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開(kāi)放互聯(lián)世界中的小學(xué)教育—基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析

2017-11-01 10:52:06李海燕
黑龍江科學(xué) 2017年18期
關(guān)鍵詞:教育領(lǐng)域文獻(xiàn)信息技術(shù)

李海燕

(張家川回族自治縣馬坪小學(xué),甘肅 天水 741500)

開(kāi)放互聯(lián)世界中的小學(xué)教育—基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析

李海燕

(張家川回族自治縣馬坪小學(xué),甘肅 天水 741500)

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析軟件CiteSpace,以不同關(guān)鍵詞檢索所得中國(guó)知網(wǎng)CSSCI來(lái)源的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象,采用信息可視化手段,對(duì)我國(guó)小學(xué)階段教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)果表明:信息技術(shù)已在我國(guó)小學(xué)階段教學(xué)中全面應(yīng)用,但基礎(chǔ)研究缺乏,整合課程單一,制約了我國(guó)小學(xué)教育與開(kāi)放互聯(lián)世界中其他國(guó)家的接軌。

開(kāi)放互聯(lián)世界;小學(xué)教育;知識(shí)圖譜;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

1 概述

21世紀(jì)初,隨著全球教育資源和知識(shí)資源持續(xù)增加,人們對(duì)受教育的需求也隨之增長(zhǎng),傳統(tǒng)的信息共享方式及傳播方式受到了挑戰(zhàn)。有學(xué)者曾說(shuō):“作為教育最重要的改革和機(jī)遇將在未來(lái)發(fā)生巨大的變化,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的改變,將為我們開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)途徑?!盵1]現(xiàn)今的世界處于一個(gè)高速發(fā)展時(shí)期,科技的發(fā)達(dá)使信息流通更加高效,人們之間的交流越來(lái)越密切、便捷,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得人們彼此之間的信息交流變得簡(jiǎn)單。而信息量的劇增引起了各行各業(yè)的變革,也給中國(guó)的教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。面對(duì)龐大的信息量,教育工作者難以把握教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展前沿和現(xiàn)階段存在的問(wèn)題?;诖耍虻谝患倚畔⒓夹g(shù)研究和分析的公司Gartner (高德納)在 1995 年提出了“技術(shù)炒作周期”(hype cycle)理論,用以分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與科技產(chǎn)品的生命周期,隨之技術(shù)炒作周期理論也被用于教育領(lǐng)域,用于評(píng)估教育領(lǐng)域中新技術(shù)的可見(jiàn)度和關(guān)注度,預(yù)測(cè)相關(guān)新科教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

圖1 教育領(lǐng)域技術(shù)炒作曲線(引自Hype Cycle for Education,2017;來(lái)源:http://hypecycle.umn.edu/)圖中TIME表示橫向?yàn)闀r(shí)間軸;EXPECTATIONS表示縱向?yàn)槠谕礔ig.1 Technology in the field of education speculation curve

圖1為2017年教育領(lǐng)域的技術(shù)炒作曲線,曲線上的數(shù)字表示該技術(shù)被公眾接受達(dá)到成熟期需要的時(shí)間(單位為年)。技術(shù)炒作曲線可劃分為5個(gè)階段:A.啟蒙期。此階段雖該技術(shù)還未成熟,但已被媒體過(guò)度報(bào)道,非理性的渲染。B.高峰期。因早期媒體的宣傳,該技術(shù)迅速引起廣泛關(guān)注,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)大量投資追隨新技術(shù)。C.低谷期。在歷經(jīng)了前面階段的驗(yàn)證,大眾理性地看待該技術(shù),甚至媒體開(kāi)始抨擊該技術(shù),使其被快速遺棄,只有少部分理智的人仍在堅(jiān)持不懈地完善該技術(shù)。D.重新起步期。此階段,經(jīng)過(guò)低谷期時(shí)那部分理智的人堅(jiān)持不懈地努力,原來(lái)一些舊的技術(shù)煥發(fā)新生機(jī)。E.成熟期。此階段,歷經(jīng)前幾階段的完善與發(fā)展,該技術(shù)的新產(chǎn)品不斷被研發(fā),逐步成為市場(chǎng)主流[3]。對(duì)于教育工作者,可以利用教育領(lǐng)域炒作曲線最大限度地提升新技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用效能。由圖1可以看出:“物聯(lián)網(wǎng)”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用處于啟蒙期,其被教育工作者所認(rèn)可需2年左右時(shí)間;“大數(shù)據(jù)”則處于高峰期,說(shuō)明其被完全成熟的應(yīng)用于教育領(lǐng)域中需5年左右時(shí)間;而“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”經(jīng)歷數(shù)年的開(kāi)展,已經(jīng)在教育領(lǐng)域被接受。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和應(yīng)用給各行各業(yè)帶來(lái)了一場(chǎng)巨大的變革,基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),世界各地的人們之間的交流變得便捷,同時(shí)也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的變革。2010年,美國(guó)耶魯大學(xué)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課。2012年,美國(guó)頂尖大學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),提供在線免費(fèi)課程。同年,我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校分別開(kāi)設(shè)“在線開(kāi)放課程”及“慕課”(MOOC)[4]?;谠萍夹g(shù),2012年“大數(shù)據(jù)”這個(gè)名詞被越來(lái)越多的提及、關(guān)注,“大數(shù)據(jù)時(shí)代”也隨之到來(lái),大數(shù)據(jù)時(shí)代互動(dòng)和移動(dòng)互聯(lián)成為常態(tài)[5-6]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的誕生與以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)密切相關(guān),這也標(biāo)志著世界進(jìn)入一個(gè)“開(kāi)放互聯(lián)的世界”,開(kāi)放互聯(lián)的大數(shù)據(jù)時(shí)代影響了人們的思想觀念和生活方式等多個(gè)方面,毫無(wú)疑問(wèn)也將影響傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)教育模式得以重構(gòu),具體表現(xiàn)在科學(xué)性、開(kāi)放性和前瞻性這三個(gè)方面[7]。目前,有很多關(guān)于開(kāi)放互聯(lián)時(shí)代大數(shù)據(jù)對(duì)教育領(lǐng)域方面影響的研究報(bào)道[8-12],在開(kāi)放互聯(lián)的時(shí)代,優(yōu)質(zhì)的教育資源得以分享,世界任何一個(gè)角落的學(xué)生都可以得到及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容的演示高度還原現(xiàn)場(chǎng),教學(xué)的趣味性大大增強(qiáng),學(xué)習(xí)變得輕松順暢。而傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法跟上教育高速發(fā)展的腳步,如何改變傳統(tǒng)教育的規(guī)?;⑻铠喪?、流程化的人才培養(yǎng)方式,成為未來(lái)教育發(fā)展的探索方向。在這個(gè)“開(kāi)放互聯(lián)世界”的時(shí)代,作為教育工作者,可以在這場(chǎng)信息風(fēng)暴中紋絲不動(dòng)嗎?答案是唯一的:中國(guó)人還沒(méi)足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)信息量劇增的時(shí)代[1]。

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析有助于我們正確預(yù)測(cè)相關(guān)方面的發(fā)展趨勢(shì)。研究者通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和實(shí)際驗(yàn)證表明:雖然人的行為模式不同,但93%的人類行為完全可以預(yù)測(cè)[13]。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析有助于使教育過(guò)程的個(gè)性化變得更強(qiáng),教學(xué)效果的反饋準(zhǔn)確性更高,教育單位的分層更加細(xì)化。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外教育研究界利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)(科學(xué)計(jì)量學(xué))手段對(duì)文獻(xiàn)大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[14],從而獲知目前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、存在的問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì),等等。文獻(xiàn)計(jì)量方法可以客觀地反映不同時(shí)期教育研究的狀況,大大降低主觀因素的影響?;A(chǔ)教育在一個(gè)國(guó)家的教育體制中具有重要的戰(zhàn)略地位,它為一個(gè)人的發(fā)展打下了基礎(chǔ),為學(xué)生未來(lái)做個(gè)好公民打下了基礎(chǔ),也為高一級(jí)學(xué)校提供了合格生源[15]。我國(guó)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用研究起步晚、基礎(chǔ)研究薄弱,嚴(yán)重約束了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。雖然國(guó)內(nèi)各類數(shù)據(jù)庫(kù)中集中了大量的有關(guān)基礎(chǔ)教育方面的研究文獻(xiàn),但是缺少科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析,為此本文以2007年—2016年知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象,利用CiteSpace 5.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)近10年我國(guó)小學(xué)教育研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié),以期為我國(guó)小學(xué)教育研究提供一些參考。

2 數(shù)據(jù)采集分析工具與分析內(nèi)容

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文所使用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)均來(lái)自于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(China National Knowledge Infrastructure,CNKI),文獻(xiàn)來(lái)源范圍限定為中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引庫(kù)(CSSCI),檢索時(shí)間為2007年—2016年共計(jì)10年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù),以不同關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,下載文獻(xiàn)并進(jìn)行分析(包括題目、關(guān)鍵詞、摘要等)。

2.2 分析工具

本文所使用分析工具為美國(guó)Drexel大學(xué)陳超美博士(Chen Chaomei)所開(kāi)發(fā)的信息可視化分析軟件CiteSpace 5.0,CiteSpace能夠清晰顯示中心性高的關(guān)鍵詞,關(guān)鍵詞的中心性越強(qiáng),意味著它的研究熱度也越強(qiáng)。在CiteSpace 軟件操作界面上,時(shí)間分割設(shè)置為2007年—2016年,時(shí)間分區(qū)為1年,術(shù)語(yǔ)類型勾選Noun Phrases,節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞(Keyword),閾值默認(rèn),構(gòu)建關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜,因?yàn)镃iteSpace軟件無(wú)法識(shí)別中文詞匯的單復(fù)數(shù),須結(jié)合高頻詞和關(guān)鍵詞中心度進(jìn)行分析。

2.3 分析內(nèi)容

文獻(xiàn)題目、摘要中的關(guān)鍵詞是對(duì)文章的高度概括,能反映該文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容與研究重點(diǎn),對(duì)文章關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,頻次高的關(guān)鍵詞常被用來(lái)確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文以“小學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名檢索,分析后得到高熱度關(guān)鍵詞“信息技術(shù)”;然后以“小學(xué)”+“信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞重新進(jìn)行檢索,得到高熱度關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)”;再以“小學(xué)”+“互聯(lián)網(wǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,逐步縮小檢索范圍,分析在開(kāi)放互聯(lián)世界大環(huán)境下小學(xué)教育目前的發(fā)展趨勢(shì)和關(guān)注熱點(diǎn)。

3 結(jié)果分析

3.1 關(guān)鍵詞為“小學(xué)”文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

以“小學(xué)”為關(guān)鍵詞,檢索條件設(shè)定為“篇名”,排除內(nèi)容無(wú)關(guān)文獻(xiàn)外,經(jīng)CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻(xiàn)為1 808篇。圖中每1個(gè)圓圈代表1個(gè)節(jié)點(diǎn),即1個(gè)滿足條件的關(guān)鍵詞,圓圈的大小代表此節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低,圓圈越大則對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞在整個(gè)研究時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)頻次越高;關(guān)鍵詞字體越大表示其在共詞分析網(wǎng)絡(luò)中的影響力越大,亦可表示在所檢索關(guān)鍵詞范圍內(nèi)關(guān)注度越高[16]。通過(guò)統(tǒng)計(jì)各關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次(Frequency)和中心度(Centrality)在選定時(shí)期內(nèi)的變化情況,可知相關(guān)的關(guān)鍵詞的熱度高低情況。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜,詳見(jiàn)圖2,其中包括398個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn),3 498條網(wǎng)絡(luò)連線。由圖2可知,在2007年—2016年的10年間,“信息技術(shù)”一直是小學(xué)研究領(lǐng)域中的最大節(jié)點(diǎn)且關(guān)注度最高,其次是“小學(xué)信息技術(shù)”。而不同學(xué)者對(duì)同一研究對(duì)象所用的術(shù)語(yǔ)不同,會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響,如:“小學(xué)信息技術(shù)”和“信息技術(shù)”實(shí)際為同一研究對(duì)象,但CiteSpace軟件無(wú)法識(shí)別這種差異。故將其整合為一個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)“信息技術(shù)”后可見(jiàn)“信息技術(shù)”這一關(guān)鍵詞相對(duì)于其他關(guān)鍵詞具有極高的關(guān)注度。課堂教學(xué)、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、整合等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)也具有較高的關(guān)注度。

由表1可知:在2007年—2016年間信息技術(shù)、小學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)為三個(gè)突出的熱點(diǎn)內(nèi)容,中心度分別為0.86(信息技術(shù))、0.18(小學(xué)信息技術(shù))和0.13(課堂教學(xué)),整合信息技術(shù)和小學(xué)信息技術(shù)后,可以看出信息技術(shù)和課堂教學(xué)為小學(xué)階段教育研究的熱點(diǎn)主線,這充分印證了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育研究圍繞著新的信息技術(shù)手段的應(yīng)用。2000年,時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳至立曾說(shuō):“21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響?!痹谶@樣的社會(huì)背景下,我國(guó)的基礎(chǔ)教育也開(kāi)始走上信息化之路,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)教育的各個(gè)方面。從圖2和表1不難發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)以驚人的速度改變著基礎(chǔ)教育的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,并且現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué)中。

注:關(guān)鍵詞“小學(xué)”圖2 2007年—2016年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜Fig.2 Literature keyword co-occurrence knowledge map from 2007 to 2016

頻次排序關(guān)鍵詞頻次中心度頻次排序關(guān)鍵詞頻次中心度1信息技術(shù)11290.8611學(xué)語(yǔ)文690.032小學(xué)信息技術(shù)2720.1812現(xiàn)代信息技術(shù)680.013課堂教學(xué)1880.1313教學(xué)610.024小學(xué)教學(xué)1800.0414應(yīng)用570.035小學(xué)語(yǔ)文1420.0215教學(xué)情境560.026整合1180.0116多媒體技術(shù)500.037小學(xué)1030.0317自主學(xué)習(xí)470.038教學(xué)效果990.0718小學(xué)英語(yǔ)460.019學(xué)習(xí)過(guò)程870.0519學(xué)習(xí)活動(dòng)440.0310數(shù)學(xué)教學(xué)780.0620課程整合410.01

3.2 關(guān)鍵詞“小學(xué)+信息技術(shù)”文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

以“小學(xué)+信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞,檢索條件設(shè)定為“摘要”,排除內(nèi)容無(wú)關(guān)文獻(xiàn)外,經(jīng)CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻(xiàn)為58篇。運(yùn)行軟件分析后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜,詳見(jiàn)圖3,其中包括18個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn),28條網(wǎng)絡(luò)連線。

由圖3可知,在2007年—2016年間,“互聯(lián)網(wǎng)”一直是小學(xué)信息技術(shù)研究領(lǐng)域中的最大節(jié)點(diǎn),具有最高的關(guān)注度,其次是小學(xué)語(yǔ)文、課堂教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué),說(shuō)明小學(xué)教師較多的將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中。在其他課程中應(yīng)用較少,如:小學(xué)英語(yǔ)課程,而在有些課程中鮮有應(yīng)用。排除限定檢索關(guān)鍵詞“小學(xué)”和“信息技術(shù)”,同時(shí)合并相同研究對(duì)象后,由表2可知:2007年—2016年的10年間,互聯(lián)網(wǎng)+、小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)為3個(gè)突出的熱點(diǎn)內(nèi)容,作為信息技術(shù)手段實(shí)施工具之一的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的主線,并且信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。

注:關(guān)鍵詞“小學(xué)+信息技術(shù)”圖3 2007年—2016年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜Fig.3 Literature keyword co-occurrence knowledge map from 2007 to 2016

頻次排序關(guān)鍵詞頻次中心度頻次排序關(guān)鍵詞頻次中心度1信息技術(shù)150.4911小學(xué)生20.002互聯(lián)網(wǎng)+80.2412互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代20.053小學(xué)語(yǔ)文50.0213小學(xué)英語(yǔ)20.004課堂教學(xué)40.5814多媒體技術(shù)20.005語(yǔ)文教學(xué)20.1515現(xiàn)代教育技術(shù)20.026數(shù)學(xué)教學(xué)20.0216信息技術(shù)教育20.097小學(xué)語(yǔ)文課堂20.0017小學(xué)信息技術(shù)20.098“互聯(lián)網(wǎng)+”20.0018小學(xué)20.04

3.3 關(guān)鍵詞為“小學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析

以“小學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”為關(guān)鍵詞,檢索條件設(shè)定為“摘要”,排除內(nèi)容無(wú)關(guān)文獻(xiàn)外,經(jīng)CiteSpace軟件分析篩選后有效文獻(xiàn)為40篇,運(yùn)行軟件分析后得到關(guān)鍵詞云圖,詳見(jiàn)圖4。關(guān)鍵詞云圖(Word Clouds)是一種基于詞頻的文本可視化技術(shù)[17],借助關(guān)鍵詞云圖,可以不用通讀眾多的文獻(xiàn),就可以了解相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)內(nèi)容。

注:關(guān)鍵詞“小學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”圖4 2007年—2016年文獻(xiàn)關(guān)鍵詞云圖Fig.4 Literature keywords cloud map from 2007 to 2016

排除限定檢索關(guān)鍵詞“小學(xué)”和“互聯(lián)網(wǎng)”后,由圖4可知互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的認(rèn)為是一種教學(xué)創(chuàng)新手段,廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,這與上述信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用相一致。而我們所說(shuō)的“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”也已逐漸被廣大的小學(xué)教師所接受,教師亦通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的課程資源。

4 結(jié)論

進(jìn)入21世紀(jì),以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展,使得全世界的信息傳播方式領(lǐng)域發(fā)生了天翻地覆的變化,現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,使得世界各個(gè)國(guó)家人們之間的溝通成為了現(xiàn)實(shí),世界進(jìn)入了“地球村”和“全球化”時(shí)代[18],基于云技術(shù)“開(kāi)放互聯(lián)的世界”時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。

本文采用CiteSpace軟件對(duì)2007年—2016年間的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析,初步揭示了小學(xué)階段10年來(lái)的關(guān)鍵主題及熱點(diǎn)的變化過(guò)程。信息技術(shù)的發(fā)展使得教育從教育的目的、內(nèi)容、形式和方法等眾多方面都發(fā)生了根本性的改變[19],而基于本文文獻(xiàn)量化分析來(lái)看,至小學(xué)階段信息技術(shù)與小學(xué)教育已經(jīng)達(dá)到了較好的整合。這使得學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大加強(qiáng),從而使終身學(xué)習(xí)成為可能,也有助于更好地改變教師的作用、改善師生之間的關(guān)系,使得“新課程改革”得以順利進(jìn)行。同時(shí),也有助于教師更加容易地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些教學(xué)目標(biāo)[20-21]。但通過(guò)逐步縮小檢索范圍后可獲得的文獻(xiàn)數(shù)量大大減少,同時(shí)通過(guò)分析可見(jiàn),我國(guó)小學(xué)階段信息技術(shù)研究與應(yīng)用存在嚴(yán)重的問(wèn)題,體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

第一,信息技術(shù)應(yīng)用面積狹窄。2000年全國(guó)“中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出:從2001年起,5至10年左右在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化[22]。因我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展較發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚、研究薄弱,使得我國(guó)信息技術(shù)在小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用大為受限。同時(shí),由于相關(guān)配套設(shè)備跟不上時(shí)代發(fā)展需要、信息技術(shù)課程設(shè)置隨意性大、相關(guān)專任教師數(shù)量少等原因,使得信息技術(shù)在小學(xué)階段的應(yīng)用極為受限,也造成了當(dāng)縮小檢索范圍時(shí),可檢索到的權(quán)威研究文獻(xiàn)數(shù)量減少。

第二,信息技術(shù)應(yīng)用片面化。從本文中可以看出,研究人員較多地認(rèn)為信息技術(shù)指的是單一的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),對(duì)于信息技術(shù)的概念定位模糊。ISO(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織)對(duì)信息技術(shù)的定義為:針對(duì)信息的采集、描述、處理、保護(hù)、傳輸、交流、表示、管理、組織、儲(chǔ)存和補(bǔ)救而采用的系統(tǒng)和工具的規(guī)范、設(shè)計(jì)及其開(kāi)發(fā)[23],說(shuō)明了信息技術(shù)不單指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),還包括對(duì)文圖聲像信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)和具有高科技含量的產(chǎn)品。

第三,課程整合不足。研究人員指出信息技術(shù)和課程的整合有利于學(xué)習(xí)方式的改變,使學(xué)習(xí)資源和課堂資源的獲得更加簡(jiǎn)潔,課程內(nèi)容具有更高的真實(shí)性及可再生性[24-25],同時(shí)也有利于教師自身的發(fā)展。而從本文可見(jiàn),我國(guó)小學(xué)階段課堂教學(xué)和信息技術(shù)的整合非常薄弱,僅局限在部分課程上。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力素養(yǎng)低,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),同時(shí)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中隨意性大、功利主義嚴(yán)重、目標(biāo)不明確[26-27],嚴(yán)重制約了我國(guó)中小學(xué)教師個(gè)人信息技術(shù)能力素養(yǎng)的提高。在云技術(shù)領(lǐng)銜的“開(kāi)放互聯(lián)世界”時(shí)代,如不盡快加強(qiáng)相關(guān)方面能力、知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化,將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)基礎(chǔ)教育,尤其是小學(xué)教育的發(fā)展,使得我國(guó)同其他教育先進(jìn)國(guó)家之間的差距變得更加顯著。

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Primaryeducationinanopenandconnectedworld——bibliometricanalysisbasedonCitespace

LI Hai-yan

(Maping Primary School, Tianshui 741500, China)

We analyzed the bibliography of the literatures from the Chinese Social Sciences Citation Index (CSSCI) of China National Knowledge Infrastructure (CNKI) by knowledge measurement tool CiteSpace. The results of this study indicated that the internet technique has been widely used in primary school of china. However, the development of basic education was limited by the lack of the basic research and the narrow range of the technique.

Open and connected world; Primary education; Mapping knowledge; Bibliometric

G623.2

A

1674-8646(2017)18-0154-05

2017-08-16

北方民族大學(xué)2017年一般教研項(xiàng)目(2017JY1508)

李海燕(1978-),女,本科,中學(xué)二級(jí)教師。

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