劉 婷

(華中師范大學(xué) 外國語學(xué)院，武漢 430079)

一、引言

20世紀(jì)80年代，Henri Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入了外語教學(xué)領(lǐng)域，此后，國內(nèi)外許多學(xué)者紛紛投入到相關(guān)理論的研究和實(shí)踐工作中，隨著研究的不斷深入，借助于高速發(fā)展的多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授”的方式開始在國內(nèi)外試行。2007年我國印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，提出“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師為主的單一課堂教學(xué)模式”，“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。順應(yīng)教育部外語教學(xué)改革的要求，國內(nèi)很多高校在近十幾年里先后建設(shè)了有自己特色的外語自主學(xué)習(xí)中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語綜合水平。

二、外語自主學(xué)習(xí)中心現(xiàn)狀

外語自主學(xué)習(xí)中心首先在歐美興起，然后慢慢擴(kuò)展到東南亞地區(qū)。如今，國外幾乎所有院校都建立了外語自主學(xué)習(xí)中心，我國的外語自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)也從港澳地區(qū)慢慢發(fā)展到內(nèi)地大多數(shù)院校。經(jīng)過幾年的探索、調(diào)整和發(fā)展，我國各院校針對學(xué)生的外語水平，學(xué)習(xí)需求和院校實(shí)際情況建設(shè)的自主學(xué)習(xí)中心趨于成熟穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)。根據(jù)《要求》，為盡量滿足對學(xué)生外語聽說能力的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)[1]。因此，國內(nèi)各院校自主學(xué)習(xí)中心主要是以計(jì)算機(jī)和語音設(shè)備為主體，搭載外語學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站和資源數(shù)據(jù)庫的形式。另外，有些院校為了提高師生的使用積極性，還建立了配套的英語聊天室、影視觀摩廳、討論活動區(qū)等個(gè)性化學(xué)習(xí)室。

krashen等學(xué)者強(qiáng)調(diào)了語言輸入的重要性：沉浸在大量語言輸入環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，即通過大量的聽或讀，可以習(xí)得一種語言感覺[2]，近十年的教學(xué)實(shí)踐也證明了，自主學(xué)習(xí)中心確實(shí)為語言學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)理想化的學(xué)習(xí)場所，是輔助課堂面授的一種有力手段。唐衛(wèi)紅等教師針對自主學(xué)習(xí)中心使用情況和滿意度調(diào)查也顯示，大多數(shù)師生持肯定態(tài)度，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中心對學(xué)生英語技能的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定作用[3]。雖然很多調(diào)查研究都表明了自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的必要性和合理性，但其使用狀況和效果也一直受到很多學(xué)者的質(zhì)疑與探討。近年來，越來越多文獻(xiàn)和調(diào)查顯示，國內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心由于對自主學(xué)習(xí)理論的一些認(rèn)知上的誤解，和其自身的特殊性，如使用率高、高度依賴語音設(shè)備和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、開放性強(qiáng)等，還有仍未成熟的管理機(jī)制，逐漸顯露出一些制約其發(fā)展的因素。

三、制約外語自主學(xué)習(xí)中心發(fā)展的因素

(一)基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境

建設(shè)外語自主學(xué)習(xí)中心的目的是為了給學(xué)生提供一個(gè)在課堂外通過自主學(xué)習(xí)來提高英語綜合水平的專門場所。首先，它具有開放性和相對的獨(dú)立性，這就決定了自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)需要占用大量的教室資源，耗費(fèi)巨額的物資，來滿足全校幾千名非英語專業(yè)學(xué)生非規(guī)律性的學(xué)習(xí)需求。以我校為例，我校自主學(xué)習(xí)中心建有8間學(xué)習(xí)室，可同時(shí)容納400多名學(xué)生進(jìn)行不同層次的自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)室配備了計(jì)算機(jī)、語音設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件還有其他配套設(shè)施，僅設(shè)備就耗費(fèi)了幾百萬。因此，此類項(xiàng)目的更新?lián)Q代程序也尤為困難和復(fù)雜，從發(fā)現(xiàn)設(shè)備老化，到上報(bào)申請更換，直至完成設(shè)備的更換，至少需要幾年的時(shí)間；其次，自主學(xué)習(xí)中心具有使用率高和流動性大的特征，以我校為例，我校的英語自主學(xué)習(xí)中心開放時(shí)間為周一至周六早上8點(diǎn)至晚上6點(diǎn)，設(shè)備長期處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)室的設(shè)備老化程度快、使用壽命短，同時(shí)，由于學(xué)生流動性大，無法將設(shè)備的使用責(zé)任具體到個(gè)人，造成學(xué)生責(zé)任意識淡薄，無意或有意損壞設(shè)備的情況比較嚴(yán)重；最后，以上因素也在很在程度上加大了管理的難度，且自主學(xué)習(xí)中心配備的管理員數(shù)量較少，無法兼顧全局，造成自主學(xué)習(xí)中心很多設(shè)備經(jīng)常處于待維修或維修中的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了資源的正常使用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)學(xué)習(xí)資源

國外學(xué)者Gardner D&Miller L提出，學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備的一個(gè)最基本的功能就是能夠提供學(xué)習(xí)資料，來滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的需求[4]。自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)資源主要分為三類，一是系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫存放的資源，主要包括聽力、閱讀、影視、詞匯、語法方面的材料；二是學(xué)習(xí)軟件中的資源，這類資源類似于多媒體類型的教材，是針對不同層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計(jì)的，一般在教師的指導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃地獲得；三是網(wǎng)絡(luò)資源，這類資源范圍廣，易獲得，但要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自制力。理論上來說，這三類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)基本能夠滿足學(xué)生在課堂外的知識需求，但調(diào)查顯示[3]，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中心提供的資源滿意度并不高，究其原因，主要有兩個(gè)：一是資源長期缺乏管理。資源管理是一項(xiàng)細(xì)致又繁瑣的工作，首先，資源的篩選需要管理人員有多年的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的需求，并結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，在海量資源中篩選出適合不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料；其次，資源的管理是一項(xiàng)長期的工作，需要定期地對資源進(jìn)行更新和分級管理。嚴(yán)格來說，資源的管理工作需要專職專業(yè)教師或任課教師負(fù)責(zé)，但是，由于各院校師資緊張和任課教師教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，數(shù)據(jù)庫的資源一直處于“雞肋”狀態(tài)；二是網(wǎng)絡(luò)資源的開放問題。高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供了主動獲得海量資源的途徑，但同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)觀看影片、瀏覽娛樂網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)聊天等行為也是屢禁不止，權(quán)衡利弊，很多自主學(xué)習(xí)中心選擇放棄互聯(lián)網(wǎng)資源，這也在一定程度上造成了自主學(xué)習(xí)中心資源的局限性。

(三)學(xué)生和教師的自主性

自主學(xué)習(xí)中心強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)，但并不代表完全剔除教師的作用，并且，有學(xué)者對14所內(nèi)地高校1千多名學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低[5]。因此，自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，協(xié)調(diào)各種因素的影響，努力以最好的效果完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。在這個(gè)過程中，學(xué)生和教師都要經(jīng)歷教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要從被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動尋求知識，教師則要從傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)模式下的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、評估者，而師生雙方都很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。此外，自主學(xué)習(xí)具有相對性的特征，也就是說絕對的自主學(xué)習(xí)者是不存在的，大多數(shù)學(xué)習(xí)都介于完全的自主學(xué)習(xí)和完全的不自主學(xué)習(xí)之間，然而，現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中心顯露的主流現(xiàn)象就是，教師無法明確什么時(shí)候應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予更多的指導(dǎo)和幫助，什么時(shí)候應(yīng)該較少地進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成；學(xué)生則無法分清在自主學(xué)習(xí)過程中哪些步驟應(yīng)該自己獨(dú)立完成，哪些需要尋求教師的引導(dǎo)和輔助。最終，自主學(xué)習(xí)中心實(shí)質(zhì)上發(fā)展成了學(xué)生完成教師布置的需在課堂外獨(dú)立完成的任務(wù)的場所，嚴(yán)重背離了自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的初衷。

(四)管理隊(duì)伍建設(shè)

管理隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識是關(guān)系自主學(xué)習(xí)中心發(fā)展好壞的重要因素。管理教師作為自主學(xué)習(xí)中心的直接管理者，可以直觀地了解中心基礎(chǔ)設(shè)施的運(yùn)行情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以說是學(xué)習(xí)中心最有力的觀察者和信息收集者，如果能夠?qū)⑦@些信息及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反饋，將會是教師進(jìn)行自主教學(xué)設(shè)計(jì)和院校建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心非常具有參考價(jià)值的調(diào)研成果。但是由于體制關(guān)系，管理教師都是由實(shí)驗(yàn)教輔人員擔(dān)任，得不到院校足夠的重視，因此管理教師的積極性普遍不高，而且由于師資緊張，自主學(xué)習(xí)中心配備的管理教師數(shù)量較少，管理教師主要將工作重心放在繁瑣的日常管理上，而沒有重視自身素質(zhì)的提升。此外，管理隊(duì)伍的責(zé)任意識也是十分重要的，以上提到的自主學(xué)習(xí)中心設(shè)備維護(hù)維修，和學(xué)生占用公共資源進(jìn)行娛樂活動等情況的頻繁發(fā)生，除了學(xué)習(xí)中心和學(xué)生自身存在的問題，也有管理員維修不夠及時(shí)、監(jiān)管力度不夠的原因。

四、促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)中心發(fā)展的對策

(一)提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心的目的是為了給學(xué)生提供一個(gè)相對理想的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，如果因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施、資源管理等方面的因素，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和使用體驗(yàn)，那么教學(xué)模式改革、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的工作將很難取得成效。因此，院校和相關(guān)責(zé)任教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)建設(shè)，采取相應(yīng)措施保證自主學(xué)習(xí)中心的高速有效運(yùn)行。首先，針對設(shè)備的管理，需要考慮其反復(fù)性和規(guī)范性，同時(shí)做到全員化管理。由于設(shè)備使用率高，更新周期長，很多出現(xiàn)故障的設(shè)備在維修后，容易反復(fù)出現(xiàn)問題，因此需要定期進(jìn)行設(shè)備維護(hù)維修，統(tǒng)計(jì)設(shè)備的整體使用情況，提前做好申報(bào)計(jì)劃，保證其正常運(yùn)行。此外，學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，并在各個(gè)學(xué)習(xí)室張貼規(guī)章條例，規(guī)范學(xué)生與老師對設(shè)備的使用，減少因誤操作或人為因素對設(shè)備的損害。設(shè)備的維護(hù)是一項(xiàng)長期、細(xì)致的工作，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生和教師灌輸全員參與，人人有責(zé)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生和老師上報(bào)設(shè)備的使用情況，以便盡早發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行維修。其次，重視學(xué)習(xí)資源的更新和整理。采取“學(xué)生-管理員-任課教師”的模式，以管理員為組織者，定期收集學(xué)生的資源訴求，然后將學(xué)生的需求整理后提交給各個(gè)任課教師，任課教師根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)設(shè)計(jì)，篩選合適的資源后反饋給管理員，管理員整理后再上傳到系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中。這樣的模式既可以滿足學(xué)生的需求，保證資源的不斷更新，也可以使管理員與任課教師優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)管理員專業(yè)上的欠缺和任課教師時(shí)間上的不足。此外，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尋求能夠約束上網(wǎng)行為的解決方案，為學(xué)生開放部分網(wǎng)絡(luò)資源。最后，考察、借鑒其他院校富有特色的學(xué)習(xí)室建設(shè)，結(jié)合本校實(shí)際情況和師生意見，盡量為學(xué)生提供全方位的多媒體學(xué)習(xí)中心，打造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)培養(yǎng)師生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先要走出認(rèn)知上的誤區(qū)，重視教師在這個(gè)過程中的輔助作用?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)概述》中提到，大多數(shù)學(xué)者達(dá)成共識，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括以下步驟：(1)在不同需求的指引下，分清主次，設(shè)計(jì)自己的中長期目標(biāo)；(2)選擇合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略；(3)控制好時(shí)間和進(jìn)度；(4)根據(jù)不同的情況作出適時(shí)的調(diào)整和反思；(5)確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量自己的學(xué)習(xí)效果[6]。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主要的執(zhí)行者或參與者，而教師則是指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評估者。自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)生都處于從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過渡期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生還無法獨(dú)立地完成自主學(xué)習(xí)的步驟，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其輔助作用，但同時(shí)也要為學(xué)生提供增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。首先，教師要重視自身和學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”理論的學(xué)習(xí)，為學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)者打下理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要充分熟悉學(xué)習(xí)中心的資源及其操作方式，以便做出更合理的教學(xué)計(jì)劃；其次，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并在發(fā)現(xiàn)問題后，及時(shí)地給予教學(xué)干預(yù)，調(diào)整學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略；再次，教師評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果不能僅僅依靠學(xué)習(xí)軟件提供的數(shù)據(jù)，這樣的評估方式既不全面，也無法讓學(xué)生直觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)為視聽說課程設(shè)置靈活的訓(xùn)練和評估方式，如讓學(xué)生提交英文電影、小說等的觀后感，自己錄制英語對話、小品視頻等；最后，教師要注重與學(xué)生之間的溝通，建立方便互相通信的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困惑時(shí)尋求教師幫助，同時(shí)，定期組織學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)感想，主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略調(diào)整。而作為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，既要意識到自己的獨(dú)立性，同時(shí)也要積極地尋求必要的外部援助，同時(shí)，在接受教師輔助的過程中，注意觀察和學(xué)習(xí)教師是如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如何評估學(xué)習(xí)成果的，在不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)中，嘗試把學(xué)習(xí)的主動權(quán)握在自己手中，有意識地把自己培養(yǎng)成一名合格的自主學(xué)習(xí)者。

(三)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)

自主學(xué)習(xí)中心由于其本身的特殊性，管理難度較大，對管理隊(duì)伍的要求也更高，管理隊(duì)伍的建設(shè)主要是培養(yǎng)管理員的責(zé)任意識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)中心的管理工作較為枯燥和繁瑣，長期從事這項(xiàng)工作容易造成管理員缺乏工作熱情，態(tài)度懶散，進(jìn)取心減退。針對這一情況，需要從兩個(gè)方面入手，一是提供進(jìn)修的機(jī)會，增強(qiáng)管理員的競爭力：1.舉辦或鼓勵(lì)管理員參與其他院校自主學(xué)習(xí)中心管理交流會議，參觀各院校的學(xué)習(xí)中心建設(shè)，交流、借鑒管理經(jīng)驗(yàn)；2.灌輸自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，指導(dǎo)其實(shí)踐工作；3.鼓勵(lì)進(jìn)行計(jì)算機(jī)和實(shí)驗(yàn)室管理相關(guān)技術(shù)的再學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。二是制定相應(yīng)的考核制度，增強(qiáng)管理員的危機(jī)意識。制定考勤、學(xué)生評估、專業(yè)技能和管理技術(shù)等方面的考核制度，監(jiān)督管理員在做好日常管理的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極思考和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

外語自主學(xué)習(xí)中心是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的產(chǎn)物，推動了自主學(xué)習(xí)理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，但是由于各種因素的制約，自主學(xué)習(xí)中心在不同的發(fā)展階段仍存在各種不同的問題。因此，它的建設(shè)與管理需要院校、教師、學(xué)生的共同關(guān)注和努力，只有不斷嘗試，不斷改進(jìn)，才能利用好這一資源，打造出學(xué)生真正需要且富有新時(shí)代特色的自主學(xué)習(xí)中心。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

[2]黃曉琴.自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)中心[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2005，(4).

[3]唐衛(wèi)紅.英語自主學(xué)習(xí)中心師生使用情況及滿意度調(diào)查[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(8).

[4]李炳慧.外語自主學(xué)習(xí)中心的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2010，(2).

[5]聞亞蘭.具備支持性環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心[J].教育理論與實(shí)踐，2012，(3).

[6]自主學(xué)習(xí)概述[EB/OL].http://www.doc88.com/p-800981460289.html,2017-9-28.