璧的國(guó)際教育，引領(lǐng)著學(xué)校教育的特色發(fā)展方向。

（四）改革管理機(jī)制，以管理突顯特色

學(xué)校管理機(jī)制，是民辦學(xué)校特色化發(fā)展的又一路徑。改革管理機(jī)制，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和管理制度進(jìn)行改革。以這一路徑進(jìn)行特色化發(fā)展的民辦學(xué)校，多為企業(yè)辦學(xué)，或者有一定辦學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)校。企業(yè)辦學(xué)，大多將一些有效的、得到社會(huì)廣泛認(rèn)可的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)選擇性地遷移到學(xué)校辦學(xué)中，一方面可以吸收企業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)，另一方面又可以摒棄純公辦學(xué)校管理中的不足。從學(xué)校行政班子扁平化，到學(xué)校教育管理模式進(jìn)行改革，改傳統(tǒng)的行政架構(gòu)為“扁平化”，讓學(xué)校管理有了新的思維。如北京新英才學(xué)校采取導(dǎo)師制及小班教學(xué)管理模式，突顯個(gè)性輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活搭建了良好的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生潛能，全面提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。有些民辦學(xué)校還適時(shí)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)體制、教育督導(dǎo)等方面進(jìn)行改革，不斷在學(xué)校管理機(jī)制中融入先進(jìn)的、符合學(xué)校發(fā)展需求的元素，構(gòu)建了中外文化交融的優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。

二、影響民辦學(xué)校特色發(fā)展路徑選擇的因素分析

任何一所學(xué)校的發(fā)展，必然受到基本因素、內(nèi)部因素和外部因素的影響?；疽蛩?，包括經(jīng)濟(jì)條件、地方政府、城鎮(zhèn)化發(fā)展等帶來(lái)的學(xué)校發(fā)展變化；內(nèi)部因素，主要是指教師群體、中層干部以及骨干教師的問(wèn)題；外部因素，主要是學(xué)生群體，畢竟生源的不同、學(xué)生的不同需求都會(huì)影響學(xué)校發(fā)展，其背后也是家長(zhǎng)、社區(qū)等帶來(lái)的問(wèn)題。

民辦學(xué)校的特色發(fā)展路徑選擇，同樣離不開(kāi)這些因素的影響，相對(duì)于普通公辦學(xué)校，其特色發(fā)展路徑選擇，則主要受到行政部門的引導(dǎo)、人才培養(yǎng)的需求、校長(zhǎng)的個(gè)性三個(gè)方面的影響。

（一）行政部門的引導(dǎo)

行政部門的引導(dǎo)，是民辦學(xué)校特色發(fā)展路徑選擇的重要影響因素。民辦學(xué)校雖然享有較大程度的辦學(xué)自由，但依然需要政府、教育主管部門的管理與引導(dǎo)。行政部門對(duì)民辦學(xué)校特色化發(fā)展的影響，主要通過(guò)對(duì)民辦學(xué)校的年度檢查、發(fā)放學(xué)校特色發(fā)展專項(xiàng)資金等方式產(chǎn)生。當(dāng)前，政府對(duì)民辦學(xué)校的管理主要體現(xiàn)在各地的教育行政部門都會(huì)對(duì)民辦學(xué)校進(jìn)行一年一次的辦學(xué)情況檢查，其目的在于督促民辦學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，加強(qiáng)民辦學(xué)校條件改進(jìn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)民辦學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，督促學(xué)校的特色化發(fā)展路徑不要偏離教育的正常軌道。另外，政府發(fā)放學(xué)校特色發(fā)展專項(xiàng)資金，也是影響民辦學(xué)校特色化發(fā)展路徑的重要因素。政府通過(guò)發(fā)放學(xué)校特色發(fā)展專項(xiàng)資金，吸引民辦學(xué)校來(lái)申請(qǐng)資金，并以此來(lái)促進(jìn)民辦學(xué)校的特色化發(fā)展。例如上海市教委在2013年、2015年舉辦了兩輪民辦中小學(xué)特色校（項(xiàng)目）創(chuàng)建工作，給予經(jīng)費(fèi)及校長(zhǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)并支持學(xué)校的特色化發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)的需求

民辦教育要想健康持續(xù)地發(fā)展，必須走特色之路，同時(shí)重視辦學(xué)質(zhì)量。民辦學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不僅僅體現(xiàn)在為重點(diǎn)院校輸送了多少學(xué)生，更需要依據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求來(lái)發(fā)展自己的特色，辦有特色的專業(yè)教育，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)。綜觀民辦學(xué)校，可以看出，不同時(shí)期開(kāi)辦的民辦學(xué)校的特色是不同的，但相同的是，這些學(xué)校的特色化發(fā)展都是跟著時(shí)代的變化而變化，跟著社會(huì)對(duì)人才的需求變化而發(fā)生變化。如北京君誼中學(xué)開(kāi)設(shè)了美術(shù)專業(yè)、播音與主持專業(yè)、編導(dǎo)專業(yè)、攝影攝像專業(yè)、動(dòng)漫專業(yè)、舞蹈專業(yè)、籃球?qū)I(yè)等多種高考專業(yè)課，為學(xué)生開(kāi)辟了多樣化的升學(xué)渠道，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和潛質(zhì)自由選擇發(fā)展方向及目標(biāo)。近幾年來(lái)，特色班教學(xué)成果顯著，傳媒班、美術(shù)班高三專業(yè)通過(guò)率均達(dá)到100%，藝術(shù)類考生100%考取了本科，極大滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

當(dāng)一部分家庭開(kāi)始追求更高質(zhì)量更富內(nèi)涵的學(xué)校教育的時(shí)候，民辦學(xué)校大多以提供境內(nèi)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)升學(xué)教育為特色，而當(dāng)優(yōu)質(zhì)已經(jīng)退伍，雙語(yǔ)教育成為需求的時(shí)候，以雙語(yǔ)教育為特色的民辦學(xué)校又開(kāi)始登場(chǎng)。比如，上海作為一個(gè)國(guó)際化大都市，有著大量的境外人口，為了滿足這部分人群對(duì)雙語(yǔ)教育的需求，上海掀起了一陣以境外學(xué)生為教育對(duì)象，與海外名校聯(lián)合辦學(xué)，中外融合、純外語(yǔ)教育為特色的民辦學(xué)校發(fā)展熱潮。

民辦學(xué)校的特色形成，關(guān)鍵還是體現(xiàn)在基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及人的發(fā)展需求而開(kāi)發(fā)的特色校本課程上。如北京新英才學(xué)校在課堂和課程上進(jìn)行了不斷創(chuàng)新。新英才學(xué)校課堂不僅保留了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也引入了國(guó)外互動(dòng)的教學(xué)模式。在課程上則采用“3G+X”體系，即國(guó)家課程、國(guó)學(xué)課程和國(guó)際課程的“3G”課程，“X”則代表校本課程，其中包括品格課程、習(xí)慣課程、活動(dòng)課程等。無(wú)論民辦學(xué)校還是公辦學(xué)校，真正的教育都需要賦予學(xué)生生存與發(fā)展的本領(lǐng)，并鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)掘能夠終身受益的興趣，全面并個(gè)性化發(fā)展。

（三）校長(zhǎng)的個(gè)性

校長(zhǎng)的個(gè)性，包括校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、管理風(fēng)格、公關(guān)能力和人格魅力等。辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)是要有好的教師，而有了這個(gè)基礎(chǔ)之后，學(xué)校能不能辦好，關(guān)鍵就在于校長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)的個(gè)性，對(duì)于民辦學(xué)校的特色化發(fā)展路徑選擇起著至關(guān)重要的作用。

從各種途徑觀察一些知名民辦學(xué)校校長(zhǎng)的個(gè)性，能夠發(fā)現(xiàn)他們身上顯示出一些共同個(gè)性，比如具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、有較為先進(jìn)的教育理念、能夠順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、敢于改革創(chuàng)新等。這些個(gè)性特點(diǎn)在很大程度上造就了一所好的學(xué)校。有學(xué)者認(rèn)為，校長(zhǎng)個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)校特色的關(guān)聯(lián)，主要可以概括為三個(gè)方面：第一，校長(zhǎng)個(gè)性的獨(dú)特性是導(dǎo)致學(xué)校特色鮮明性的核心因素；第二，校長(zhǎng)個(gè)性的優(yōu)質(zhì)性，能夠使學(xué)校的特色表現(xiàn)出很高的先進(jìn)性；第三，校長(zhǎng)個(gè)性的豐富性必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)校特色的多樣性。從若干民辦學(xué)校校長(zhǎng)辦學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)案研究，可以發(fā)現(xiàn)從學(xué)校的創(chuàng)辦、教育目標(biāo)的確定、教學(xué)改革的推進(jìn)，以及在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系之間的維護(hù)上，無(wú)不體現(xiàn)著這些學(xué)校校長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)。因此，我們可以看出，對(duì)于一所民辦學(xué)校而言，校長(zhǎng)的個(gè)性對(duì)學(xué)校特色化發(fā)展起著重要推動(dòng)作用。

當(dāng)然，影響民辦學(xué)校特色發(fā)展還有一些頗具研究?jī)r(jià)值的因素，在此不再贅述。聚焦民辦學(xué)校特色化發(fā)展路徑及影響其路徑選擇的主要因素，我們可以從中管窺若干學(xué)校特色發(fā)展密碼，引導(dǎo)校長(zhǎng)、教師借鑒反思，引發(fā)其完善與創(chuàng)新學(xué)校的特色發(fā)展。

特色學(xué)校是在獨(dú)特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并被社會(huì)所公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。學(xué)校是否特色發(fā)展，需要具備五大條件：獨(dú)特的教育理念（思想引領(lǐng)）、立足本校實(shí)際（文化基因）、長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐（整體推進(jìn)）、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格（傳承與創(chuàng)新）、優(yōu)秀的辦學(xué)成果（社會(huì)認(rèn)可）。因此，學(xué)校特色發(fā)展的五大密碼分別是更新理念、準(zhǔn)確定位、抓住關(guān)鍵、路徑優(yōu)化、創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

更新理念是特色學(xué)校創(chuàng)建的前提，是基于診斷，準(zhǔn)確定位學(xué)校特色發(fā)展的策略。學(xué)校特色發(fā)展路徑，通常都是沿著“項(xiàng)目特色—特色項(xiàng)目—學(xué)校特色—特色學(xué)校”的路徑，從而實(shí)現(xiàn)特色價(jià)值的轉(zhuǎn)化。顯然，只有課程有了特色，學(xué)校才會(huì)有特色，評(píng)價(jià)創(chuàng)新是學(xué)校特色發(fā)展的重要保障。

學(xué)校特色發(fā)展，必須建立在對(duì)學(xué)校過(guò)去的辦學(xué)歷史、現(xiàn)有的辦學(xué)條件和對(duì)未來(lái)教育的理解上，對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的資源、特長(zhǎng)、項(xiàng)目、優(yōu)勢(shì)教師與教師的優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行具體分析，找出問(wèn)題與機(jī)遇，把握方向，為學(xué)校特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

找準(zhǔn)學(xué)校特色發(fā)展切入點(diǎn)，是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵所在。從文化傳承與創(chuàng)新的角度切入，如傳統(tǒng)文化中的感恩教育、孝道教育、節(jié)日教育、國(guó)學(xué)經(jīng)典、紅色革命教育等。從校長(zhǎng)個(gè)性切入，不同校長(zhǎng)的教育理念不同，特色彰顯各有不同，如上海劉京海的成功教育、靜教院附中張人利的后茶館教學(xué)、鄭州田保華推行的道德課堂等。從服務(wù)人群的差異性切入，如上海市第八中學(xué)的男生教育，如應(yīng)對(duì)“富二代”到“強(qiáng)二代”的各種中西融通國(guó)際學(xué)校等。從教育教學(xué)內(nèi)容切入，如心理健康教育、行規(guī)養(yǎng)成教育、禮儀教育、象棋特色、書法文化等。從課程設(shè)置的角度切入，校本課程群、校園課程化、學(xué)科模塊課程、無(wú)邊界課程等。從課堂教學(xué)模式切入，分層走班、選課走班、小班化教學(xué)等。從管理層次需求切入，規(guī)范化管理、精細(xì)化管理、人文化管理。從評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新角度切入，如學(xué)校閱讀幣、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、星級(jí)文明學(xué)生評(píng)價(jià)、五語(yǔ)連心式評(píng)價(jià)等。從校本教研角度切入，如基于問(wèn)題的八大教師校本研修模式、尋找證據(jù)的課堂觀察與診斷等。凡此種種，學(xué)校特色發(fā)展可以從教育工作的各大組成元素切入，但關(guān)鍵是要找準(zhǔn)外部需求與自身?xiàng)l件的結(jié)合點(diǎn)。

總而言之，每一所學(xué)校都有可利用的特色資源，每一所學(xué)校都是潛在的特色學(xué)校，每一所學(xué)校都可以發(fā)展成為特色學(xué)校。特色學(xué)校發(fā)展的密碼，更在于校長(zhǎng)、教師轉(zhuǎn)變思維模式，敢于從教育教學(xué)的日常中尋找特色，從教學(xué)元素的重新組合到作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新到學(xué)科的重新整合，落實(shí)并強(qiáng)化才能顯示其特色。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>