武 佳，譚桂蓮，宋亞芳

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

淺談教育信息化背景下高職藥學(xué)專業(yè)天然藥物學(xué)教案設(shè)計(jì)

武 佳，譚桂蓮，宋亞芳

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

教育信息化背景下，教師采取怎樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，以保證高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)和技能型、實(shí)用型藥學(xué)人才的培養(yǎng)任務(wù)是教師無法回避的問題。教師必須從自身和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)效果監(jiān)測等方面修訂教學(xué)方案，使教案成為促進(jìn)教學(xué)的真正載體。

高職；藥學(xué)專業(yè)；天然藥物學(xué)；教育信息化

21世紀(jì)，人們的工作、生活和網(wǎng)絡(luò)密不可分。在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計(jì)劃”。計(jì)劃提出后，各行業(yè)迅速刮起了一股“互聯(lián)網(wǎng)+”的旋風(fēng)。目前，教育被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，人們接受教育的方式正在悄然發(fā)生變化。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，作為移動互聯(lián)網(wǎng)的終端——以Android和iOS為代表的智能手機(jī)的發(fā)展，催生了一種新的學(xué)習(xí)方式——移動學(xué)習(xí)。

我院在三年制藥學(xué)專業(yè)天然藥物學(xué)教學(xué)過程中，嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，得到了學(xué)生的肯定。問卷調(diào)查顯示，88.2%的學(xué)生認(rèn)可此種教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力、資料收集與處理能力等得到提升，一半的學(xué)生認(rèn)為本門課程的全部內(nèi)容可通過翻轉(zhuǎn)課堂形式自學(xué)完成。由于天然藥物學(xué)知識點(diǎn)多，易學(xué)難記。因此，在教案設(shè)計(jì)過程中，教師采取怎樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，以保證高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)和技能型、實(shí)用型藥學(xué)人才的培養(yǎng)任務(wù)是教師無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱、教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案能體現(xiàn)教師對教學(xué)的總體安排和對課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的交互學(xué)習(xí)過程。本文在研習(xí)部分高校教師優(yōu)秀教案[1]的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生層次等，初步探討了高職藥學(xué)專業(yè)天然藥物學(xué)理論教學(xué)教案的設(shè)計(jì)方法。

1 教案設(shè)計(jì)原則

1.1 體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念

學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能掌握知識和技能。因此，教師在教案設(shè)計(jì)之初必須領(lǐng)悟以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。在深入研究教學(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，盡量采取能調(diào)動學(xué)生主動性的教學(xué)方法，不建議采用“滿堂灌”式教學(xué)方法。

1.2 突出互聯(lián)網(wǎng)資源的輔學(xué)地位

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)教育的崛起，勢必對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了學(xué)習(xí)資源的流通和獲取的基本法則以及教師在教學(xué)中占據(jù)絕對權(quán)威地位的局面，使教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位有了實(shí)質(zhì)性提升。當(dāng)然，對于高職生來說，在如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息方面存在一定困難，因此，在教學(xué)中要注意有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

1.3 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教案設(shè)計(jì)

教案作為教學(xué)文書留存的基本要求就是規(guī)范化。規(guī)范的教案對于剛剛走上講臺的新教師來說，無疑具有極大的提示、教育作用，然而若過分要求標(biāo)準(zhǔn)化，易使教師拘泥于教案，限制了教師課堂教學(xué)中能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。允許教師在教案中“刪除”眾所周知的共性內(nèi)容，集中精力就教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的教案設(shè)計(jì)尤為重要，突出實(shí)用性[2]。

1.4 落實(shí)具體化的教學(xué)目標(biāo)[3]

教學(xué)目標(biāo)要明確具體，只有這樣才能對教師的教與學(xué)生的學(xué)起到?jīng)Q定性和制約作用。目標(biāo)過高、過低或模糊不清，都不利于教學(xué)的實(shí)施。教師首先要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，深入理解其內(nèi)涵，在大綱的基礎(chǔ)上添加內(nèi)容；其次要熟悉教材內(nèi)容，選取適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；最后一定要了解學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，做到量體裁衣，因材施教。

2 教案模塊設(shè)計(jì)[4～6]

任何教學(xué)過程都包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)3個(gè)環(huán)節(jié)。我們在教案設(shè)計(jì)過程中嘗試將這3個(gè)環(huán)節(jié)逐一細(xì)化，突出實(shí)用性和個(gè)性化，使教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)出對教師的教學(xué)要求，又反映出對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括傳統(tǒng)教案中的基本元素，如教學(xué)對象、授課內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，還要突出信息化教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.1 教材的選用 增加電子教材或輔導(dǎo)書的鏈接，增加與講授內(nèi)容有關(guān)的官方公眾號、《中國藥典》（2015年版）等實(shí)用信息，既方便教師及時(shí)把握學(xué)科前沿知識，也可以在一定程度上起到指導(dǎo)學(xué)生篩選和利用互聯(lián)網(wǎng)資源的作用。

2.1.2 細(xì)化教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)既包括對具體知識點(diǎn)的掌握程度要求，又包括對學(xué)生技能培養(yǎng)的要求。以中藥大黃的教學(xué)為例，知識目標(biāo)為掌握大黃的性狀鑒別、顯微鑒別，熟悉大黃的理化鑒別方法，了解大黃的藥理作用與功效應(yīng)用；能力目標(biāo)為能夠辨識正品大黃藥材及飲片，能夠通過顯微鑒別和理化鑒別結(jié)果，初步評價(jià)大黃品質(zhì)。

2.1.3 課前準(zhǔn)備工作 通過QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)課程等終端上傳預(yù)習(xí)內(nèi)容與基本要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以中藥大黃的預(yù)習(xí)為例，預(yù)習(xí)內(nèi)容為大黃的來源、生藥性狀、顯微鑒別、理化鑒別及質(zhì)量控制等有關(guān)內(nèi)容；預(yù)習(xí)要求為通過自學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、《中國藥典》（2015年版）以及互聯(lián)網(wǎng)資源檢索等多種途徑，學(xué)習(xí)中藥大黃的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)與方法，將自學(xué)結(jié)果制作成PPT、思維導(dǎo)圖等，以備課堂學(xué)習(xí)、討論。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和直觀性，教師課前需要準(zhǔn)備大黃的原藥材、生藥飲片等實(shí)物。

2.2 課堂實(shí)施計(jì)劃

課上，在組織學(xué)生觀察中藥材或飲片實(shí)物的基礎(chǔ)上，要注重檢查學(xué)生自學(xué)情況，尋找其學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，幫助解決疑難問題。通過實(shí)物觀察，學(xué)生可以將頭腦中空洞的概念性知識轉(zhuǎn)變成具體的形態(tài)學(xué)認(rèn)知，有助于對知識點(diǎn)的理解和記憶。通過隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行自學(xué)成果匯報(bào)或選擇藍(lán)墨云班課進(jìn)行手機(jī)在線測試等形式的課堂互動，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，有針對性地加以講解。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生反饋的問題，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，課上組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程深入學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)文獻(xiàn)檢索等活動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.3 課后學(xué)習(xí)安排

課后學(xué)習(xí)是鞏固知識的必要手段，主要形式為完成課后作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)，教師要注意對知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，切忌題目過多、內(nèi)容過雜，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)，提煉知識點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)本門課程的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.4 課堂隨筆及課后反思

在教學(xué)中，面對不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法，教師經(jīng)常會有很多心得感悟，如果將其及時(shí)記錄下來，不斷積累、總結(jié)、反思，將有利于教師成長。因此，在教案設(shè)計(jì)過程中，可設(shè)專欄用于教師隨時(shí)記錄教學(xué)心得，積少成多，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。

3 討論[7～9]

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育遵循以崗位需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為核心，以服務(wù)教學(xué)為宗旨的原則，在堅(jiān)持“三基（基本理論、基本知識、基本技能），五性（思想性、科學(xué)性、先導(dǎo)性、啟發(fā)性、適用性）”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)具有針對性、實(shí)用性、條理性的教學(xué)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須建立在深入研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分討論后，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、拆解，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程相結(jié)合。

3.2 學(xué)生活動設(shè)計(jì)

指在教學(xué)活動中學(xué)生做什么、怎么做。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動，并提前通知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)參加活動，同時(shí)將學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，促使小組成員間互相幫助、互相促進(jìn)，以調(diào)動學(xué)生參與積極性和主動性。

3.3 教師活動設(shè)計(jì)

指在教學(xué)活動中教師做什么、怎么做。在教案設(shè)計(jì)過程中，教師始終要將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為主要目標(biāo)。課前充分了解學(xué)生是教案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是提高課堂教學(xué)成效的基礎(chǔ)；課堂上與學(xué)生積極互動交流，是啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵；課后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求。

3.3.1 采用多種教學(xué)方法 教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將多種教學(xué)方法有機(jī)融合，如提問式、總結(jié)式、比較式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，盡量少采用“灌輸式”教學(xué)方法，教師備課除了要備內(nèi)容、備學(xué)生，更要備方法。

3.3.2 嚴(yán)格監(jiān)控課堂，把握課堂節(jié)奏 教師要根據(jù)課堂整體運(yùn)行狀況，嚴(yán)格控制各階段時(shí)間和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動，糾正學(xué)生課堂違規(guī)行為，記錄和反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)。

3.3.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評價(jià) 教師要組織多種形式的過程性評價(jià)，如學(xué)生自評、小組互評、在線測試等，同時(shí)結(jié)合具體活動的內(nèi)容和形式，對每個(gè)小組或個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.4 教學(xué)資源收集

指在教學(xué)過程中師生用到的各種資源，如教材、互聯(lián)網(wǎng)資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、在線測試軟件、微信公眾號等。新一代的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)和各種移動終端的陪伴下長大的，將互聯(lián)網(wǎng)資源整合到教學(xué)過程中更容易被學(xué)生接受。但是各種海量數(shù)據(jù)，對于高職層次的學(xué)生而言很難輕松駕馭。因此，教師在教案設(shè)計(jì)過程中要付出大量精力了解各種教學(xué)資源，并將各種資源進(jìn)行優(yōu)化配置，指導(dǎo)學(xué)生檢索信息、篩選信息、整合信息，逐步提高學(xué)生信息收集、整理、運(yùn)用能力。

3.5 教學(xué)時(shí)間分配設(shè)計(jì)

將教學(xué)任務(wù)細(xì)化為教學(xué)單元，并將每個(gè)教學(xué)單元依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課下進(jìn)行，課堂主要用于匯報(bào)、討論、總結(jié)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等因素均可能影響到教師對教學(xué)時(shí)間的把握，這就要求教師加深對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的了解，有效把握課堂，爭取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

3.6 教案與課件的區(qū)別

課件是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析后制成的課程軟件。課件不能代替教案，教案更多的是對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以知識與技能目標(biāo)為主線，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)探究過程和方法，教案中應(yīng)反映出教師對課程的理解、情感甚至對工作的態(tài)度、價(jià)值觀。

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息化教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我國高等醫(yī)學(xué)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)。教師應(yīng)以此為契機(jī)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展[10]。教案應(yīng)充分體現(xiàn)出時(shí)代性、實(shí)用性，教案設(shè)計(jì)要避免過于強(qiáng)烈的預(yù)期性和預(yù)設(shè)性，教師須從自身和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)效果監(jiān)測等方面修訂教學(xué)方案，使教案成為促進(jìn)教學(xué)的真正載體。

[1]史利國．站在大學(xué)講臺上[M]．北京：北京理工大學(xué)出版社，2014．

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[3]李津，閆潤紅．淺談中醫(yī)基礎(chǔ)類課程教案設(shè)計(jì)思路[J]．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2013，11（20）：81-82．

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G424．2

B

1671-1246（2017）23-0029-03

注：本文系首都醫(yī)科大學(xué)校長研究基金課題（2016JYY75）