楊雨菡

(云南師范大學(xué) 文學(xué)院，昆明 650500)

曹文軒作為當(dāng)代著名的兒童文學(xué)作家，著有許多著名的文學(xué)作品，其中《青銅葵花》被視為當(dāng)代兒童文學(xué)作品走向世界的標(biāo)桿，該本長(zhǎng)篇小說(shuō)還曾經(jīng)獲得了中國(guó)作家協(xié)會(huì)第七屆優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)?！肚嚆~葵花》以葵花的爸爸的作品青銅葵花為主線，將沒(méi)有血緣關(guān)系的兩兄妹青銅和葵花的故事在平時(shí)中娓娓道來(lái)，既充滿童趣，又不乏感動(dòng)。

兒童時(shí)期是思想、知識(shí)、價(jià)值觀啟蒙的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，兒童文學(xué)能豐富兒童的知識(shí)，開(kāi)發(fā)兒童的想象力，影響兒童價(jià)值觀等，因此兒童文學(xué)需要淺顯易懂且優(yōu)美的作品語(yǔ)言并配合適當(dāng)?shù)霓o格運(yùn)用，才能真正滿足閱讀受眾的需求。本文采用了多種修辭手法，文中比擬辭格的大量運(yùn)用使文學(xué)作品更加形象生動(dòng)，讓兒童與動(dòng)物、植物以及其他一些事物對(duì)話，讓他們?cè)谛蜗髮由鲜紫冉?gòu)起對(duì)這些事物的認(rèn)知，產(chǎn)生興趣，繼而才能領(lǐng)略作品所要抒發(fā)的感情，才能真正融入作品，去體味作者所想要表達(dá)的意義。比擬即基于想象，化物為人，或化人為物或化此物為彼物的修辭方式[1]134。比擬又可以分為擬人和擬物兩種。本文意在用社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合舉例從比擬辭格的類型及其語(yǔ)用動(dòng)因來(lái)探討兒童成長(zhǎng)文學(xué)《青銅葵花》中的比擬辭格。

一、擬人

擬人即把物化為人來(lái)描寫(xiě)。文中的擬人辭格可以分為化有生命事物為人，和化無(wú)生命事物為人，其中有生命事物又可以分為植物和動(dòng)物。

(一) 化植物為人

化植物為人即指通過(guò)擬人辭格賦予植物人的情態(tài)特征，賦予其生命力。文中化植物為人的例子有25例，其中極具水鄉(xiāng)特色的本體蘆葦共7例，本體為葵花的共15例，其余都是描寫(xiě)樹(shù)枝和草。

(1)兩岸都是蘆葦，它們護(hù)送著流水，由西向東，一路流去。流水的嘩嘩聲與蘆葦?shù)纳成陈暎路鹗乔橐饩d綿的絮語(yǔ)。(出自曹文軒的《青銅葵花》)

(2)夜幕降臨，月色朦朧，一地的葵花靜穆地站立著，你會(huì)以為站了一地的人——一地的武士。(《青銅葵花》)

(3)再比如，河邊上有棵柳樹(shù)死了——死了好幾年了，而這一天，他在河邊割草，抬頭一看，見(jiàn)那棵柳樹(shù)的一根枝條上居然長(zhǎng)出了兩片小小的綠葉，那綠葉在寒風(fēng)中怯生生地飄動(dòng)著，他這就高興了，興奮了。所以，大麥地人永遠(yuǎn)也不能知道他究竟因什么事而高興，而興奮。(《青銅葵花》)

例(1)-例(3)中分別將本體“蘆葦”、“葵花”和“綠葉”擬人化，擬詞分別是“護(hù)送”、“靜穆地站立”和“怯生生”。例(1)形象生動(dòng)地描寫(xiě)出河岸兩旁種滿蘆葦，河水在其間緩慢流淌的景象，例(2)中“靜穆站立”，既在動(dòng)作上也在站立的情態(tài)上對(duì)“葵花”進(jìn)行了修飾，例(3)中將“怯生生”作為狀語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)“綠草”被風(fēng)吹動(dòng)的情景，賦予了“綠草”以人的情態(tài)“怯生生”，刻畫(huà)出了風(fēng)中小草飄揚(yáng)的景象。

(二) 化動(dòng)物為人

化動(dòng)物為人即通過(guò)擬人手法賦予動(dòng)物以人的神態(tài)、行為、動(dòng)作等等。文中共有56例化動(dòng)物為人比擬辭格。其中具有水鄉(xiāng)特色的本體魚(yú)、水鳥(niǎo)、鴨子共24例，本體為鄉(xiāng)間動(dòng)物牛、鳥(niǎo)、螢火蟲(chóng)和狗的共有29例，其余動(dòng)物1例。

(4)雄魚(yú)和雌魚(yú)糾纏在一起，弄得水池里浪花飛濺。(《青銅葵花》)

(5)一些水鳥(niǎo)飛累了，常在上面歇腳，因此這水泥樁都是白色的鳥(niǎo)糞。(《青銅葵花》)

(6)……時(shí)間也不知道過(guò)去了多久，他還是很癡迷地看著這幾只無(wú)憂無(wú)慮的野鴨。(《青銅葵花》)

(7)它沒(méi)有像其他的牛那樣瘋了似的亂跑，而是很安靜地跟著主人。(《青銅葵花》)

(8)已是下午，人們都下地勞作去了，村巷里幾乎空無(wú)一人，只有幾條狗，在懶散地溜達(dá)著。(《青銅葵花》)

例(4)-例(8)將本體“魚(yú)”、“水鳥(niǎo)”、“野鴨”、“?！焙汀肮贰蔽锘癁槿?，賦予人的情態(tài)特征。例(4)通過(guò)“糾纏”這一擬詞形象生動(dòng)地描寫(xiě)出兩條魚(yú)交配的情景，例(5)用“累”作為補(bǔ)語(yǔ)對(duì)水鳥(niǎo)“飛”這一動(dòng)作進(jìn)行修飾，賦予了水鳥(niǎo)人的情態(tài)，例(6)和用“無(wú)憂無(wú)慮”作為定語(yǔ)來(lái)修飾“野鴨”，生動(dòng)描寫(xiě)出野鴨在水中游動(dòng)的樣子，該句可直接改寫(xiě)為主謂結(jié)構(gòu)“野鴨無(wú)憂無(wú)慮”，例(7)和例(8)分別通過(guò)狀語(yǔ)“安靜”和“懶散”生動(dòng)刻畫(huà)出“?！焙汀肮贰碑?dāng)時(shí)的情態(tài)。

(三) 化無(wú)生命事物為人

化無(wú)生命事物為人即將無(wú)生命的事物通過(guò)擬人辭格賦予生命，賦予人物的性狀。本文共有25例，化無(wú)生命事物為人的擬人辭格。其中大部分本體都是極具水鄉(xiāng)特色的水、雨滴和冰凌共11例。

(9)不知道為什么這些冰凌就那樣富有魅力地吸引著他。(《青銅葵花》)

(10)雨絲不斷，細(xì)細(xì)地織成銀簾。(《青銅葵花》)

(11)夜晚的大河，平靜地流淌著。(《青銅葵花》)

例(9)中通過(guò)“吸引”這個(gè)謂語(yǔ)，以及“富有魅力”這個(gè)狀語(yǔ)，賦予了本體“冰凌”以人的行為和情態(tài)特征，例(10)中的擬詞“織”賦予了“雨絲”以人的行為特征，從側(cè)面描寫(xiě)出水鄉(xiāng)小雨的美景。例(11)則是通過(guò)狀語(yǔ)“平靜”來(lái)描寫(xiě)“大河”流動(dòng)的場(chǎng)景，賦予了大河以人的情態(tài)，生動(dòng)形象，易于受眾理解。

(四) 化抽象事物為人

抽象事物對(duì)于兒童受眾更難理解，因此將抽象事物通過(guò)比擬辭格物化為人，賦予其生命力和人物的情態(tài)，會(huì)更易讓讀者理解。本文中共有7例將抽象事物物化為人的擬人辭格。

(12)她從一片安靜中知道了，她的朗讀十分迷人。幾乎沒(méi)有人教過(guò)她如何朗讀課文，但她的朗讀卻全校聞名。(《青銅葵花》)

例(12)中將抽象事物名詞“朗讀”通過(guò)擬詞“迷人”賦予生命力，從側(cè)面描寫(xiě)出葵花的朗讀很吸引人。將抽象事物具象化，在賦予其生命力的同時(shí)，還有助于兒童讀者的理解。

二、擬物

擬物即將人化作物或者是把甲事物化作乙事物來(lái)寫(xiě)[2]249，賦予乙事物名詞以甲事物名詞的性狀特征。本文中只有化物為物這一種類型。并且本體也只有植無(wú)生命事物類名詞和抽象類事物名詞兩種。無(wú)生命事物名詞化物為物的共6例，抽象類事物名詞共4例。下面分別舉例分析。

(13)紙燈籠在寒夜的田野上游動(dòng)著，像夜的魂靈。(《青銅葵花》)

(14)天天晚上，都有這樣的笑聲飛出這幢低矮茅屋的窗子，飛進(jìn)大麥地朦朧的夜色中。(《青銅葵花》)

例(13)中“游動(dòng)”一般與魚(yú)類動(dòng)物相搭配，此處通過(guò)擬物辭格將“紙燈籠”被人們提在田野間的狀態(tài)物化為“魚(yú)”在水中游動(dòng)的樣子，很形象生動(dòng)。例(14)中將本體“笑聲”賦予鳥(niǎo)類“飛”的行為特征，生動(dòng)描寫(xiě)出葵花一家其樂(lè)融融的氛圍。

三、語(yǔ)用動(dòng)因分析

兒童在閱讀文學(xué)作品時(shí)，其審美心理和認(rèn)知都與成人不同。兒童用感官來(lái)理解整個(gè)世界。在他們讀或聽(tīng)文學(xué)作品時(shí)，他們也擅于用感官去理解和想象文學(xué)語(yǔ)言[3]17。因此兒童在閱讀文學(xué)作品時(shí)，首先要建立起對(duì)作品的形象層認(rèn)知，讓其產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上，才能理解作者在作品中所抒發(fā)的感情，并引起共鳴，從而最終理解作品想表達(dá)深遠(yuǎn)意義。

(一)辭格類型選取的語(yǔ)用動(dòng)因

《青銅葵花》中出現(xiàn)的比擬辭格共123例，其中擬人辭格113例，擬物辭格共10例，擬人辭格的占比為91.86%，首先可見(jiàn)兒童文學(xué)作品的形象層建構(gòu)還是更偏向賦予被描寫(xiě)事物以人的形象和情態(tài)特征，即偏向擬人辭格的使用。因?yàn)樵趦和砷L(zhǎng)的階段，其感官對(duì)人的形象更為熟悉，有更親密的感情認(rèn)同，動(dòng)物、植物以及一些器具，在通過(guò)主謂結(jié)構(gòu)被賦予以人的動(dòng)作行為或是狀態(tài)，例如“鴨子+藏”、“葵花+站立”、“石磙+躺”等等，通過(guò)狀中結(jié)構(gòu)賦予其人的情態(tài)特征，例如用“順從地”來(lái)描寫(xiě)“?！弊呗返臉幼?，用“優(yōu)雅地”來(lái)描寫(xiě)“水鳥(niǎo)”的樣子，用“怯生生”來(lái)描寫(xiě)“綠葉”被風(fēng)吹動(dòng)的樣子，以及用“慢吞吞”來(lái)描寫(xiě)“鴨群”走路的樣子等等。同時(shí)還存在一些定中結(jié)構(gòu)和述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，例如“無(wú)憂無(wú)慮的鴨子”和“水鳥(niǎo)飛累了”等等。這些動(dòng)物、植物以及一些無(wú)生命的事物等等被賦予了人的形狀特征后，可以讓兒童在心理上產(chǎn)生能與其對(duì)話，與其做朋友的認(rèn)知，讓兒童感到親切，因此更易建構(gòu)起對(duì)被描寫(xiě)作品的形象認(rèn)知，從而讓兒童在閱讀作品時(shí)更容易融入進(jìn)當(dāng)中的氛圍，感知作者想表現(xiàn)的優(yōu)美環(huán)境、有趣場(chǎng)景以及作者想表達(dá)的感情色彩。

(二)本體選取的語(yǔ)用動(dòng)因

作品的擬人辭格中具有水鄉(xiāng)特色的本體共42例，分別為水鳥(niǎo)、野鴨、大河和雨絲等等，具有鄉(xiāng)間特色的本體共47例，例如狗、鳥(niǎo)、葵花和牛等，其余都是自然界中的常見(jiàn)的事物，例如陽(yáng)光、大地和月光等等，其中具有水鄉(xiāng)特色和鄉(xiāng)間特色的本體共89例，占比78.76%，曹文軒先生對(duì)自己故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)間生活富有感情，因此選取了大量具有水鄉(xiāng)和鄉(xiāng)間特色的事物來(lái)作為被描寫(xiě)的對(duì)象，這些描寫(xiě)對(duì)象更貼近兒童的日常生活，將其用擬人辭格人化之后，更加親切，而且這些本體本身也帶有了作者所想要表達(dá)的感情色彩，兒童受眾在閱讀時(shí)在建立起形象層的認(rèn)知之后，對(duì)作者的感情色彩也能有相應(yīng)的體會(huì)。

(三) 違反合作原則

比擬即把描寫(xiě)彼類事物動(dòng)作形態(tài)的詞描寫(xiě)此類事物的修辭方式[1]134。它在語(yǔ)言形式上則采用一種說(shuō)法表達(dá)另外一種意義的方法，從而造成字面意義與話語(yǔ)實(shí)際要表達(dá)的意義在語(yǔ)言形式上的相互背離[4]71。比擬辭格中這種話語(yǔ)內(nèi)容與語(yǔ)言形式相背離的語(yǔ)用動(dòng)因就是其違反了會(huì)話的合作原則。合作原則由格萊斯提出，即在參與交談時(shí)，要使你說(shuō)的話符合你所參與的交談的公認(rèn)目的或方向[5]53。合作原則分為四條準(zhǔn)則，分別是量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、相關(guān)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。其中質(zhì)的準(zhǔn)則即所講的話力求真實(shí)，尤其是：不要說(shuō)自知是虛假的話，不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話[5]53。因此比擬辭格就是基于違反質(zhì)的準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上形成的一種修辭方式，比擬辭格的表層搭配是不符合語(yǔ)義常規(guī)的，因?yàn)閯?dòng)物、植物、抽象事物等既不能開(kāi)口說(shuō)話，也不能像人一樣有各種表情、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)等，也不能擁有其他事物的性狀特征，但是違反質(zhì)的合作原則后所產(chǎn)生的會(huì)話含義卻恰恰符合了作者想要表達(dá)的感情，想要營(yíng)造的場(chǎng)景和氛圍等等。作者在運(yùn)用比擬辭格時(shí)就是一種主動(dòng)違反合作原則行為，主要是借助本體和擬體之間的相似性進(jìn)行，例如“蔫頭耷腦的草”，其中“蔫頭耷腦”的意思就是低垂著腦袋無(wú)精打采的樣子，一般是用來(lái)形容人的，此例比擬辭格主要是抓住了草在暴曬下蔫掉的樣子和人受到挫折或打擊時(shí)垂著腦袋無(wú)精打采的樣子之間的相似性，除了“蔫頭耷腦”之外還可以選用“無(wú)精打采”、“沒(méi)有精神”、“沒(méi)精打采”等詞來(lái)作為定語(yǔ)與本體“草”相搭配，但是作者卻選用了“蔫頭耷腦”，可見(jiàn)作者更傾向于抓住形態(tài)與本體的動(dòng)作有相似性的擬詞，這樣對(duì)受眾兒童群體來(lái)說(shuō)更易在形象上先構(gòu)建起認(rèn)知。同時(shí)，在選用本體和擬詞時(shí)，還要符合作者所想要表達(dá)的感情色彩，這樣才能真正達(dá)到作者所想要表達(dá)的作品風(fēng)格。

四、小結(jié)

曹文軒通過(guò)比擬辭格，為兒童讀者營(yíng)造了童趣的氛圍，其中選取了大量擬人辭格，較易為兒童所認(rèn)知的具有水鄉(xiāng)特色和鄉(xiāng)間特色的本體，以及具有人的性狀特征和情態(tài)特征的擬詞，賦予了書(shū)中許多事物以人的特性，將它們?nèi)烁窕蟽和喿x審美的形象性特征，還有少數(shù)擬物辭格，通過(guò)賦予它們以其他事物的特性，將它們異物化。小說(shuō)中的比擬辭格還違反了質(zhì)的準(zhǔn)則，賦予作品以鮮活的生命，為讀者營(yíng)造出了更加真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景，留出了更多想像的空間，讓讀者在視覺(jué)和情感上有了更加真實(shí)的體驗(yàn)。兒童文學(xué)作品通過(guò)比擬辭格能讓讀者能與其他事物對(duì)話，交流，或是將抽象事物具象化，從而使作品更加形象化，因此更加符合兒童文學(xué)閱讀受眾的定位。

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