黑龍江省名山農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 井麗春

發(fā)散思維方法是以某個(gè)思考點(diǎn)為中心，向不同方向發(fā)散思維，或從不同方向?qū)⑦@個(gè)思維向這個(gè)思考點(diǎn)集中，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。運(yùn)用發(fā)散思維方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)，更好的發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能。

一、運(yùn)用發(fā)散式思維方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的三要素是詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法，主要強(qiáng)調(diào)其功能作用。用輻射式思維方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言三要素揉合在一起，有效地幫助學(xué)生英語(yǔ)的詞匯，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)口頭與筆頭表達(dá)的能力。

造句就是一種發(fā)散式思維。學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，要求學(xué)生盡可能地運(yùn)用新詞，造句以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的詞義及語(yǔ)法功能的理解，通過(guò)詞匯造句，學(xué)生們的思維全方位地打開(kāi)了，教學(xué)氣氛異?；钴S，學(xué)習(xí)興趣大大提高，往往能達(dá)到一些意想不到的效果。用這種方式可以互相啟發(fā)別人的輻射思維，可以掃射自己的思維教育點(diǎn)，可以借助原有的詞匯、語(yǔ)法來(lái)稀釋生詞的難度，等于復(fù)習(xí)了原來(lái)的詞匯和語(yǔ)法，并且新學(xué)生詞、短語(yǔ)通過(guò)造句也較易掌握和鞏固，更重要的造句時(shí)詞不離句，它將詞與語(yǔ)法有機(jī)地揉合在一起，體現(xiàn)了功能英語(yǔ)的表達(dá)和交流的交際作用。

發(fā)散式思維方法還可以借助詞的“音”“形”“義”“詞性”等進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

（一）音

如學(xué)習(xí)“班”這個(gè)詞時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生都學(xué)過(guò)哪些以“ow”結(jié)尾，其發(fā)音又為［au］的詞，學(xué)生們會(huì)列舉出許多：know、tomorrow、yellow、snow、 borrow、row等。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)出how now 等詞，這時(shí)要及時(shí)糾正，告訴學(xué)生“ow”在how now等詞中發(fā)［au］音，通過(guò)這種方法，學(xué)生既很快記住了所學(xué)詞的發(fā)音，又復(fù)習(xí)了具有相同發(fā)音音節(jié)的一類(lèi)詞，這種記憶單詞的方法有點(diǎn)像老朋友聚會(huì)，加強(qiáng)了聯(lián)絡(luò)，還可以在老朋友中介紹新朋友，彼此認(rèn)識(shí)很快，這種例子很多，不勝枚舉。

（二）形

英語(yǔ)單詞中有許多形似的詞，學(xué)生往往會(huì)混淆起來(lái)，經(jīng)常出錯(cuò)，用發(fā)散式思維方式進(jìn)行教學(xué)也能起到一些作用，如學(xué)習(xí)appear這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，把形似的詞都盡量列舉出來(lái)：ear 、hear、 tear、 fear、hear等等，自己進(jìn)行比較，分析，分辨，不但記住了，而且收獲頗為豐富。再如學(xué)習(xí)到時(shí)，列舉出women、human、policeman、gentleman。這些舊詞匯就像潤(rùn)滑劑一樣，能使生詞及時(shí)地動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮其詞匯的功能。

（三）義

生詞從意義上發(fā)散出去，串出一批舊詞匯，經(jīng)分析比較，能加深對(duì)詞匯的理解，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)極有好處。如talk 、speak 、say、 tell、 ask、cry、 shout這些動(dòng)詞都表示用嘴發(fā)聲，但其意思各有區(qū)別，用法也不盡相同，把它們放在一起練習(xí)，揣摩，以后使用這些動(dòng)詞就會(huì)恰如其分。

（四）詞性

通過(guò)英語(yǔ)單詞詞根發(fā)散出去，一下就掌握了一組詞，對(duì)生詞的識(shí)記很有幫助，如die是動(dòng)詞，其形容詞是dying，dead，death；happy是形容詞，happiness是名詞，high是形容詞，其名詞是height，動(dòng)詞是heighten等，通過(guò)這種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞性有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)單詞詞性的變化在很多情況下是通過(guò)詞根后加上不同的詞綴，記住了不同的詞綴也就記住了不同的詞性。

二、運(yùn)用發(fā)散式思維方法進(jìn)行綜合教學(xué)

閱讀，寫(xiě)文章，論述問(wèn)題，多項(xiàng)選擇，句型變化等訓(xùn)練過(guò)程，都屬于發(fā)散式思維過(guò)程，用發(fā)散式思維方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)完英語(yǔ)詞匯后能夠閱讀、理解課文，所以要讓學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)教材，不斷地分析比較，充分理解詞匯在句子中的含義、句法功能與交際功能。精選同步泛讀材料要有足夠的閱讀量，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，才能多角度、多渠道加深對(duì)精讀材料的理解和掌握。用發(fā)散思維方式指導(dǎo)有一定詞匯量的學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)寫(xiě)短文、論述問(wèn)題、做選擇填空等方面的練習(xí)，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

在進(jìn)行發(fā)散思維教學(xué)的過(guò)程中，一定要注意思維過(guò)程的正確性，比如這樣的一道選擇題：Though he believed that he had nothing for himself， he wanted some one at the cloth first.

A .fear——to look B.fear—— looked

C. fear——look D. to fear——to look

一部分同學(xué)選A，一部分同學(xué)選D（正確的填法應(yīng)選D），問(wèn)學(xué)生為什么選D，他們說(shuō)：fear在這里不能做謂語(yǔ)動(dòng)詞，只能有謂語(yǔ)動(dòng)詞形式，look也一樣。顯然他們并不記得，have后賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)應(yīng)該去掉不定式符號(hào)“to”，他們沒(méi)掌握的東西剛好減少了此題對(duì)他們的干擾，算是“碰”對(duì)了，絕不是解題所需要的科學(xué)、嚴(yán)密的思維，正確的思維是：1.此句中fear只能是非謂語(yǔ)動(dòng)詞不定式；2.后的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)如用不定式應(yīng)該省略“to”；3.以“thing”結(jié)尾的詞定語(yǔ)后置，不定式可做定語(yǔ)“to”不可以省略。動(dòng)詞到底做定語(yǔ)還是補(bǔ)足語(yǔ)，這三個(gè)方向的發(fā)散思考集中于“to”的去留。經(jīng)綜合分析，正確答案為“D”。如果此時(shí)不對(duì)學(xué)生及時(shí)講明思維的來(lái)龍去脈，就不會(huì)有成功的必然。而選A的同學(xué)，雖然知道后的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)如用不定式，則去“to”，但綜合分析能力還不夠，應(yīng)該多轉(zhuǎn)一個(gè)彎，從另一個(gè)角度向中心考點(diǎn)集中，辨別是否是賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。從多方位進(jìn)行發(fā)散思維才能得到正確的答案，才能鍛煉自己的綜合分析能力。

經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣嚴(yán)格的發(fā)散思維訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生互相爭(zhēng)論，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的分析能力、理解能力和解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力都會(huì)得到很大的提高。更重要的是這種訓(xùn)練方法促進(jìn)思維的目的，有組織的靈活發(fā)展，全面提高和發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力。