梅 芳

(集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

在國務院發(fā)布的國發(fā)[2014]19 號文《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]中指出，要“完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道”，“適度提高本科高等學校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”。福建省普通專升本選拔考試屬于省級統(tǒng)一招生標準選拔性考試，考試選拔對象為應屆普通全日制(統(tǒng)招入學)的高職高專(?？?畢業(yè)生，其實質(zhì)是大學?？齐A段教育與本科階段專業(yè)教育的銜接，實行的是3+2模式，即在普通?？迫罩茖W習三年，再考入普通本科全日制學習二年的模式。集美大學誠毅學院成立于2003年，是由集美大學舉辦并經(jīng)國家教育部批準設立的獨立學院，開辦全日制本科教育，自2006年9月起開辦專升本教育。在我院專升本相關專業(yè)的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于專升本教育和普通本科教育的教學對象不同，學業(yè)背景不同，高職教育的培養(yǎng)目標、教學手段、培養(yǎng)方案等方面與本科教育之間存在較大差別，學習方式和學習手段也發(fā)生較大變化，從而導致高職學生專升本后無法適應，影響了教學效果和質(zhì)量，因此有必要對高職教育與本科教育的銜接中的問題進行探討，并找出相應的解決措施。

一、會計學專升本教育階段與普通四年制本科教育階段的區(qū)別

1.教學對象不同

專升本教育的教學對象是已經(jīng)經(jīng)過了三年的?？茖W習，具備一定的會計學專業(yè)知識和技能的專科畢業(yè)生，進入本科院校后繼續(xù)接受為期兩年的會計學本科專業(yè)訓練；而普通四年制本科教育的教學對象是應屆高中畢業(yè)生，不具備任何專業(yè)知識和背景。從動手能力方面看，專升本學生要優(yōu)于普通四年制本科生；但是因為?？茖哟蔚母呖既雽W成績比本科層次成績相對較低，從基礎知識儲備、學習能力和思維能力上來看，普通四年制本科生要優(yōu)于專升本學生。

2.培養(yǎng)計劃和方案不同

由于專升本教育與普通四年制本科教育對象不同，兩者的培養(yǎng)計劃和方案也不同，不能簡單的將專升本教育視同普通本科教育中的三年級和四年級來開展。但是殊途同歸，會計學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標都是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會發(fā)展需要，掌握經(jīng)濟管理基本理論，會計及財務管理等方面的知識和能力，面向企事業(yè)單位，勝任會計、審計和財務管理及相關領域工作，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際視野的高級應用型會計人才。高職教育階段強調(diào)的職業(yè)教育和技能教育，本科階段強調(diào)的綜合素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，二者在培養(yǎng)目標、教學手段、培養(yǎng)方案等方面存在較大差別，因此在高職學生升入本科院校接受本科教育的階段，必須做好高職教育和本科教育的銜接，否則無法真正實現(xiàn)專升本的教育目的和目標。

二、專升本會計學專業(yè)本科教育階段現(xiàn)狀分析——以誠毅學院為例

專升本會計專業(yè)的學生女生占多數(shù)，學習態(tài)度認真，但是由于學習能力有限，部分學生專科階段所學專業(yè)跟會計學專業(yè)無關，導致在入學后的第一學期學習困難，無法適應本科階段的教育教學。因此有必要研究專升本會計專業(yè)學生特點和學習特征，有針對性的開展本科教育。在第一學期期末課題組展開了針對專升本會計專業(yè)專本銜接的調(diào)查，調(diào)查問卷的設計主要從學生入學前的專業(yè)學習情況、入學后在學習中遇到的主要問題和第一學期結(jié)束的學習情況反饋情況三個部分展開，本次調(diào)查對象為我院專升本會計專業(yè)2016級學生，共142人，收回有效問卷138份。

1.入學前的專業(yè)學習情況

根據(jù)福建省教育考試院公布的錄取成績，將我院錄取的2016級專升本會計學專業(yè)學生的入學總成績600分折合為百分制，成績在63分-70分之間分布，差別并不太大；但是將入學考試總成績中的專業(yè)基礎課成績300分折合為百分制后發(fā)現(xiàn)成績的分布差異明顯變大，成績在48分-75分之間分布；另外據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，專升本會計專業(yè)2016級學生138人中有129人已取得會計資格證書，有112人?？齐A段所學專業(yè)來自會計學專業(yè)或者會計學相關專業(yè)，占比81.2%，有26人的專科階段所學專業(yè)與會計學無關，比如圖形圖像制作、計算機等專業(yè)，說明學生在入學前會計專業(yè)能力已存在較大差異。

2.入學后的學習情況

大部分同學表示入學后的學習目標除了拿到本科畢業(yè)證書外，也為了學習更多知識和技能，以及提高自己的綜合能力和水平。在我院專升本會計學專業(yè)的第一學期所安排的課程有大學英語、馬克思主義基本原理、管理學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學、中級財務會計等六門課程，調(diào)查結(jié)果顯示，專升本會計專業(yè)2016級學生138人有114人認為第一學期的專業(yè)課教學內(nèi)容偏難，占比82.5%，在中級財務會計的教學中，有約1/3的同學表示跟不上學習進度，課程難度、深度遠超專科階段的，但是這部分同學經(jīng)過一個學期的調(diào)整和努力，學習能力和各方面的綜合能力都得到明顯提高。根據(jù)中級財務會計課程的期末考試卷面成績統(tǒng)計，成績在70-80分之間的有57人，81-90分之間的有41人，90分以上的有5人，在考試難度和廣度都高于專升本入學考試的專業(yè)基礎課的前提下，成績遠比入學考試的專業(yè)基礎課成績?yōu)榧选?/p>

三、在入學后在高職教育與本科教育的銜接中遇到的主要問題——以誠毅學院專升本會計專業(yè)學生為例

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)我院專升本會計專業(yè)學生在入學后在高職教育與本科教育的銜接中遇到的主要問題表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.課程體系銜接不通暢

在調(diào)查“你認為哪些課程專科階段學習過，專本銜接的第一學期應該再次開設”這一問題時，大部分同學都認為中級財務會計、成本會計和稅法有必要再次開設，在調(diào)查“你認為第一學期開設的課程中哪門課程不需要開設或者學習” 這一問題時，部分同學表示英語課程，這部分同學英語成績較好，在?？齐A段已經(jīng)通過英語四級考試，因此應根據(jù)不同學生的學習基礎進行第一學期課程體系調(diào)整。另外據(jù)調(diào)查，近一半的同學要求增加中級財務會計的理論和實踐課時，約三分之一的同學要求增加統(tǒng)計學的理論課時，由于課程難度比?？齐A段大幅提高，導致部分學生課堂教學自我轉(zhuǎn)化率不高，難以轉(zhuǎn)變依賴課堂教學的學習習慣，自主學習能力有所欠缺。

2.學生基礎水平和專業(yè)能力參差不齊、缺乏主觀能動性

針對是否喜歡現(xiàn)在所學的專業(yè)的調(diào)查中，除32人明確表示喜歡本科所學的專業(yè)外，占比23.2%，大部分同學所持的態(tài)度是還可以或者無所謂；針對為什么選擇現(xiàn)在所學的專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出于自己意愿的僅37人，占比26.8%，有104人選擇是家長選的或者好找工作，部分學生的學習意愿不夠，缺乏主觀能動性；在針對“你認為哪些方面是自己的強項”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，專升本會計專業(yè)2016級學生138人有35人認為自己計算機網(wǎng)絡相關能力較強；48人認為具備較高的會計專業(yè)技能；另有49人認為自己具備較強的語言能力和寫作能力。每位同學的專長不同，入學前專業(yè)課的考試成績差距也較大，如何充分調(diào)動學生的學習積極性，讓基礎水平和專業(yè)能力不同的專升本會計學專業(yè)學生盡快融入會計學本科教育，也是高職教育與本科教育的銜接中需要解決的問題。

四、高職教育與本科教育的銜接中出現(xiàn)問題的解決路徑

從心理學、教育學、管理學等角度為我院專升本會計學專業(yè)學生在高職教育與本科教育的銜接中出現(xiàn)的問題提出以下幾個方面的解決路徑：

1.加強入學思想教育和專業(yè)理念教育

高職教育的培養(yǎng)目標主要是為企業(yè)提供一線的技術(shù)技能型人才，而本科教育的培養(yǎng)面更寬，更加強調(diào)素質(zhì)教育，在專升本會計學專業(yè)學生入學之初，首先就要做好入學的思想教育和專業(yè)理念教育。欒甫貴在“論會計教育理念”中指出，會計教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經(jīng)濟、思維、創(chuàng)新、倫理等方面的教育[2]。培養(yǎng)學生的溝通、批判和創(chuàng)新等各方面能力也是會計學專業(yè)教育的重要一環(huán)，會計學專業(yè)的學生往往注重專業(yè)課程的學習，而忽視綜合素養(yǎng)的提升，因此在專升本會計學專業(yè)學生入學的第一課就應該更新學生的專業(yè)理念，做好升入本科院校后思想工作，樹立正確的會計學專業(yè)觀；幫助學生做好在校期間的學習規(guī)劃和將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立在校期間的學習和奮斗目標，有助于學生克服本科階段學習的畏難情緒，充分利用在校短短兩年的學習時間，獲得更優(yōu)質(zhì)的本科教育。

2.調(diào)整教學計劃，合理安排第一學期課程

在學校教育中，課程教學是人才培養(yǎng)至關重要的一環(huán)，一般會計學本科生的培養(yǎng)計劃中，將課程體系分為公共基礎課程、專業(yè)類基礎課程、專業(yè)類課程、限定性選修課程、非限定性選修課程和實踐教育環(huán)節(jié)。在會計學專業(yè)?？粕氡究齐A段的第一學期，以公共基礎課程和專業(yè)類基礎課程為主，加入一到兩門專業(yè)類課程。在學生的?？齐A段，主要通過實踐教育和理論教育相結(jié)合的方式，要實現(xiàn)學生的順利過渡，第一學期應注重專業(yè)課課程的理論課時和實踐課時安排，通過實踐加強理論的深度和廣度。注重專升本課程體系的銜接，將?？埔呀?jīng)修讀過的基礎會計和中級財務會計合并，開設銜接課程財務會計學，成本會計和管理會計合并，開設銜接課程成本管理會計，稅收學和稅收實務合并，開設銜接課程稅務會計，充分整合專科和本科的課程體系，并在教學過程中引入新技能技術(shù)和新方法，提升學生的綜合素養(yǎng)。

本科層次的教育更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此通識課程的開設也成為專本課程體系銜接的重要一環(huán)，在問卷調(diào)查中，有超過半數(shù)的同學都認為應該在課時有限的2年本科階段增設文化、藝術(shù)類通識課程，在會計學專業(yè)學生由專科升入本科的第一學期增加素質(zhì)教育課程，增設文化類選修課程，拓寬學生的視野和知識面，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的本科人才至關重要，這有利于開闊學生的視野和心胸，開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)跨學科學習研究思路，提高會計學本科專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

3.分層教學、合理編班

分層教學模式包括“學科分層”、“分科選修”等，其中學科分層強調(diào)在個別學科上按照學生的學習能力進行分層，然后有針對性的開展教學[3]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生入學前的學習能力存在較大差別，同時各自又具備不同的學習專長，比如有些同學語言方面的能力較強、有些擅長會計專業(yè)技能，還有部分同學計算機能力較強。因此，可以借鑒學科分層教學模式，根據(jù)專升本會計學專業(yè)學生的學習能力、學習程度和意愿編班，分成財務會計基礎強化班和財務會計專業(yè)提高班，對不同基礎水平的學生采取不同的教學內(nèi)容和教學方式，有針對性的組織教學。在一段時間后進行考核，基礎強化班達到一定標準的同學可以升入專業(yè)提高班繼續(xù)學習，同時專業(yè)提高班的同學如果不能跟上進度，也可以同時在基礎強化班同步學習。

4.課堂教學輔助網(wǎng)絡自主學習平臺

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，79%的同學認為本科階段要求更強的自學能力，只有27.5%的同學認為本科階段的學習應該具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在會計學專業(yè)本科教育階段，應著重培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力[4]，因此在教學中應主要以啟發(fā)式教學為主，引導學生通過網(wǎng)絡自主學習平臺進行知識技能的深化掌握，充分利用學校購買的財會實訓教學平臺，同步進行相關內(nèi)容的學習和提高手工模擬操作技能；利用機房提供的財務軟件對ERP系統(tǒng)進行自我反復訓練，全面系統(tǒng)的掌握會計相關知識和技能；鼓勵學生參加各種財會類技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，綜合運用所學會計專業(yè)能力，通過各種途徑將會計學專升本學生培養(yǎng)成能學習、會學習、學習好、動手能力強、綜合素質(zhì)高的新時代會計人才。

專升本會計專業(yè)學生在入學后在高職教育與本科教育的銜接中遇到一系列問題，為了更好的適應市場對會計學人才的需要，有必要從加強入學思想教育和專業(yè)理念教育、合理安排課程體系設置、適當?shù)姆謱臃职嘟虒W等方面入手，做好高職教育與本科教育的銜接工作，從而達到提高會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、綜合提升辦學效益等目的。

[1]國務院.《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19 號 http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm，2014.6.22.

[2]欒甫貴.論會計教育理念[J].會計研究,2013,(4):20-25+95.

[3]金雪燕. 中高職銜接下會計教育的分層次教學模式研究[D].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學,2015.

[4]何玉潤,李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調(diào)研[J].會計研究,2013,(4):26-31+95.