吳 爽，吳維芳

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

基于微課的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

吳 爽，吳維芳

(重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065)

隨著計(jì)算機(jī)的普及和教育的不斷變革，許多新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，微課、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外迅速發(fā)展，成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)。采用文獻(xiàn)研究法，分析了微課的特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論，結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)存在的問題，總結(jié)出基于微課的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

微課；小學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

該論文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校 家庭 社會(huì)三位一體的青少年社區(qū)教育模式新探索”(2014-GX-010)的研究成果。

本文隸屬于重慶第二師范學(xué)院“6—12歲兒童發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”平臺支持成果。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 微課

在國外，很早就提出了微型課程、微課程的概念，國內(nèi)胡鐵生老師最先對微課進(jìn)行了定義。但筆者更加贊同黎加厚教授的定義：“微課程是指時(shí)間在10 min之內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”。筆者認(rèn)為微課是指一個(gè)特定小知識點(diǎn)的完整教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限定在5～10 min，課程內(nèi)容明確，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視音頻教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課具有如下特點(diǎn)：視頻時(shí)間較短，能在學(xué)生高度集中的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。授課內(nèi)容少，碎片化的學(xué)習(xí)使一節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容一目了然。教學(xué)內(nèi)容具體，只對應(yīng)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。資源容量較小，學(xué)生下載和播放比較方便。此外，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)帶來極大的好處。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形來自美國的兩位化學(xué)老師?！啊D(zhuǎn)課堂，通過對傳授知識和內(nèi)化知識的過程進(jìn)行顛倒，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色’，先讓學(xué)生自學(xué)，再進(jìn)行教師講解，課前預(yù)習(xí)知識，課中合作交流，課上做作業(yè)?！狈D(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生課前自由安排合適的時(shí)間學(xué)習(xí)，課中在教師的幫助下完成內(nèi)化的過程。教師需要合理創(chuàng)造條件，如微課和課前學(xué)習(xí)的材料，并明確要求需要達(dá)到的掌握程度。

1.3 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂主要有兩大環(huán)節(jié)，微課是第一個(gè)環(huán)節(jié)中最主要的學(xué)習(xí)資源，教材的自學(xué)和練習(xí)冊的輔助不能保證學(xué)生課前達(dá)到自學(xué)目的。微課可以清晰明了地把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行自學(xué)，并為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施做好鋪墊。

翻轉(zhuǎn)課堂是微課實(shí)施的重要途徑。由于小學(xué)生知識的接受程度不一樣，統(tǒng)一觀看過程中沒有學(xué)會(huì)的知識，教師還要再進(jìn)一步的講解，不能展現(xiàn)微課的重要作用。反復(fù)播放使學(xué)生按自身情況學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂中無法實(shí)現(xiàn)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂可以將微課的作用展現(xiàn)得淋漓盡致。

2 小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主

傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多靠死記硬背獲得知識。在基礎(chǔ)教育階段，教師一味的教，學(xué)生一味的學(xué)，可能會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成“死”讀書的習(xí)慣。如果在高年級轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生可能難以適應(yīng)，也可能不能達(dá)到教學(xué)效果。所以在基礎(chǔ)教育階段，大膽實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)方式，改變教師、學(xué)生及家長的教育思想至關(guān)重要。

2.2 探究合作的時(shí)間不夠

探究式教學(xué)改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變成了課堂的主人，但是每節(jié)課只有40 min，教師要講授知識，學(xué)生要探究討論，如何合理分配兩者的時(shí)間成了探究式教學(xué)的主要問題。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好的實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》中提出了一條主線：“‘唯一問題’，如何最充分地利用與學(xué)生面對面的時(shí)間？”

3 基于微課的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課前自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生根據(jù)教師提供的微課、課前自測題，進(jìn)行“自組織學(xué)習(xí)”。教師要根據(jù)小學(xué)學(xué)科特征、學(xué)生發(fā)展特征、學(xué)情及課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生準(zhǔn)備2～3 個(gè)微課視頻。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較差，在學(xué)習(xí)過程中，父母適當(dāng)督促和指導(dǎo)，教師作為指導(dǎo)者隱藏于微課及自測題中，將學(xué)到的知識和存在的問題記錄在指定位置，留在課堂上反饋和討論。課前學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上將自己所學(xué)的知識和未解決的疑惑反饋給教師，并在課堂中一一解決。

3.2 課中合作探究階段

第一，檢測。檢測指的是課中教師對學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)成效的檢查。教師的檢測可以確保學(xué)生們課前學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，可采用“江蘇省昆山市朝陽小學(xué)英語教師徐潔潔的聽一聽、講一講、練一練、填一填的檢測法”。當(dāng)然對不同層次的學(xué)生，采用不同的檢測方法。第二，提問。提問環(huán)節(jié)需要師生的共同參與，教師、學(xué)生均可提問。提問環(huán)節(jié)是課堂中內(nèi)化知識的核心。教師能夠確定學(xué)生的課前掌握情況，幫助學(xué)生回憶微課的內(nèi)容。待解決學(xué)生的問題之后，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的進(jìn)階性問題。嘗試完成可能解決但又具有挑戰(zhàn)性的問題，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三，協(xié)作。在遇到困難時(shí)，小組合作可以幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。這個(gè)階段教師提出問題或安排任務(wù)，組織學(xué)生小組間進(jìn)行合作、討論，也可以討論課前學(xué)習(xí)時(shí)尚未解決的問題。教師應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生們的學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)指導(dǎo)和幫助他們。讓某些與課堂相關(guān)的知識渴望得到滿足，提高學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，實(shí)現(xiàn)微課的再利用，并讓同學(xué)參與微課制作。第四，展示。展示是內(nèi)化知識、拓展能力的一種高效教學(xué)策略。“美國緬因州瑟爾國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室關(guān)于學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)24 h之后學(xué)習(xí)材料保持率的情況”里介紹到“采用‘向他人教授/對所學(xué)內(nèi)容的立即使用’方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)24 h后的材料平均保持率達(dá)90%”。為達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂知識的內(nèi)化，展示是必不可少的階段。對于小學(xué)高段的學(xué)生，還可以小組合作的形式，通過制作微課將自己掌握的知識傳達(dá)給其他同學(xué)，在展示環(huán)節(jié)中全班分享，嫻熟運(yùn)用知識。

3.3 課后練習(xí)測試階段

翻轉(zhuǎn)課堂在課上完成了作業(yè)，并不意味著學(xué)生不會(huì)有課后作業(yè)，學(xué)生還是會(huì)遺忘一些知識，所以教師課后仍需要設(shè)計(jì)綜合測驗(yàn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課前微課自學(xué)的內(nèi)容和課中討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者教師制作一個(gè)微課，用微課的形式對本節(jié)課重點(diǎn)知識進(jìn)行回顧，并附加一些具有典型意義的測驗(yàn)題。

3.4 總結(jié)與評價(jià)階段

總結(jié)多元化，個(gè)體總結(jié)和小組總結(jié)相結(jié)合，亦可教師梳理?？偨Y(jié)可以幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，也有利于學(xué)生強(qiáng)化知識。評價(jià)主要存在于微課自學(xué)階段、合作展示階段及練習(xí)測試階段中，課上合作的前提是課前自主學(xué)習(xí)，必須鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，明確知識的掌握情況。合作展示階段，適時(shí)的評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生向更高層次問題的探討。課后練習(xí)測試階段，評價(jià)是對學(xué)生完成作業(yè)的反饋，保證學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，了解課堂的教學(xué)及效果。

4 結(jié)語

用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，又可以增加師生面對面交流的時(shí)間，這也是教育不可阻擋的發(fā)展趨勢。

[1] 彭瑤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[2] 崔素芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐與研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[3] [美]喬納森，[美]薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].王允麗，譯.北京：中國青年出版社，2015：12-15.

[4] 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：207-208.

[5] 倪牟雙，王建勛.翻轉(zhuǎn)課堂與微課(小學(xué)卷)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：6-7.

Researchontheteachingreformofprimaryschoolflippedclassroombasedonmicro-course

WU Shuang, WU Wei-fang

(Chongqing Second Normal University, Chongqing 400065, China)

With the popularization of computer and the continuous reform of education, many new teaching models occurred, and the micro course and the classroom are rapidly developing at home and abroad, which has become the hotspot of education and teaching. Based on the literature research method, this paper analyzes the characteristics of the micro-course and the basic theory of the flipped classroom. Combining the existing problems in the primary school teaching in China, this paper summarizes the classroom teaching design of the primary school based on the micro-class.

Micro-class; Primary school; Flipped classroom; Teaching

G623.6

A

1674-8646(2017)18-0126-02

2017-07-30

吳爽(1983-)，女，講師，博士；吳維芳(1995-)，女，本科學(xué)生。