苑 毅，李紅利

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

?；诤夏Ｊ较聟^(qū)域性職業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

苑 毅，李紅利

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126）

?；诤夏Ｊ降娜瞬排囵B(yǎng)是對(duì)校企合作模式的重要補(bǔ)充，它可以較好地調(diào)解學(xué)校與企業(yè)之間的矛盾，進(jìn)一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從?；诤吓c校企合作的不同來介紹?；诤系膬?yōu)勢及方法，并進(jìn)一步通過韶關(guān)高技能實(shí)訓(xùn)基地與廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的?；诤习咐U述了?；诤夏Ｊ较碌膮^(qū)域性營銷人才培養(yǎng)方法。

人才培養(yǎng)模式；?；诤?；校企合作；區(qū)域性職業(yè)人才培養(yǎng)；優(yōu)勢；案例分析

0 引言

校企合作是目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式，是培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的重要保障。但目前校企合作存在著諸多不足，形成職業(yè)教育的發(fā)展瓶頸。如，在校企合作過程中，企業(yè)一次接納的學(xué)生數(shù)量相對(duì)有限，對(duì)被接納學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)也有要求；企業(yè)基礎(chǔ)工作一般需求的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，而隨著工作層級(jí)的提升，對(duì)學(xué)生的需求數(shù)量反而較少。學(xué)校則希望企業(yè)能一次性接納全部學(xué)生，并讓學(xué)生能夠在較高層次上更多地得到歷練。這就使得校企合作出現(xiàn)較大的困難。相對(duì)而言，校基融合能較好地解決上述數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的矛盾問題，是對(duì)目前職業(yè)教育的一項(xiàng)重要補(bǔ)充，對(duì)未來職業(yè)人才培養(yǎng)也將起到重要的作用。

1 ?；诤吓c校企合作的差異分析

1.1 ?；诤系母拍?/p>

校基融合不同于校企融合。校企融合主要以校企合作為主要形式，由學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。?；诤现饕侵笇W(xué)校與本地政府投資建立的公益性實(shí)訓(xùn)基地融合，以公益性實(shí)訓(xùn)基地為紐帶，搭建各類職業(yè)院校和企業(yè)之間的橋梁，借助學(xué)校的師資優(yōu)勢、實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備優(yōu)勢和企業(yè)的項(xiàng)目優(yōu)勢，以人才培養(yǎng)為核心，將人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)及產(chǎn)學(xué)研合作融為一體的三方合作形式［1］。

1.2 ?；诤吓c校企融合的差異

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異

目前，校企融合在人才培養(yǎng)方面主要是通過成立校企合作委員會(huì)或類似機(jī)構(gòu)共同制定人才培養(yǎng)方案。在這種方式下確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題是，由于沒有當(dāng)?shù)卣块T的介入，因而缺少了對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策走向的把握，導(dǎo)致培養(yǎng)的高技能人才流失嚴(yán)重，違背了職業(yè)教育服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)初衷［2］。?；诤戏绞綄⒈镜卣{入了合作范圍。政府對(duì)于當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展制定有詳細(xì)的政策、規(guī)劃，在?；诤夏Ｊ较?，政府對(duì)人才培養(yǎng)方案的參與使得職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)方面具備很好的前瞻性和導(dǎo)向性，能夠很好地將市場導(dǎo)向性的短期人才需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長期人才需求有機(jī)結(jié)合起來，形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2.2 師資培養(yǎng)方式的差異

校企合作下的師資培養(yǎng)方式主要以雙向交流為主，或?qū)W校以掛職鍛煉的方式將教師派駐到企業(yè)。由于企業(yè)本身一般不具備培訓(xùn)能力，大多時(shí)候需要靠教師自身的觀察力和領(lǐng)悟能力完成鍛煉目標(biāo)。另外，企業(yè)自身的經(jīng)營范圍有限，培訓(xùn)內(nèi)容只適用于某一特定行業(yè)，對(duì)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的崗位覆蓋有限，崗位技能的普適性和推廣性相對(duì)較差［3］。?；诤舷碌膸熧Y建設(shè)融合了政府、公益性實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)等三方的力量，以公益性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，將當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展政策融入師資培養(yǎng)，使教師能夠清楚了解本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向。另外，公益性實(shí)訓(xùn)基地可以將不同行業(yè)企業(yè)的相同崗位技能進(jìn)行整合，使培訓(xùn)內(nèi)容既具備專業(yè)性又具備普適性，使教師既能夠在理論層面清晰地了解產(chǎn)業(yè)走向、前沿理論知識(shí)，又能夠在技能上得以縱向精湛、橫向拓展。

1.2.3 課程開發(fā)建設(shè)的差異

校企合作下課程建設(shè)的主要方式為共同開發(fā)教材或企業(yè)和學(xué)校共同完成課程教學(xué)工作。這種方式存在的主要問題是，由于企業(yè)所處行業(yè)和經(jīng)營范圍的限制，導(dǎo)致所開發(fā)教材內(nèi)容和授課內(nèi)容相對(duì)狹窄，雖然有利于學(xué)生快速掌握市場急需的崗位技能，但是對(duì)學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的阻礙作用。?；诤舷碌恼n程開發(fā)主要是以公益性實(shí)訓(xùn)基地為紐帶，由學(xué)校教師將政策、專業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)情況整合為真實(shí)的理論教學(xué)情境；由公益性實(shí)訓(xùn)基地將企業(yè)項(xiàng)目和基地設(shè)備情況結(jié)合起來，形成真實(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目［4］。理論教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到公益性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目由企業(yè)負(fù)責(zé)完成。公益性實(shí)訓(xùn)基地在課程教學(xué)方面起過渡作用，可根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的興趣表現(xiàn)，將其分配到對(duì)應(yīng)的企業(yè)，以完成最終的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的差異

校企合作下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，主要方式為企業(yè)出資或校企共建。這種方式存在的問題主要有：一是部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)僅停留在參觀層面；二是企業(yè)同時(shí)接納的人數(shù)有限，導(dǎo)致學(xué)生分布在不同的實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)指導(dǎo)無法全面覆蓋。?；诤夏Ｊ较碌膶I(yè)技能培訓(xùn)由公益性實(shí)訓(xùn)基地來完成，能夠很好地解決上述問題，這是因?yàn)椋海?）公益性實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛休^先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能夠較好地滿足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才的技能訓(xùn)練需要。（2）二是公益性實(shí)訓(xùn)基地一次性接納的人數(shù)遠(yuǎn)多于企業(yè)所能接納的人數(shù)，也可以接納不同學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，方便各個(gè)學(xué)校統(tǒng)一管理。（3）企業(yè)可以將優(yōu)秀員工直接派駐到公益性實(shí)訓(xùn)基地，開展崗位技能培養(yǎng)，這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的目標(biāo)，又能使學(xué)生清晰地知道不同企業(yè)所需技能的差別。

1.2.5 考核評(píng)價(jià)方法的差異

校企合作下的教學(xué)評(píng)價(jià)或以學(xué)校為主，或以企業(yè)為主，都缺少第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。?；诤舷碌目己嗽u(píng)價(jià)由公益性實(shí)訓(xùn)基地來完成，形成獨(dú)立于學(xué)校和企業(yè)的第三方考核評(píng)價(jià)主體。各學(xué)校專業(yè)教師的理論命題結(jié)合公益性實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的技能考核命題，形成理論加技能考核題庫，由公益性實(shí)訓(xùn)基地隨機(jī)從題庫中抽取考題，考察學(xué)生的理論和技能掌握情況。公益性實(shí)訓(xùn)基地為主體的第三方考核能夠較客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.2.6 產(chǎn)學(xué)研合作方式的差異

校企合作下的產(chǎn)學(xué)研合作方式主要是企業(yè)將項(xiàng)目交給學(xué)校做，存在的問題是學(xué)校設(shè)備不足，無法接納企業(yè)的項(xiàng)目。?；诤夏Ｊ较?，學(xué)校能夠借助公益性實(shí)訓(xùn)基地中先進(jìn)的設(shè)備為企業(yè)研發(fā)、試驗(yàn)產(chǎn)品，解決企業(yè)所遇到的難題；企業(yè)也可以直接將項(xiàng)目交給公益性實(shí)訓(xùn)基地，而不必親自去聯(lián)系學(xué)校，從而節(jié)省企業(yè)的成本；公益性實(shí)訓(xùn)基地承接到企業(yè)項(xiàng)目后，可采用招標(biāo)的方式接受各學(xué)校競標(biāo)，使學(xué)校教師能夠在各自擅長的領(lǐng)域充分發(fā)揮自身作用，從而節(jié)約教師去尋找項(xiàng)目的時(shí)間。

2 ?；诤系膬?yōu)勢

校基融合主要由政府牽頭，可以廣泛吸引各個(gè)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)各方的參與，能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的高度融合。

2.1 ?；诤峡梢杂行У乇苊庵貜?fù)建設(shè)

目前，各地的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備多由學(xué)校獨(dú)立建設(shè)或校企共建，同一地域內(nèi)不同學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)和設(shè)備購置存在很大程度的重復(fù)，造成了大量浪費(fèi)。另外，各個(gè)企業(yè)為了自身的發(fā)展，也會(huì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。而在?；诤夏Ｊ较?，由政府來建設(shè)實(shí)訓(xùn)場地并購置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開放運(yùn)行，供全社會(huì)來使用，因而可以大大減少由于重復(fù)建設(shè)而產(chǎn)生的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，并起到協(xié)調(diào)企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)各方關(guān)系，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展、協(xié)作共贏的作用。

2.2 ?；诤峡梢詫⒍唐谂嘤?xùn)與終生教育有效統(tǒng)一起來

在?；诤夏Ｊ较拢瑢W(xué)校人才培養(yǎng)的長期性和市場人才需求的短期性可有效地統(tǒng)一起來。公益性實(shí)訓(xùn)基地是面向全社會(huì)開放的，學(xué)?？梢噪S時(shí)使用相關(guān)設(shè)備，學(xué)生畢業(yè)后也可以再接受公益性實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)，使終生教育成為可能。公益性實(shí)訓(xùn)基地也可以針對(duì)當(dāng)前的熱門崗位提供短期培訓(xùn)，以滿足市場的人才需求。

2.3 校基融合可以對(duì)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行有效的整合

?；诤峡梢詫W(xué)校的師資優(yōu)勢與企業(yè)的項(xiàng)目優(yōu)勢有效整合起來，幫助校企雙方致力于教師科研和實(shí)踐技能的提升以及企業(yè)員工的技能提升。學(xué)校可以借助公益性實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備優(yōu)勢，將教師送到基地進(jìn)行技能培訓(xùn)，同時(shí)也可以利用公益性實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備開展項(xiàng)目研究；企業(yè)可以將員工送到公益性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能培訓(xùn)，提高或更新其專業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)三方共贏。

3 校基融合的形式

3.1 公益式?；诤?/p>

公益式?；诤弦哉顿Y為主，服務(wù)對(duì)象是全體社會(huì)成員。由政府投資建立公益性實(shí)訓(xùn)基地，購買實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立獨(dú)立的師資和管理隊(duì)伍，面向社會(huì)免費(fèi)開放，或收取一定的使用費(fèi)用。各類職業(yè)院校或企業(yè)可以直接使用公益性實(shí)訓(xùn)基地提供的各種資源。在人才培養(yǎng)等方面，均以公益性實(shí)訓(xùn)基地為主導(dǎo)，其他各方參與并提供相關(guān)意見和建議，最終由公益性實(shí)訓(xùn)基地確定人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.2 共享式?；诤?/p>

共享式?；诤弦哉顿Y為主，由政府或?qū)W校提供場地，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，由政府、企業(yè)和學(xué)校共同出資建立，服務(wù)對(duì)象主要是各類職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)。對(duì)于出資建立實(shí)訓(xùn)基地的各方和區(qū)域內(nèi)的組織，可以提供免費(fèi)服務(wù)，對(duì)區(qū)域外的服務(wù)對(duì)象，則收取相關(guān)費(fèi)用。在人才培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)等各方面，以多方共同商定為主，建立常設(shè)機(jī)構(gòu)，定期召開相關(guān)會(huì)議，商討人才培養(yǎng)遇到的各種問題，形成人才共同培養(yǎng)的機(jī)制。

3.3 對(duì)接式?；诤?/p>

對(duì)接式校基融合也是以政府投資為主，主要由政府或企業(yè)提供場地，針對(duì)當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，建立公益性實(shí)訓(xùn)基地，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校共同出資建立，免費(fèi)服務(wù)對(duì)象是相關(guān)企業(yè)和各類職業(yè)院校，對(duì)于行業(yè)外的企業(yè)、其他社會(huì)組織或個(gè)人，則收取相關(guān)費(fèi)用。在人才培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)等各方面，以行業(yè)企業(yè)為主，對(duì)公益性實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)校提出具體的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，由實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)校提供人才培養(yǎng)方案，并與行業(yè)協(xié)會(huì)或相關(guān)企業(yè)最終商定人才培養(yǎng)機(jī)制。

4 ?；诤习咐?/h2>

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“松山學(xué)院”）和韶關(guān)高技能實(shí)訓(xùn)基地（以下簡稱“實(shí)訓(xùn)基地”）的?；诤鲜枪蚕硎叫；诤希烧顿Y建立公益性實(shí)訓(xùn)基地，并負(fù)責(zé)日常管理工作，由松山學(xué)院提供師資，負(fù)責(zé)課程教學(xué)工作，主要做法如下。

4.1 四方共同制定人才培養(yǎng)方案

由政府、企業(yè)、學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地共同制定人才培養(yǎng)方案。由政府提供當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策和發(fā)展規(guī)劃，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)；企業(yè)作為人才的使用者和引進(jìn)者，主要提出符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展特征的人才需求標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校針對(duì)政府的產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的規(guī)劃工作，即人才的培養(yǎng)層次和課程設(shè)置的整體規(guī)劃；實(shí)訓(xùn)基地針對(duì)產(chǎn)業(yè)政策和企業(yè)對(duì)于人才的技能需求提供實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備支持。發(fā)揮四方優(yōu)勢，最終制定出能夠滿足當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)方案［5］。

例如，在營銷人才培養(yǎng)方面，由實(shí)訓(xùn)基地牽頭，邀請(qǐng)政府、本地不同層次職業(yè)院校和企業(yè)，針對(duì)當(dāng)?shù)卣罅ε嘤按舐糜?、大農(nóng)業(yè)、大物流”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的需求，召開區(qū)域營銷人才培養(yǎng)專題研討會(huì)。最終確定，由松山學(xué)院依據(jù)政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)和旅游業(yè)的高技能人才，由公益性實(shí)訓(xùn)基地提供實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備，由企業(yè)提供本土案例和實(shí)習(xí)崗位，四方共同為區(qū)域營銷人才培養(yǎng)提供優(yōu)勢資源保障。

4.2 以實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，開展師資雙向交流

在區(qū)域營銷人才培養(yǎng)上，為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，松山學(xué)院和實(shí)訓(xùn)基地定期開展師資雙向交流，使教師在理論和技能方面都得到較大提升。松山學(xué)院不再將教師直接派駐到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，而是先將教師派駐到實(shí)訓(xùn)基地開展專業(yè)技能培訓(xùn)，經(jīng)企業(yè)考核合格后，再進(jìn)入企業(yè)具體崗位開展工作，這樣可有效節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本。企業(yè)可將優(yōu)秀員工派駐到實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行必要的教學(xué)方法培訓(xùn)，以避免企業(yè)員工不會(huì)教學(xué)只會(huì)操作的尷尬情況［6］。以實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)的雙向師資流動(dòng)，既節(jié)省了企業(yè)和學(xué)校的培訓(xùn)成本，也保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.3 以企業(yè)為背景，借助實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢，開發(fā)適合本土的教材

在教材開發(fā)上，由實(shí)訓(xùn)基地召集同一行業(yè)的不同企業(yè)，針對(duì)企業(yè)遇到的問題和好的做法，以研討會(huì)的形式開展討論，由實(shí)訓(xùn)基地整理出基本資料，并反饋給松山學(xué)院。學(xué)校組織教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)地考察后，匯編成典型案例。實(shí)訓(xùn)基地組織松山學(xué)院和各企業(yè)召開職業(yè)能力分解會(huì)議，以實(shí)訓(xùn)基地和松山學(xué)院為主體，編寫針對(duì)本地營銷人才培養(yǎng)的教材或培訓(xùn)講義，并由企業(yè)相關(guān)人員審核（主要看其知識(shí)和技能是否符合企業(yè)的崗位需求）。

4.4 以實(shí)訓(xùn)基地為核心，三方分工負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。松山學(xué)院將學(xué)生職業(yè)能力分解為基本職業(yè)技能、專業(yè)職業(yè)技能和核心職業(yè)技能［7］?；韭殬I(yè)技能由在校教師負(fù)責(zé)訓(xùn)練；專業(yè)職業(yè)技能采用學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地教師共同培養(yǎng)的方式，以實(shí)訓(xùn)周或?qū)嵱?xùn)月的形式，借助實(shí)訓(xùn)基地的場地和設(shè)備完成；核心職業(yè)技能由企業(yè)負(fù)責(zé)完成。經(jīng)過基本職業(yè)技能和專業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)后，學(xué)生已經(jīng)基本符合企業(yè)員工入職的能力要求，但由于各個(gè)企業(yè)實(shí)際情況不同，最終的核心職業(yè)技能只能由企業(yè)來負(fù)責(zé)完成。

4.5 以第三方評(píng)價(jià)和技能競賽方式開展考核評(píng)價(jià)

松山學(xué)院主要采用第三方評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考評(píng)，即由實(shí)訓(xùn)基地完成對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)。另外，實(shí)訓(xùn)基地定期舉行各類職業(yè)技能競賽，通過競賽成績?cè)u(píng)判學(xué)生的技能掌握情況，避免了傳統(tǒng)考核方式的弊端。

4.6 政府搭建平臺(tái)，依托實(shí)訓(xùn)基地開展產(chǎn)學(xué)研合作松山學(xué)院在開展產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，通過校基融合避免了項(xiàng)目和設(shè)備不足導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研開展受到各種制約的情況。本地企業(yè)在遇到科研問題無法解決時(shí)，將具體需求提交到實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)不同高校的科研優(yōu)勢進(jìn)行分配。如松山學(xué)院作為一所本地職業(yè)院校，主要承擔(dān)了當(dāng)?shù)匦侣殬I(yè)開發(fā)、職業(yè)人才培養(yǎng)、設(shè)備改進(jìn)和開發(fā)等工作，實(shí)訓(xùn)基地將當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和旅游營銷人才的培養(yǎng)交由松山學(xué)院來負(fù)責(zé)。

5 結(jié)語

校基融合作為有別于校企合作的一種形式，是職業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要補(bǔ)充。它需要政府提供制度保障，企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)校注重教師隊(duì)伍的建設(shè)并積極開發(fā)適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育教材。另外，在人才培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練中，要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，滿足市場人才需求和人才自身長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。

［1]龐業(yè)濤.民辦高職院校校企合作辦學(xué)模式研究［J］.才智，2013（28）：179-181.

［2]張桂蘭.職業(yè)教育與高技能人才的對(duì)接研究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）：19-22.

［3]李德武，曾婭莉.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐與探索——以長江職業(yè)學(xué)院為例［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：5-9.

［4]羅穎.跨越“求利”與“育人”的鴻溝——中小企業(yè)與中職學(xué)校合作研究［D］.南寧：廣西大學(xué)，2012.

［5]黃利.職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則初探［J］.現(xiàn)代營銷，2012（8）：289-289.

［6]袁金明.企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制與工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)對(duì)接［J］.才智，2014（7）：112-112.

［7]歐陽春燕.中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[責(zé)任編輯 馮 峰]

Research on the Regional Vocational Talents Cultivation Mode under School-enterprise Training Base Cooperation

YUAN Yi，LI Hong－li
（Guangdong Songshan Polytechnic College，Shaoguan 512126，Guangdong，China）

The school-enterprise cooperation is an important form of vocational education talents cultivation at present.There are still many problems of school-enterprise cooperation，such as，what the school pursued is the quality of talent cultivation but the enterprise pursues high production efficiency，therefore，there is contradiction between the two parts.The talents cultivation of school-enterprise training base cooperation is an important supplement of school-enterprise cooperation mode，it can reconcile the contradiction between school and enterprise better and further improve the quality of vocational education talents cultivation.It introduces the advantage and method of school-enterprise training base cooperation from the differences between it and school-enterprise cooperation，and further expatiates the regional marketing talents cultivation method by the case of school-enterprise training base cooperation carried by Shaoguan high skills training base and Guangdong Songshan Polytechnic College.

T alent cultivation mode；s chool-enterprise training base cooperation；s chool-enterprise cooperation；r egional v ocational talent cultivation；advantage；case analysis

C961

A

10.13681／j.cnki.cn41-1282／tv.2017.01.016

2016-11-08

苑毅（1981-），男，遼寧錦州人，講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、職業(yè)教育。