李素琴，趙景倩，田 杰

(1.河北大學(xué) 研究生學(xué)院；2.河北大學(xué) 教育學(xué)院；3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所,河北 保定 071000)

21世紀以來芬蘭學(xué)位制度研究

李素琴1，趙景倩2，田 杰3

(1.河北大學(xué) 研究生學(xué)院；2.河北大學(xué) 教育學(xué)院；3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所,河北 保定 071000)

為完成《博洛尼亞宣言》的目標，芬蘭實施學(xué)位制度改革，并確立“3+2+4”的三級學(xué)位體系。從芬蘭學(xué)位制度改革的概況進行探討，重點分析改革后芬蘭學(xué)位制度的特點，即并行而互通的兩軌制學(xué)位制度、多樣而靈活的學(xué)位制度、凸顯職業(yè)性的技術(shù)學(xué)位制度、可選擇的過渡學(xué)位制度和更加開放的聯(lián)合學(xué)位制度，以期為我國學(xué)位體系的發(fā)展提供有價值的參考。

芬蘭；高等教育；學(xué)位制度

一、芬蘭學(xué)位制度改革的概況

芬蘭的學(xué)位制度改革始于20世紀80年代。當(dāng)時，芬蘭高等教育層次中只有綜合性大學(xué)。此次改革廢除了學(xué)士學(xué)位，將碩士學(xué)位確立為基礎(chǔ)學(xué)位。1991年，芬蘭頒布《中等和高等職業(yè)教育法》，拉開創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的帷幕。1995年，芬蘭加入歐盟，為與歐洲其他國家的學(xué)位制度保持一致，又將學(xué)士學(xué)位重新引入學(xué)位體系。這一時期的碩士學(xué)位仍然作為基礎(chǔ)學(xué)位存在，學(xué)士學(xué)位僅是一種過渡學(xué)位，為升學(xué)做準備。同年，芬蘭議會頒布《多科技術(shù)學(xué)院法》，以法律的形式確定應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的地位?？傮w來講，在“博洛尼亞進程”之前，芬蘭綜合性大學(xué)的學(xué)位制度可以分為兩個階段。第一階段是基礎(chǔ)學(xué)位階段。學(xué)制為6年，包括4年的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)和2年的碩士學(xué)位學(xué)習(xí)。第二階段為研究生學(xué)位階段。主要是4年的博士學(xué)位或副博士學(xué)位學(xué)習(xí)，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則只有學(xué)士層次的技術(shù)學(xué)位。

1999年6月，歐洲29個國家的教育部長共同簽署《博洛尼亞宣言》，“博洛尼亞進程”正式開始。芬蘭作為簽約國，為了配合《博洛尼亞宣言》的行動目標，也進行了有計劃的學(xué)位制度改革。2001年，芬蘭教育部提出構(gòu)建“3+2+4”學(xué)位體系的建議。同年，國會頒布法令開始設(shè)立碩士層次的技術(shù)學(xué)位。2002年學(xué)位改革籌備組正式成立。2003年，芬蘭議會通過修訂后的《多科技術(shù)學(xué)院法》，明確提出多科技術(shù)學(xué)院與大學(xué)均為高等教育。自此，芬蘭高等教育分為綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)兩軌，并在2005年新的《芬蘭大學(xué)學(xué)位法》中以法律形式將“3+2+4”學(xué)位結(jié)構(gòu)確定下來，規(guī)定除醫(yī)學(xué)和牙科外的所有專業(yè)到2005年都必須實行新的兩層學(xué)位結(jié)構(gòu)，進入碩士階段的學(xué)習(xí)必須獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位不再作為過渡學(xué)位而存在，而成為進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的強制學(xué)位。[1]同年，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的第二級學(xué)位法案也生效，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建立了學(xué)士-碩士兩級學(xué)位體系，要求攻讀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的碩士要具有相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位，并具有至少三年的工作經(jīng)驗。2006年，又將博士學(xué)位從研究生學(xué)位階段獨立出來，成為綜合性大學(xué)的第三級學(xué)位層次。自此，芬蘭綜合性大學(xué)確立了完整的學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位體系，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則為兩級學(xué)位體系，即技術(shù)學(xué)士學(xué)位和技術(shù)碩士學(xué)位。

二、21世紀以來芬蘭學(xué)位制度的特點

(一)并行而互通的兩軌制學(xué)位制度

芬蘭的高等教育實行兩軌制，分為綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，學(xué)位制度也相應(yīng)地劃分為“并行而互通”的兩軌，即學(xué)術(shù)學(xué)位和職業(yè)學(xué)位。兩者各成體系、獨立運行，但又聯(lián)系緊密、并行互通。

芬蘭的教育分流始于高中教育，學(xué)生初中畢業(yè)后，根據(jù)自己的意愿和家長的建議可以選擇進入普通高中或職業(yè)高中學(xué)習(xí)。在芬蘭人的觀念里，職業(yè)教育和普通教育是平等的，只是各有側(cè)重，進入職業(yè)高中并非是因為無法進入普通高中，或是“一選定終身”。進入高等教育階段，芬蘭仍然實行“兩軌制”，將高等教育分為綜合性大學(xué)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育兩軌。綜合性大學(xué)側(cè)重學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng)，分為學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位層次；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)側(cè)重于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，分為學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位兩個層次，但兩軌并不是孤立的，兩軌間的學(xué)位制度是并行而互通的。

一般來說，職業(yè)高中畢業(yè)生繼續(xù)深造有兩種選擇。第一，先選擇就業(yè)，積累工作經(jīng)驗。獲得一定職業(yè)資格后，申請繼續(xù)攻讀應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，完成學(xué)位課程后，申請獲得技術(shù)學(xué)士學(xué)位。第二，考入綜合性大學(xué)進行深造。順利完成綜合性大學(xué)的3年學(xué)士學(xué)位課程并修滿學(xué)分后，即可申請獲得綜合性大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。普通高中的畢業(yè)生繼續(xù)深造的渠道也有兩個，一是通過考試進入綜合性大學(xué)繼續(xù)攻讀學(xué)士學(xué)位；二是獲得職業(yè)資格后轉(zhuǎn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)攻讀技術(shù)學(xué)士學(xué)位。獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生只要符合互通條件，就可以在兩軌間實現(xiàn)隨時隨地的調(diào)轉(zhuǎn)，完成碩士層次的學(xué)位互通。在博士學(xué)位層次，因應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不具有授予博士學(xué)位的權(quán)利，所以獲得技術(shù)學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生可以申請綜合性大學(xué)的博士學(xué)位。綜合性大學(xué)獲得碩士學(xué)位的畢業(yè)生可以選擇就業(yè)，也可以選擇綜合性大學(xué)的博士學(xué)位繼續(xù)深造。

(二)多樣而靈活的學(xué)位制度

芬蘭加入“博洛尼亞進程”后，對其學(xué)位制度進行改革，形成比較系統(tǒng)的“3+2+4”學(xué)位結(jié)構(gòu)，并在學(xué)位層次和類型上呈現(xiàn)出多樣靈活的特點。從高等教育兩軌制角度看，芬蘭的學(xué)位制度大致可以分為綜合性大學(xué)學(xué)位體系和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)位體系，兩軌并列存在，但兩軌之間存在的多種通道也使芬蘭的學(xué)位制度極具靈活性。從學(xué)位層次的角度來看，芬蘭改革后建立與博洛尼亞學(xué)位框架相同的學(xué)位體系，將學(xué)位大致劃分為學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位三級，層次分明。綜合性大學(xué)建立學(xué)士、碩士和博士三級學(xué)位體系；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則建立學(xué)士和碩士兩級學(xué)位體系，尚未設(shè)立博士學(xué)位。從培養(yǎng)目標上看，芬蘭的學(xué)位制度又可以分為學(xué)術(shù)型和職業(yè)型。綜合性大學(xué)注重學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，其學(xué)位制度表現(xiàn)出學(xué)術(shù)性；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則更加突出職業(yè)應(yīng)用能力的塑造，其學(xué)位制度表現(xiàn)出職業(yè)性。此外，單從綜合性大學(xué)來看，在其碩士學(xué)位層次上也可以根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，將其分為學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位和專業(yè)研究生學(xué)位。學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員，強調(diào)獨創(chuàng)性研究能力的培養(yǎng)；而專業(yè)研究生學(xué)位是在專門學(xué)科領(lǐng)域設(shè)立的一種特殊的研究生學(xué)位，[3]其目的是為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專門人才。從學(xué)科門類上看，芬蘭大學(xué)學(xué)科和專業(yè)的不同也造就了其學(xué)位類型的復(fù)雜多樣，如根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的不同，可以將博士學(xué)位層次劃分為管理學(xué)博士、哲學(xué)博士、醫(yī)學(xué)博士、教育學(xué)博士等。

芬蘭的學(xué)位制度多樣而靈活。第一，綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)并行而互通，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際訴求在兩軌間實現(xiàn)一定條件下自由互通。第二，大學(xué)學(xué)位課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)分來計算的，以學(xué)分來考核學(xué)生的學(xué)業(yè)。只要學(xué)生完成所注冊學(xué)校規(guī)定的必修課、選修課以及實踐活動的畢業(yè)總學(xué)分，即可申請獲得學(xué)位。學(xué)分制的實施為學(xué)生學(xué)位修讀提供更多彈性化的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與興趣安排修讀計劃，甚至根據(jù)需求隨時改變專業(yè)或跨校修讀。芬蘭多樣而靈活的學(xué)位制度有利于培養(yǎng)高層次人才。

(三)凸顯職業(yè)性的技術(shù)學(xué)位制度

芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)起步較晚但發(fā)展迅速，逐漸與綜合性大學(xué)并駕齊驅(qū)，其技術(shù)學(xué)位體系也獨樹一幟。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)位體系中，只有學(xué)士和碩士兩個層次的技術(shù)學(xué)位。經(jīng)過3.5年至4年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，獲得140-160學(xué)分，則可以申請獲得技術(shù)學(xué)士學(xué)位。獲得技術(shù)學(xué)士學(xué)位且擁有至少3年相關(guān)工作經(jīng)驗的應(yīng)用大學(xué)學(xué)生，完成一年到一年半全日制學(xué)位課程學(xué)習(xí)，修滿40至60學(xué)分后，可以申請獲得技術(shù)碩士學(xué)位。[4]技術(shù)學(xué)位著重突出職業(yè)性的特點，強調(diào)對專業(yè)技能的培養(yǎng)。從培養(yǎng)目標來看，技術(shù)學(xué)位的設(shè)立以市場為風(fēng)向標，旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)熟練的專業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展的需求。從課程的設(shè)置來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)根據(jù)社會需求和就業(yè)設(shè)置專業(yè)。每所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都可以自主決定學(xué)位課程的內(nèi)容，每門課程只針對某一特定職業(yè)技能，通常包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)研究、選修學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練和學(xué)位論文五部分。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、核心理論和功能運用等。在實踐訓(xùn)練中，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)進行合作，使職業(yè)性得到充分的體現(xiàn)。在學(xué)校課程中采用工作場所學(xué)習(xí)、LBD學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作場所，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識。此外，在經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員的指導(dǎo)下，學(xué)生在實習(xí)期間將所學(xué)的理論知識與技能運用到實踐生產(chǎn)項目中，并轉(zhuǎn)化成技術(shù)成果。通過實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，增強其就業(yè)競爭力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的技術(shù)學(xué)位加強學(xué)科與實際社會生產(chǎn)活動的聯(lián)系，不僅豐富了學(xué)位體系，也為滿足社會對高層次應(yīng)用技術(shù)人才的需求做出了重要貢獻。

(四)可選擇的過渡學(xué)位制度

為了滿足學(xué)生教育選擇的靈活和適應(yīng)社會發(fā)展對多層次人才的訴求，芬蘭在學(xué)位體系中仍然保留副博士學(xué)位的設(shè)置，彰顯了其學(xué)位制度的本土化特色。副博士學(xué)位即研究生準博士學(xué)位，并不是強制性學(xué)位，而是一種介于碩士和博士之間的過渡學(xué)位。[5]當(dāng)然，副博士學(xué)位并不存在于芬蘭所有的學(xué)科領(lǐng)域中。相對于博士學(xué)位強調(diào)獨創(chuàng)性的研究，副博士學(xué)位則更加注重知識體系的構(gòu)建和對某一學(xué)科領(lǐng)域理論方法及獨立進行科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。獲得碩士學(xué)位的學(xué)生可直接報考攻讀博士學(xué)位，進行至少4年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)，申請獲得博士學(xué)位。此外，在攻讀博士學(xué)位之前，碩士生也可以選擇先攻讀副博士學(xué)位，作為攻讀博士學(xué)位的過渡學(xué)位。相對于博士學(xué)位，副博士學(xué)位的學(xué)習(xí)年限較少，一般為2年，包括理論學(xué)習(xí)、專業(yè)研究、專門培訓(xùn)和論文與答辯四個方面。芬蘭高校十分重視副博士生課程的實效學(xué)習(xí)，其課程的設(shè)置會根據(jù)學(xué)生情況和社會發(fā)展進行適時調(diào)整，學(xué)位論文是學(xué)位課程的重中之重。獲得副博士學(xué)位的學(xué)生需再經(jīng)過3年的博士學(xué)位課程學(xué)習(xí)，準備學(xué)位論文并完成公開答辯后，申請獲得博士學(xué)位。

近年來，選擇攻讀副博士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)雖然有下降趨勢，但是芬蘭副博士學(xué)位不會取消，仍會存在于芬蘭學(xué)位體系之中，并且已經(jīng)拓展到職業(yè)教育領(lǐng)域，正逐漸發(fā)展成為一種面向職業(yè)的研究生學(xué)位，為更多取得碩士學(xué)位并有相關(guān)工作經(jīng)驗的成人提供學(xué)位修讀機會。[6]

(五)更加開放的聯(lián)合學(xué)位

芬蘭教育部于2004年出臺《國際聯(lián)合學(xué)位和雙學(xué)位發(fā)展倡議書》，鼓勵大學(xué)積極參與國際合作和開發(fā)聯(lián)合學(xué)位課程。從合作國家來看，芬蘭最早的合作國家僅限于歐洲國家，如芬蘭與俄羅斯合作建立跨邊界大學(xué)來共同設(shè)置碩士學(xué)位，歐盟的伊拉斯莫爾計劃提供了36種聯(lián)合碩士課程。[7]隨著國際教育聯(lián)合的推進，芬蘭逐漸加強了與世界國家聯(lián)合學(xué)位的合作，尤其是與亞洲國家的合作日益緊密，例如芬蘭和沙特阿拉伯簽訂高等教育領(lǐng)域合作諒解備忘錄計劃、芬蘭圖庫爾大學(xué)同越南胡志明市自然科學(xué)大學(xué)進行的大學(xué)生交換計劃、與我國建立的“2+2”聯(lián)合辦學(xué)模式等。

從聯(lián)合學(xué)位證書類型上看，最早類似于單一聯(lián)合學(xué)位，由參與項目的高校共同頒發(fā)。如由挪威奧斯陸大學(xué)、葡萄牙愛維諾大學(xué)和芬蘭特姆皮埃大學(xué)三所大學(xué)聯(lián)合舉辦的“歐洲高等教育碩士項目”(HEEM)就是比較典型的例子。該項目學(xué)習(xí)期限為兩年，學(xué)生在三所大學(xué)學(xué)習(xí)，親身體驗三所大學(xué)不同的制度，畢業(yè)時獲得三校聯(lián)合頒發(fā)的學(xué)位。目前，聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)期滿后，學(xué)生可獲得雙學(xué)位證書，即參與聯(lián)合項目的兩所大學(xué)分別授予的學(xué)位。例如，2010年“中國同濟—阿爾托國際設(shè)計商業(yè)管理碩士雙學(xué)位項目”啟動，聯(lián)合課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以獲得由中國同濟大學(xué)和芬蘭阿爾托大學(xué)分別授予的國際設(shè)計商業(yè)管理的碩士學(xué)位。在聯(lián)合學(xué)位課程的層次上，最初僅局限于碩士層次，目前已經(jīng)延伸到高等教育的各個階段，但仍以碩士和博士研究生培養(yǎng)為主。聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)的形式和專業(yè)領(lǐng)域也朝著日益開放的方向發(fā)展，其培養(yǎng)形式更加豐富，包括國際合作項目、跨國界大學(xué)和交換生計劃等，其涉及面日益廣泛，幾乎涵蓋了所有領(lǐng)域。

與博洛尼亞相同的學(xué)位框架和“請進來，走出去”的聯(lián)合學(xué)位授予形式，不僅有利于國際認可和人才的互換交流，也使得芬蘭的學(xué)位制度朝著更加開放性、國際化的方向發(fā)展。

三、對我國學(xué)位體系建設(shè)的借鑒意義

第一，探索具有中國特色的職業(yè)教育學(xué)位體系。目前，我國高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，但在高等職業(yè)教育領(lǐng)域尚未建立系統(tǒng)的學(xué)位體系，仍以?？茖哟螢橹鳎究茖哟螘簳r缺位，碩士層次的職業(yè)性不強。受芬蘭高等教育雙軌制的影響，其學(xué)位體系也呈現(xiàn)出雙軌制特點，但二者又并行而互通。與其他國家學(xué)位體系相比，芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)下的技術(shù)學(xué)位設(shè)置更是獨樹一幟。芬蘭技術(shù)學(xué)位分為學(xué)士、碩士兩級，強調(diào)社會發(fā)展需要和職業(yè)導(dǎo)向的重要性，工作經(jīng)驗和職業(yè)資格是其學(xué)位獲得的關(guān)鍵?！八街?，可以攻玉”。借鑒芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)位建設(shè)的經(jīng)驗，立足我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，努力構(gòu)建具有中國特色的專科、本科、研究生的培養(yǎng)體系和學(xué)位體系。

第二，加強國際合作辦學(xué)，構(gòu)建聯(lián)合學(xué)位制度。開放化與國際化成為世界學(xué)位體系發(fā)展的重要趨勢?！安┞迥醽嗊M程”起動后，芬蘭鼓勵高校積極參與國際合作和跨國聯(lián)合課程的開發(fā)，在合作國家、培養(yǎng)形式和專業(yè)領(lǐng)域等方面朝著更加開放的方向發(fā)展。聯(lián)合學(xué)位形式為其高等教育國際化開辟了一條新路。在高等教育發(fā)展過程中，我國也積極與其他國家開展聯(lián)合辦學(xué)，如與俄羅斯、韓國、荷蘭、美國和德國等國外多所高校聯(lián)合開展聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)。在聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)的層次、領(lǐng)域和形式等方面，我國要拓寬聯(lián)合辦學(xué)渠道，加快高等教育尤其是高等職業(yè)教育的開放步伐，推進學(xué)位制度與國際接軌。

[1]Evaluation of the Bologna Process Implementation in Finland[EB/OL].http://karvi.fi/app/uploads/2014/09/KKA_0612.pdf，2016-10-12.

[2]Education System in Finland[EB/OL].http://www.minedu.fi/export/sites/default/OPM/Koulutus/koulutusjaerjestelmae/liitteet/finnish_education.pdf，2016-05-14.

[3]崔瑞峰,張俊珍,魏小艾.變革中的芬蘭學(xué)位與研究生教育管理[J].中國研究生,2006(2):37-42.

[4]尚海漫.博洛尼亞進程中的芬蘭高等教育改革研究[D].南京：南京師范大學(xué),2013:21.

[5]馬曉潔.博洛尼亞進程中的芬蘭高等教育政策調(diào)整[J].比較教育研究,2008(1):84-89.

[6]歐洲高等教育一體化進程及面臨挑戰(zhàn)[EB/OL].http://www.doc88.com/p-7969834480799.html，2016-04-26.

[7]同濟大學(xué)與芬蘭阿爾托大學(xué)簽約共建“中芬中心”[EB/OL].http://news.#edu.cn/classid-18-newsid-28022-t-show.html，2016-04-28.

(責(zé)任編輯：王釋云)

Research on Finland’s Degree System Since 21st Century

LI Su-qin1, ZHAO Jing-qian2，TIAN Jie3

(1.College of Postgraduate Student, Hebei University;2.College of Education,Hebei University;3. High Education Institute, Baoding Hebei 071000, China)

In order to comply with the target of “Bologna Declaration”, Finland has implemented the reform of the degree system and established the “3+2+4” tertiary degree system. Papers discussed the situation of the Finnish degree system and analyzed the characteristics of the Finnish degree system after the reform: Parallel and interoperability of the two system degree system;Varied and flexible Degree;Outstanding professional technical degree;optional transition degree; more open joint degree, in order to provide more valuable reference for the development of China’s degree system.

Finland; higher education; degree system

G643

A

1008-6471 (2017) 02-0083-04

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.02.014

2017-03-14

2016年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“博洛尼亞進程中芬蘭高等教育改革研究”(編號：201603040109)

李素琴(1963-)，女，河北保定人，河北大學(xué)研究生學(xué)院研究員，主要從事學(xué)位與研究生教育研究。