畢雪梅，尤志國

(1.河北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，河北 保定 071002；2.張家口學(xué)院 音樂學(xué)院，河北 張家口 075000 )

高校音樂專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究

畢雪梅1，尤志國2

(1.河北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，河北 保定 071002；2.張家口學(xué)院 音樂學(xué)院，河北 張家口 075000 )

隨著我國高等教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型進(jìn)而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，成為新時期高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)。高等音樂專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型研究必將為高等院校音樂教學(xué)改革提供強(qiáng)大的動力支撐，也使培養(yǎng)高質(zhì)量的音樂人才成為可能。

音樂；模式；轉(zhuǎn)型

一、前言

2015年10月，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力舉措破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中頂層設(shè)計不夠、改革動力不足、體制束縛太多等突出問題，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。[1]2015年11月，國務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(國發(fā)〔2015〕64號)中指出，要加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平。[2]

由此可知，高等教育只有主動加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，不斷滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，才能使自身更加“接地氣”，更加充滿活力。高等教育中的音樂專業(yè)也不例外，而作為音樂教育重要環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式同樣需要調(diào)整和改革。

二、高校音樂專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不斷取得令人鼓舞的成就，高等教育已經(jīng)真正進(jìn)入大眾化教育階段。特別是黨中央提出的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型“新常態(tài)”模式進(jìn)入全面發(fā)展階段后，市場經(jīng)濟(jì)改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，人力資源配置方式發(fā)生重大變化，尤其是基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。在這些領(lǐng)域，高等學(xué)校的改革步伐顯得有些滯后，正如普雷斯頓.D費(fèi)德恩所言：“社會變了，孩子變了，連我們對人類學(xué)習(xí)方式的理解也變了。但在現(xiàn)代化社會里，學(xué)校和教師的教學(xué)方式還未發(fā)生實質(zhì)性的變化。令人吃驚的是，有確鑿的證據(jù)表明，學(xué)生順利通過正規(guī)教育，卻沒有產(chǎn)生多大的變化，至少在概念上是這樣。”[3]因此，迫切需要從理論和實踐兩個方面進(jìn)行創(chuàng)造性的改革。

眾所周知，我國高校音樂教育經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展，已經(jīng)建立起人才培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)了大量的音樂人才，同時他們?yōu)樯鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)，這是不爭的事實。目前，高校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分為兩部分，一部分是師范類人才培養(yǎng)，另一部分是非師范類人才培養(yǎng)。盡管成績斐然，但還是存在比較多的問題，譬如音樂硬件設(shè)施、音樂師資、教學(xué)水平等環(huán)節(jié)還比較薄弱，特別是人才培養(yǎng)模式還處在保守、陳舊的思維禁錮中，缺少創(chuàng)新活力，與《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求相比，還存在很大的差距，沒有建立起適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需要的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式，急需迅速跟進(jìn)。

(一)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位亟待厘清

“教育的培養(yǎng)目標(biāo)與定位是教育的根本問題，是決定教育方向、影響教育全局、體現(xiàn)教育價值的關(guān)鍵”。[4]高等音樂教育經(jīng)過幾十年的曲折發(fā)展，已經(jīng)初步建立起體系，并為社會培養(yǎng)了大量的音樂人才，這是毋庸置疑的事實。近年來，城市由于專業(yè)音樂人才過剩很難接納畢業(yè)生，而嚴(yán)重缺乏音樂人才的基層又由于高校培養(yǎng)的音樂人才質(zhì)量與規(guī)格不符合要求同樣難以接納畢業(yè)生，音樂專業(yè)畢業(yè)生面臨尷尬的境地。造成這種困局的重要原因之一就是高等音樂教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位不夠清晰。在經(jīng)歷了一輪高校擴(kuò)招風(fēng)波之后，高等音樂教育進(jìn)行力度不小的改革，教育部、中國教育學(xué)會音樂分會等部門也多次組織有關(guān)專家、學(xué)者召開專題交流、研討或培訓(xùn)會議，并利用“第29屆世界音樂教育大會”等多個平臺，對高等音樂教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位進(jìn)行探索。如有的高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位由培養(yǎng)“專業(yè)音樂人才”改為培養(yǎng)“中小學(xué)教師、音樂研究人員、文藝工作者”等。從中我們可以感受到些許的改革與進(jìn)步，但又忽略、弱化了服務(wù)基層和地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對音樂人才的需要，使得高等音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式偏離了軌道。

(二)音樂專業(yè)教學(xué)課程體系和結(jié)構(gòu)有待完善

由于高等音樂人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位尚需明晰，致使一些高校的音樂專業(yè)課程教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，如課程設(shè)置專業(yè)性較強(qiáng),追求音樂學(xué)科本位,課程的先行后續(xù)關(guān)系不突出，交叉、滲透和整合水平較差等問題顯而易見，直至培養(yǎng)出的音樂人才知識單一、技能不全面、綜合素質(zhì)較差，難以適應(yīng)社會的需要。而課程內(nèi)容與教學(xué)方法同樣存在不少問題。如音樂專業(yè)教材長時間不變，人民音樂出版社出版的《聲樂曲選集》、高等教育出版社等單位出版的李重光編著的《基本樂理》等教材，已經(jīng)使用幾十年，雖然幾經(jīng)再版，但內(nèi)容基本沒變，陳舊老化，可謂“換湯不換藥”。而改革開放以來，在聲樂、器樂和理論諸領(lǐng)域均有可教性、可唱性、可奏性的優(yōu)秀音樂作品。令人遺憾的是，這些接地氣的、百姓和學(xué)生喜聞樂見的優(yōu)秀音樂作品進(jìn)入高等音樂教育專業(yè)教材的機(jī)會不多。由于一些音樂專業(yè)教材沒有及時反映出最新的成果，不能滿足教學(xué)實際需要，也使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)動力不足。教學(xué)方法也比較僵化，不能做到以學(xué)生為中心，“填鴨式”、“灌輸式”、“機(jī)械訓(xùn)練式”等教學(xué)法成為主流方法，忽略了學(xué)生的心理感受，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)。

(三)師資隊伍建設(shè)存在薄弱環(huán)節(jié)

多年來，盡管黨和國家對高校音樂師資的培養(yǎng)給予極大的關(guān)注與支持，并取得良好的成績，但與飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)文化相比，還是存在不少薄弱環(huán)節(jié)。首先，師資數(shù)量不足。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增加，而教師的數(shù)量卻沒能同步補(bǔ)充到位,其結(jié)果是不但加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且減少了教師從事教學(xué)研究、教材研究甚至備課的時間，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，擴(kuò)招后補(bǔ)充進(jìn)來的部分師資盡管具有較高的學(xué)歷和學(xué)術(shù)背景，但還是缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)水平參差不齊，難以保證教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性，部分學(xué)校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象。再次，“雙師型”教師嚴(yán)重不足?！半p師型”教師除了具備從事高等教育所具備的素質(zhì)和能力外，還應(yīng)該具有“行業(yè)背景和實踐能力”，譬如具備寬厚的行業(yè)基本理論、專業(yè)知識和實踐能力；具備根據(jù)市場調(diào)查和行業(yè)分析，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等能力。根據(jù)目前高等院校音樂專業(yè)的教學(xué)狀況，無論是承擔(dān)師范類音樂人才培養(yǎng)的師資，還是承擔(dān)非師范類音樂人才培養(yǎng)的師資，他們的“行業(yè)背景和實踐能力”都較為缺失，大部分教師是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，從“課堂”到“課堂”，沒有經(jīng)歷過市場或行業(yè)的“洗禮”。換言之，這些高校教師缺乏音樂行業(yè)職業(yè)背景，如音樂教師崗前培訓(xùn)不夠規(guī)范合理，培訓(xùn)的內(nèi)容與形式不完善，只強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育和專業(yè)知識的培訓(xùn)，輕視教師的教學(xué)實踐和專業(yè)技能的培訓(xùn)，只重視學(xué)校區(qū)域內(nèi)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而忽視接受行業(yè)培訓(xùn)或到行業(yè)一線進(jìn)行藝術(shù)實踐。這些問題的存在不僅阻礙了教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)地方能力的提升，而且也嚴(yán)重制約了地方經(jīng)濟(jì)文化、教育發(fā)展對音樂人才的質(zhì)量需求，亟待需要破解。

(四)音樂專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

黨中央、國務(wù)院大力推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其目的就是要使高校培養(yǎng)出的音樂人才是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。這恰恰又是高等音樂教育的短板所在。實際上，應(yīng)用型人才應(yīng)該具有廣博的知識、嫻熟的技能、良好的職業(yè)態(tài)度、傳承優(yōu)秀中華文化的素養(yǎng)以及一定的科研能力。這些職業(yè)能力和素養(yǎng)的形成均離不開音樂專業(yè)的實踐教學(xué)。由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，人們教育觀念的差異等多方面因素疊加，致使高等音樂教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，主要體現(xiàn)在校內(nèi)沒有更多的為學(xué)生提供音樂藝術(shù)實踐的平臺。由于校外教學(xué)實踐基地數(shù)量不足，或深入基地實踐對接做的不夠到位，不少高校音樂專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)處于薄弱狀態(tài)。高校音樂教師缺乏“行業(yè)背景”也是制約音樂專業(yè)實踐教學(xué)薄弱的重要因素。高?！皩嵺`教學(xué)內(nèi)容脫離實際，閉門造車。以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)自身內(nèi)在的嚴(yán)密與完整，灌輸給學(xué)生的也是學(xué)科的重要性及將來向?qū)I(yè)發(fā)展的理念”，[5]導(dǎo)致音樂實踐教學(xué)始終處于封閉狀態(tài)，不能和社會有效地接軌，學(xué)生既不了解用人單位對人才質(zhì)量的要求，也不清楚自己奮斗的目標(biāo)，造成學(xué)生取得聲樂、器樂比賽獎項或考級獲獎證書，卻無法勝任實際工作。

三、高校音樂專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型途徑

(一)優(yōu)化音樂專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

在明確音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)配置音樂專業(yè)課程，提升學(xué)生的綜合能力。只有這樣，才能使高等音樂教育培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念就顯得尤為重要。音樂專業(yè)課程配置既要考慮使學(xué)生具有深厚的文化積淀，又要兼顧使學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識與技能、良好的職業(yè)道德以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。譬如，專業(yè)課程設(shè)置要科學(xué)合理，適當(dāng)增加論文寫作、文學(xué)鑒賞、音頻軟件編輯、MIDI音樂制作等課程，更好地拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。另外還要結(jié)合音樂市場要求，不斷優(yōu)化音樂課程內(nèi)容，如藝術(shù)管理、鋼琴維護(hù)等。同時要通過公選課平臺，因地制宜地開設(shè)一些音樂課程。

(二)加大“雙師型”師資隊伍建設(shè)力度

建立一支學(xué)識淵博、技能嫻熟、實踐經(jīng)驗豐富及具有一定科研能力的教師隊伍是高等音樂教育成功實施的關(guān)鍵。進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，除了學(xué)歷提升、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、訪學(xué)進(jìn)修等途徑外，更重要的是校企合作共建“雙師型”師資隊伍。只有校企共建“雙師型”隊伍，才能夠使高校教師滿足教育教學(xué)的基本要求和人才質(zhì)量培養(yǎng)的需要。隨著“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)愈發(fā)顯得關(guān)鍵和重要。

因此，校企共建“雙師型”教師隊伍必須制定《‘雙師型’音樂教師培養(yǎng)規(guī)劃》，逐步安排音樂教師到企業(yè)、學(xué)?；蜓菟嚈C(jī)構(gòu)等頂崗鍛煉。該規(guī)劃應(yīng)該包括指導(dǎo)思想及學(xué)歷要求、培訓(xùn)要求、拓展要求、技能要求以及與之相配套的激勵機(jī)制。

1.注重師德建設(shè)。師德建設(shè)是教育教學(xué)工作成敗的重要保障。高校要制定“師德建設(shè)實施方案”，注重教師靈魂的鑄造，把教師行為同師德評價有機(jī)地結(jié)合起來，教育和引導(dǎo)廣大教師熱愛教育事業(yè)，忠誠教育事業(yè)，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；刻苦鉆研、謙虛謹(jǐn)慎，能夠深入企業(yè)或一線進(jìn)行鍛煉和實踐；嚴(yán)守教師道德規(guī)范，教書育人，為人師表，力爭成為德藝雙馨的高素質(zhì)教師。

2.注重校本培訓(xùn)。要制定“校本培訓(xùn)計劃”，采用“老帶新”、“高帶低”等幫扶制度，圍繞校企合作共建“雙師型”隊伍的實踐狀況，組織教師積極參加校本培訓(xùn)和有關(guān)資格、資質(zhì)考試。注重教師課程開發(fā)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)和實訓(xùn)能力的培養(yǎng)。

3.注重實踐鍛煉。選送音樂教師到實習(xí)實訓(xùn)基地或企業(yè)鍛煉、培訓(xùn)，做到“工學(xué)結(jié)合”。當(dāng)然，還要建立穩(wěn)定的音樂教師實踐基地。首先，教師在講臺上應(yīng)成為“優(yōu)秀”音樂教師。音樂課堂教學(xué)是高校音樂教育的基本組織形式，是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！半p師型”音樂教師的主要特點之一，就是在講臺上是一位優(yōu)秀的音樂教師。教師的教學(xué)藝術(shù)其實就是教師本人獨特的創(chuàng)造力和審美價值在音樂教學(xué)中的綜合表現(xiàn)。良好的音樂課堂教學(xué)效果對學(xué)生的培養(yǎng)、健全人格的形成等均具有重要的作用。其次，教師在舞臺上應(yīng)成為“合格”演員。舞臺上是“合格”演員是“雙師型”音樂教師的又一個主要特點。高校音樂教師的舞臺表演一方面展示了他們具有較強(qiáng)的組織能力和表演能力，另一方面又體現(xiàn)了他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。在舞臺上，教師通過演唱、演奏、舞蹈、音樂戲劇等方面的表演，把感人的旋律、優(yōu)美的舞姿、和諧的音響效果等美的享受帶給觀眾。同時，又把節(jié)目編排、舞美設(shè)計和化妝等知識傳授給學(xué)生，形成良性的循環(huán)鏈條，為學(xué)生構(gòu)建自己的職業(yè)規(guī)劃和素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。再次，教師在講臺與舞臺之間應(yīng)成為音樂研究者。高校音樂教師除了講好課，具備良好的舞臺藝術(shù)表演技能外，也要具有較強(qiáng)的科研能力，這是成為“雙師型”教師的基本要求。

(三)探索 “雙主體”教育模式

為進(jìn)一步落實“以人為本”的教育理念，滿足社會對音樂人才質(zhì)量的新要求，必須圍繞高校音樂人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。每所高校只有與企業(yè)共同研究培養(yǎng)學(xué)生的市場去向，共同制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而形成自己的辦學(xué)特色，才能適應(yīng)市場對音樂人才質(zhì)量的要求?！半p主體”合作教育就是改革浪潮催生下的新的人才培養(yǎng)模式。

“雙主體”合作教育是指企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、演藝機(jī)構(gòu)等用人單位與學(xué)校共同參與音樂人才的培養(yǎng)全過程。例如，參與《音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《雙師型教師培養(yǎng)規(guī)劃》《科研項目實施方案》《實訓(xùn)基地細(xì)則》《學(xué)生評價機(jī)制》等文件的制定，雙方共同組建教師團(tuán)隊實施教育等。就是說，高校要聘請企業(yè)或一線的音樂教師、音樂工作者和演藝機(jī)構(gòu)優(yōu)秀人才參與音樂專業(yè)建設(shè)、音樂人才培養(yǎng)方案制定和音樂課程建設(shè)，合作構(gòu)建“雙主體”，共同培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生。同時，校企、學(xué)校、演藝機(jī)構(gòu)等單位還要共建教學(xué)科研平臺，做到“科研依托教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研”。要集中力量建設(shè)一批如“大學(xué)生藝術(shù)實踐教育中心”、“大學(xué)生藝術(shù)實踐基地”等實習(xí)實訓(xùn)基地，給學(xué)生更多的藝術(shù)實踐空間。

根據(jù)應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)規(guī)格，高校要重組課程體系，讓企業(yè)或合作單位全面介入教學(xué)模式改革，使教育培養(yǎng)由音樂課堂擴(kuò)展到企業(yè)、學(xué)?；蜓菟嚈C(jī)構(gòu)等。音樂教學(xué)實施由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p方；在教學(xué)內(nèi)容上，及時引入企業(yè)、學(xué)?；蜓菟嚈C(jī)構(gòu)等行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的有效對接；在教學(xué)方法上，運(yùn)用案例分析、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練等，做到“教、學(xué)、做、評”有效統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與崗位的有效銜接。

1.共同制定《音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案》?！兑魳穼I(yè)人才培養(yǎng)方案》要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)科建設(shè)為依托，以專業(yè)建設(shè)為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點，以產(chǎn)學(xué)合作為途徑，以師資隊伍建設(shè)為保障，突出工程文化教育，著力推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展?！兑魳穼I(yè)人才培養(yǎng)方案》最為核心的內(nèi)容就是要實行“行業(yè)專家走進(jìn)音樂課堂，校企攜手推進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用”的目標(biāo)。可通過從行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、演藝機(jī)構(gòu)等單位聘請專家、學(xué)者擔(dān)任兼職教師，選派音樂專業(yè)教師到企業(yè)、學(xué)校、演藝機(jī)構(gòu)或聯(lián)盟單位等相關(guān)機(jī)構(gòu)參加音樂專業(yè)實踐等途徑，不斷完善優(yōu)化《音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

2.注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育實踐，也是素質(zhì)教育的靈魂所在。黨中央國務(wù)院提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略關(guān)鍵是要培養(yǎng)數(shù)以萬計的具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。這些專業(yè)人才應(yīng)該具有四個方面的能力，即實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。也就是說，培養(yǎng)的音樂專業(yè)人才不僅要具備“吹、拉、彈、唱、跳”的專業(yè)能力，更要力求成為復(fù)合型人才。

高校音樂人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)就是要樹立“面向全體、全面發(fā)展、夠用實用”的教育理念，堅持敢于探索、敢于實踐、善于反思的行動策略，打破各自為政的封閉性音樂教學(xué)模式，探尋一種適合當(dāng)下音樂人才需求的綜合實踐課程。“世界各國教育改革中的共同課題是學(xué)習(xí)的改革，否定學(xué)習(xí)的劃一性、被動性、個人主義傾向；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、活動性、合作性”。[6]如可設(shè)立“模塊化”課程結(jié)構(gòu)，最大限度地滿足學(xué)生的興趣和實際需求。這些模塊包括基礎(chǔ)基訓(xùn)模塊、專業(yè)基本技能競賽模塊、教學(xué)實踐模塊、演出實踐模塊、項目設(shè)計模塊、社會實踐模塊、綜合實踐模塊、主題任務(wù)實踐模塊、評論實踐模塊等。各模塊在實施過程中要注重活動的設(shè)計與動態(tài)的實踐過程，強(qiáng)調(diào)實踐的真實性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，注重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗的積累。在各個模塊的教學(xué)過程中，教師要注意轉(zhuǎn)換自己的角色，采用更加靈活有效的方法，把更多的精力轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力上來。學(xué)生要在某個共同體或小組中努力探索、發(fā)現(xiàn)，成為活動的指導(dǎo)者或發(fā)起者。要注重實施“同伴教育”，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和促進(jìn)合作意識的形成，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.以學(xué)科為基礎(chǔ)，以項目為切入點凝練教師團(tuán)隊。作為“科教興國、人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的中堅力量，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的歷史責(zé)任。立足科學(xué)發(fā)展，著力自主創(chuàng)新，以學(xué)科為基礎(chǔ)凝練科研方向和科研團(tuán)隊，積極培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家及服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)是當(dāng)前高校的社會責(zé)任。當(dāng)前，高校音樂教育科學(xué)研究領(lǐng)域還是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，特別是音樂藝術(shù)實踐的研究成果不是很多，質(zhì)量偏低。這些研究成果相當(dāng)部分是理論研究，對音樂藝術(shù)實踐缺乏具體的指導(dǎo)意義。這種狀況與高校“轉(zhuǎn)型”和建設(shè)“雙一流”大學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)，需要迎頭趕上。

要以“吹、拉、彈、唱、跳、演”方面的專業(yè)能力為研究方向，結(jié)合市場對專業(yè)人才質(zhì)量的要求，打造應(yīng)用型的科研團(tuán)隊，用研究成果推動音樂教育的改革，優(yōu)化音樂教育人才培養(yǎng)模式。同時，要以項目為切入點，采用訂單式培養(yǎng)、聯(lián)合式培養(yǎng)等形式，為市場培養(yǎng)合格的專業(yè)音樂人才，進(jìn)一步凝練教師隊伍，形成高質(zhì)量的科研團(tuán)隊。

4.改革評價機(jī)制。評價是實現(xiàn)課程變革的必要條件，是課程改革的重要組成部分。特別是在實現(xiàn)“雙主體教育”的背景下，評價的意義顯得更為重要。

對音樂課程可以根據(jù)實際情況，采用靈活而多元的評價機(jī)制，即“理論-實踐一體化”的綜合評價機(jī)制。如可采用自評與他評相結(jié)合的形式，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、指導(dǎo)者評價、管理者評價等，也可以采取“以演代考”的評價形式，包括舉辦音樂會、技能比賽等，真正關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。另外，還要重視基于績效的過程性評價，實行定量與定性相結(jié)合，終結(jié)性與形成性相結(jié)合?！皬?qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性、交流性、開放性、結(jié)構(gòu)性和現(xiàn)實應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多種方式來評估學(xué)習(xí)者的‘重要觀點’和復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，如調(diào)查報告、學(xué)習(xí)日記、口頭陳述、演奏、學(xué)習(xí)檔案袋等學(xué)習(xí)績效袋品”。[7]

綜上所述，根據(jù)音樂課程和市場行業(yè)的要求，音樂課程的評價可以考量如下幾個方面的因素。

第一，表達(dá)能力。包括語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力兩部分。語言表達(dá)能力主要是指學(xué)生的語言、范唱等；非語言表達(dá)能力包括表情、手勢、示范和體態(tài)等。優(yōu)秀的表達(dá)能力為語言規(guī)范，范唱準(zhǔn)確生動，彈奏流暢準(zhǔn)確，氛圍輕松活潑。

第二，表演能力。目前，企業(yè)或市場對音樂專業(yè)畢業(yè)生的“吹、拉、彈、唱、跳、演”能力有著較高期待，所以在對學(xué)生的表演能力進(jìn)行評價時，“吹、拉、彈、唱、跳、演”能力的考察是不可或缺的因素?！按怠⒗?、彈”主要是考察學(xué)生的“演奏能力”、“伴奏能力”和“合奏能力”?！把葑嗄芰Α敝告I盤和其他樂器的演奏；“伴奏能力”指原譜伴奏、即興伴奏和自彈自唱；“合奏能力”指參與一定的合奏排演活動?！俺敝饕强疾鞂W(xué)生的“演唱”、“范唱”和“清唱”能力。“演唱”能力指獨唱、重唱和合唱等；“范唱”能力是指與行業(yè)背景有關(guān)的青少年兒童歌曲及不同風(fēng)格、不同時代的藝術(shù)歌曲的范唱；“清唱”能力指自選曲目、展示歌唱基本功的能力?！疤敝饕强疾鞂W(xué)生的形體基本功、編舞、形體表現(xiàn)和示范能力?！把荨敝饕强疾鞂W(xué)生的“表演”和“即興表演”能力?！氨硌荨敝冈谥v臺或舞臺上的表演，包括演(伴)奏、演唱、指揮、戲劇小品、舞蹈等；“即興表演”指限定題目或自擬題目的即興表演能力。

第三，創(chuàng)編能力。音樂藝術(shù)是非具象、非語義化的藝術(shù)，如使學(xué)生全面、準(zhǔn)確的理解音樂作品，創(chuàng)作音樂作品，學(xué)生本身具備一定的創(chuàng)編能力就顯得十分重要。

第四，思維能力。這里的思維能力主要是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題的能力是指學(xué)生反饋的顯性和隱性問題，解決問題的能力是指學(xué)生對反饋問題進(jìn)行分析、作答，并推進(jìn)問題進(jìn)一步發(fā)展的能力。另外，解決問題的能力還包括音樂的創(chuàng)造特性，即學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

第五，知識水平。高校音樂專業(yè)學(xué)生的知識水平包含三個層面的內(nèi)容，一是基礎(chǔ)性知識，如基本樂理、中外音樂史、民族音樂概論、音樂美學(xué)、哲學(xué)、大學(xué)語文等課程所涵蓋的知識，這些基礎(chǔ)性知識傳遞著眾多的“歷史信息”和“文化啟示”，是培養(yǎng)合格音樂人才的基礎(chǔ)性課程。二是技能性知識，如聲樂、器樂、舞蹈等課程的知識，這是學(xué)生從事表現(xiàn)或表演活動必須具備的專業(yè)知識。三是“實踐性知識”，即學(xué)生從事音樂藝術(shù)實踐所要掌握的“特殊知識”，如舞臺藝術(shù)實踐等。

第六，情感態(tài)度價值觀。是指學(xué)生應(yīng)具有社會主義核心價值觀、積極樂觀的人生態(tài)度和高尚的道德情操。

(四)重視實踐教學(xué)，凝練專業(yè)特色

高等音樂教育只有注重音樂教學(xué)的實訓(xùn)、實踐乃至崗位體驗等環(huán)節(jié)，才能使音樂專業(yè)從原來單純注重學(xué)生技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到適應(yīng)市場要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式軌道上來。

實踐教學(xué)分校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)兩部分。無論是校內(nèi)實踐教學(xué)，還是校外實踐教學(xué)，都需要制定科學(xué)的實施方案和評價機(jī)制。校內(nèi)實踐教學(xué)需要打造若干校內(nèi)實踐基地和實踐項目，如藝術(shù)節(jié)、音樂會、歌手大賽、朗誦比賽、專題音樂會等。抓好各個節(jié)點、節(jié)日活動，如五四青年節(jié)、國慶節(jié)、元旦、新年等，加大學(xué)生參與校內(nèi)音樂實踐的廣度與力度，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。成立相應(yīng)的社團(tuán)，鼓勵學(xué)生在自身實踐的同時，利用所學(xué)的知識和技能服務(wù)于校園文化建設(shè)。出臺相應(yīng)的配套措施，進(jìn)一步鼓勵大學(xué)生參與音樂實踐，把參與音樂實踐活動的情況與學(xué)分、評優(yōu)、評獎等內(nèi)容結(jié)合起來。如音樂成績的評價可采用“以演代考”等形式，切實起到助推音樂實踐的作用。校外實踐教學(xué)要依托足夠的校外實踐教學(xué)基地進(jìn)行，同樣需要制定科學(xué)的實施方案，需有專人負(fù)責(zé)組織實施，有專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)、評價及反饋交流。

高等音樂教育成功的一個重要標(biāo)志就是凝練專業(yè)特色。高校創(chuàng)辦的音樂專業(yè)只有具備自己的特色，所培養(yǎng)的人才才能更好地服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化。因此，各個高校音樂專業(yè)要因地制宜，結(jié)合我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化以及諸如冬奧會、一帶一路、京津冀協(xié)同發(fā)展、雄安新區(qū)建設(shè)等重大戰(zhàn)略，凝練自己的音樂專業(yè)特色，以更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。

[1]教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html,2015-01-14.

[2]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[EB/OL]http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm,2015-01-12.

[3][美]普雷斯頓.D費(fèi)德恩，羅伯特.M.沃格爾.教學(xué)方法——應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：9.

[4]張克學(xué).地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(11)：21-24.

[5]王 銳.實施音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，改革高師音樂教學(xué)[J].中國音樂教育，2002(5)：15-18.

[6][日]佐藤學(xué).課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：6.

[7]游 海，徐曉泉，鐘志賢.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力[M].南昌：江西高校出版社，2005：9.

(責(zé)任編輯：王釋云)

The Study on the Transformation of Talent-training Mode in the Context of Music Major Serving Local Economy

BI Xue-mei1， YOU Zhi-guo2

(1.College of Art， Hebei University，Baoding Hebei 071002;2.Department of Music，College of Zhangjiakou, Zhangjiakou Hebei 075000, China)

With the deepening reform of higher education in China, it is the main teaching reform objective of universities to transform towards application-oriented mode and to serve the local economic development. The transformation of teaching mode of music in higher education will be stimulus for the music teaching reform and cultivate the possible high-quality talents.

music； mode；transformation

G642

A

1008-6471 (2017) 02-0097-06

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.02.017

2017-05-11

2016年度河北省社會科學(xué)基金項目“高等院校音樂專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)教學(xué)模式‘轉(zhuǎn)型’探索研究”(編號：HB16YS008)

畢雪梅(1968-)，女，山東威海人，河北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為聲樂表演與音樂教育。