曹 斯

(湖北第二師范學院 教育科學學院,武漢 430205)

基于兒童成長視角的現(xiàn)代化班級建設與發(fā)展

曹 斯

(湖北第二師范學院 教育科學學院,武漢 430205)

班級是兒童成長最重要的場域，也是學校教育最基本的構(gòu)成單元。學校教育的規(guī)模化、標準化造成了班級建設，降低了原本的活力與童趣。隨著后現(xiàn)代化思潮的來臨，班級建設出現(xiàn)了管理論傾向和生活論傾向，班級建設的內(nèi)涵已從社會需求的標準化轉(zhuǎn)向兒童成長需要的特色化。同時，教育者所持有的兒童觀，直接影響到了班級建設的走向和形態(tài)，兒童成長在班級建設中應該收獲尊重、童趣、多樣發(fā)展可能和追求幸?？鞓返冉逃菊嬉馓N。班級建設應該從班級治理轉(zhuǎn)向兒童自理、從班主任主導轉(zhuǎn)向師生雙主體、從學習空間轉(zhuǎn)向資源平臺，從而滿足兒童成長的需要。

班級建設； 現(xiàn)代化； 兒童成長

一、現(xiàn)代化兒童的成長契機

自夸美紐斯《大教學論》中提出了班級授課制以來，班級成為數(shù)百年來教育組織與實施的基本單位，班級建設也成為教育發(fā)展的一種重要形態(tài)。隨著科學主義主導下的學校教育發(fā)展，管理、治理成為班級建設的核心理念，但機械化、工廠化的班級管理套路與模式，造就了“千班一?！蓖|(zhì)化發(fā)展現(xiàn)狀，讓本應活潑生動的兒童時代，在班級管理的嚴苛下變得刻板、乏趣，兒童成長被簡單理解成接受知識的內(nèi)存，漸漸失去孩童應有的天真童趣，喪失了教育的本真意味。

教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，具體到教育過程中，凸顯班級現(xiàn)代化建設尤為重要，而非僅僅是教育辦學條件的現(xiàn)代化。班級作為兒童成長的重要場域，其建設水平的高低，間或反映出學校乃至教育現(xiàn)代化的水平。如何建設現(xiàn)代化的班級，營造適應兒童健康全面成長與社會發(fā)展相適應的教育形態(tài)，將是本文即將探討的主題。

二、班級建設內(nèi)涵的發(fā)展與組成

班級，是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。傳統(tǒng)概念上的班級，是一個物化的固定空間，是為便于教育教學的一種基礎組織形式。固定的教室、桌椅、學生和教師，成為班級的主要構(gòu)成。

當下，班級建設涵蓋內(nèi)容豐富，涉及到了社會學、心理學、教育學等多學科視角研究頗多。筆者簡單將其歸納為兩類班級建設傾向：班級管理論和班級生活論。從班級管理論的觀點來看，班級蘊含著濃厚的工業(yè)化氣息，規(guī)?；?、標準化和規(guī)范化是教育者對班級的核心描述?，F(xiàn)代教育是按照標準化生產(chǎn)線的模式，依循統(tǒng)一的教育技術(shù)、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教育工藝流程，把受教育者納入學校教育的生產(chǎn)過程，制造成標準化的教育商品。[1]在學校中表現(xiàn)最突出的當屬“班主任秘籍”、“班主任兵法”等種種對付問題學生的管制小手段，這些都以學生服從學校教育，便于教師統(tǒng)一、簡單、有效管理的需求出發(fā)，是一種單向的教師治理班級的原始需求，兒童的成長需求在這里被壓抑，不允許各種“意外”、“突發(fā)”等成長過程中的自然生成。

隨著后工業(yè)化思潮的來臨，班級生活論視野下的班級建設對個性發(fā)展的尊崇，對標準化、制式品的抵制與反思，越來越多的教育者關(guān)注到學生的生命成長和個性發(fā)展需求，教育回歸生活、教育關(guān)注個體等核心思想獲得認可，班級從統(tǒng)一管理向多元發(fā)展轉(zhuǎn)變，從教師管理班級的需求向兒童成長發(fā)展的需要轉(zhuǎn)變，班級建設越來越重視學生個體經(jīng)驗和主體間性，學生個體性成長、成長多樣性得到逐步認可，并在教育實踐過程中得到認可。

班級建設是一個能夠有效、直接的將社會、家庭及學校融合在一起的動態(tài)過程，形成一個非常具體、獨特的生態(tài)系統(tǒng)，兒童在其中的成長具有投射性、互動性、動態(tài)性、生成性、真實性，在學生的成長歷程中有著舉足輕重的作用。

現(xiàn)代化班級建設是基于兒童成長的，關(guān)注班級共同體中的兒童生命成長、兒童間的交互影響。班級建設是更具人文性的精神實體，在兒童的精神發(fā)育上體現(xiàn)自己的獨特優(yōu)勢,在和諧的主體間性的交往中讓兒童的精神豐滿起來,在交往中習得責任感,學會關(guān)愛他人,尊重他人,并為建立更大的民主團體、適應更廣泛的民主生活而努力。[2]

三、現(xiàn)代化班級建設中的兒童成長與底蘊

(一)兒童成長是一種趨向成熟的動態(tài)發(fā)展過程

兒童成長，不僅是兒童的生長，而是帶有教育意義和價值的動態(tài)過程。兒童期在一個人的一生當中占據(jù)至關(guān)重要的地位。期間的兒童成長是以個性發(fā)展為核心的個體社會化和個性化相統(tǒng)一的過程。兒童成長應該回歸到教育的本質(zhì)，圍繞著人的發(fā)展來審視兒童的成長，始終圍繞著兒童成長的現(xiàn)代化發(fā)展為目標來開展班級建設活動。教育者持有的兒童成長的觀念，直接影響了班級建設的走向和形成不同的班級形態(tài)。因此，理清兒童觀對班級建設有著重要的指導價值。

(二)兒童成長是社會化認知發(fā)展迅速的階段

從兒童成長的年齡段來看，小學階段是兒童成長的關(guān)鍵時間。在這一時期，小學階段兒童是個體開始系統(tǒng)接受教育、心智德能全面發(fā)展的重要時期，兒童的生理和心理發(fā)展迅速，兒童的社會性認知逐漸形成，成為兒童社會化的關(guān)鍵階段，這些兒童成長的特點將成為班級建設的重要基礎。

兒童成長，不能成為“成為大人”的簡單理解。若以工具理性的精神來看待兒童，那么兒童成長過程就僅僅是從無知、幻想到有知、成熟的單向發(fā)展，成年人戴著“知識化”和“社會化”代表的面具，在“為兒童服務”中實施著“成人本位”的教育方式，而應培養(yǎng)“具有探索與批判精神的”、“崇尚美好卓越質(zhì)量”的兒童。[3]

基于兒童成長的現(xiàn)代化班級建設，更應該加強對“兒童”的本真認知與研究。班級建設以人為核心要素，對于人的認識，樹立明晰的兒童觀才能更好的開展班級建設。生命性是兒童作為人的最質(zhì)樸的特點，是以生命個體的形式存在班級之中，教師每天面對的是一個活脫脫的生命體。

(三)現(xiàn)代化班級建設中的兒童成長底蘊

現(xiàn)代化班級建設中的兒童，首先是作為一個人的基本存在。兒童必須是一個具有獨特的、受尊重的、具體的生命體，是上帝給予人間最可愛的精靈。班級建設要給兒童作為一個人的存在而獲得發(fā)展的空間，就像幼苗的成長需要充足的陽光和氧氣。避免規(guī)模化的機械化育秧工廠，兒童如同物、淪落為物，成為等待被標準化改造、被雕塑的“物品”，喪失了原本的生命氣息，只剩規(guī)訓與遵從。從兒童成長出發(fā)的現(xiàn)代化班級建設，應該是注重生命發(fā)展需要，正視并尊重兒童作為一個人的形態(tài)，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，從根本上避免傳統(tǒng)教師的“園丁”形象，手持園藝大剪刀，強行、整齊劃一而修剪出來的“美”，而應從心底適應并欣賞“自然之美”。

現(xiàn)代化班級建設中的兒童，是有序成長的人。童年是人生中最為寶貴的一個時期，它是達到成人世界之前的一段專屬“兒童的時空”，班級建設過程中要有意識的去維護學生的“兒童期”，讓兒童成為一個真正的兒童，讓兒童在班級發(fā)展中懂得、體會到作為孩童的樂趣，為陽光的人生奠定堅實的起點基石。盧梭曾說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造就一些年紀青青的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。既然兒童成為大人之間有一個轉(zhuǎn)變的過程，我們就要清楚認識到兒童的發(fā)展是有序的，不要傳遞超前的社會壓力，讓他們充分體驗生命成長的樂趣和意義。

現(xiàn)代化班級建設中的兒童，是有多元可能性的人。人與動物的很大區(qū)別就是：人是一個未完成體，人的形成需要在今后的生活中去實現(xiàn)和完成。于是兒童的成長就會多樣，最近提出的兒童核心素養(yǎng)概念及在教育實踐中的推廣，便為多樣性提供了堅實的理論依據(jù)和實踐指導，兒童的成長不再是單一的知識教育，而是充滿了人生意味，懂得生活情趣的豐富的人。否則我們的學校教育中就會有更多的“小詩人”、“小歌唱家”、“小畫家”、“小運動健將”、“小發(fā)明家”被統(tǒng)一規(guī)制給沖壓成“唯學成霸”。

現(xiàn)代化班級建設中的兒童，是追求幸?？鞓返娜恕和c生俱來有追求幸?？鞓返奶煨裕彩墙逃畋菊娴淖饔?。擁有陽光心態(tài)的兒童在今后的人生成長道路中，更能直面各種沖突、困境，總能從所受教育中獲得精神上的解決之道，獲得持續(xù)追求幸福人生的最初動力。教育一旦喪失了追求幸?？鞓返哪芰Γ銣S落為可以“賣一個更好價錢”的增值工具，教育變得異常扭曲與怪異，兒童也會失去感恩之心、回報之情。尋找幸福應該是教育的恒久追求，基于幸福的出發(fā)點，兒童能夠獲得更多的關(guān)心，得到更多精神層面的成長，在成長的過程中也會體會幸福、懂得幸福、追尋幸福和學會幸福。

四、基于兒童成長的現(xiàn)代化班級建設

班級是兒童成長最重要的場域。兒童應在班級中得到認可與尊重、體會成長的快樂、得到更多正向的發(fā)展可能，并在班級中學會追求人生價值與幸福。這要求教育者一定要摒棄當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，突出兒童在未來生活中所需要具備的創(chuàng)新、溝通等各種核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

因此，我們需要深思以兒童成長為核心的現(xiàn)代化班級建設，從班級建設的學生觀、班主任觀、班級觀等多方面對班級建設提出新的構(gòu)想，將班級從學知識為核心向兒童生命成長為核心，以及兒童本位的模式轉(zhuǎn)變。

(一)班級建設立場的轉(zhuǎn)換——從班級治理轉(zhuǎn)向兒童成長自理

現(xiàn)代化的班級建設，應該確立兒童成長在班級建設中的核心地位，深耕兒童成長的需要，讓班級成為學生獲得生命成長的重要空間。我們的兒童不是被動地去接受教育，而是作為積極主動的參與者對其自身的教育做出了判斷與選擇。因此，結(jié)合學校教育的核心要求，深度挖掘兒童成長需要，成為班級建設的原點。

現(xiàn)代化的班級建設要避免“懸浮”于兒童成長的需要。傳統(tǒng)班級建設，是以完成學業(yè)為目標的各項規(guī)章與制度要求為基礎的，是對兒童標準化生產(chǎn)工藝的響應，兒童作為被塑造的對象，被系列成人化的條條框框所束縛，一切目標皆指向成人化目標。乃至有人撰文寫到：“我們吃著早熟的水果、蔬菜、糧食，看著早熟的明星的表演，閱讀著早熟的作者的文字，祝愿自己的下一代在早熟者的行列里名列前茅。也許再過若干年，人世間的萬物都將不再擁有童年，童年概念將在人們心中消失，兒童這個詞所指的將不過是年齡較小的年輕人而已”。[4]現(xiàn)代班級建設必須以提升兒童在班級中的地位為前提，著力促進兒童成長與班級建設的融合，建立“人人皆可出彩”的兒童成長空間，使班級成為兒童生命成長得以展開、生命獲得啟動的空間。

班級建設為學生成長為核心，為兒童發(fā)展的無限可能創(chuàng)造條件。班級中的兒童各自蘊藏著豐富的信息與資源，有著不同的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗。我們在班級建設中需要解決的發(fā)展問題一定是學生有真實生命體驗的問題,是他們真實生活中生成的問題。[5]因此每個兒童都個性十足，都在以自己獨有的方式與外界進行交流、溝通。在這一過程中,班級需要引導學生積極主動比較、選擇并調(diào)整自己, 使自己由班級建設的客體變成班級建設的主體。這不僅滿足了兒童個性發(fā)展的需要，也實現(xiàn)了班級建設過程中成長，這是其能夠自我保護、自我調(diào)節(jié)的生存前提，也是其獨立的必然過程。

(二)班級建設主體的轉(zhuǎn)變——由單主體向雙主體的多重變化

班主任是兒童成長和班級建設的核心組織者，是將成長需要與班級建設相融合的重要實施者。班主任要善于發(fā)現(xiàn)兒童真實的成長需求，合理引導兒童朝向積極的生命成長。在面對成長困境時，班主任要善于挖掘困境中的成長因素，在班級建設過程中加以整理、利用和引導。班主任要拋棄管與治的傳統(tǒng)思路，在引導過程中成為兒童發(fā)展的“溝通者”與“引導者”的角色，讓兒童學會交往、理解，在引導中實現(xiàn)生命成長。“教師與學生發(fā)生了真正的精神層次上的相互作用，師生雙方在語言的交流中，敞開自己的精神世界，接納著對方，同時又把自己投向?qū)Ψ?，獲得理解和溝通”。[6]

因此，現(xiàn)代化班級建設的主體，從班主任向班主任引領(lǐng)下，兒童積極參與班級建設的變化。班主任從傳統(tǒng)班級建設中集“發(fā)號司令者”、“強硬組織者”、“裁判與評委”轉(zhuǎn)向兒童成長過程中的催化師與引導者。兒童成長，嚴禁貼標簽。兒童成長視野中的班級建設，不是教師通過制度建設來給孩子們貼標簽，分門別類，應該為成長多樣性提供多種可能。

(三)班級建設的功能變革——從學習空間到資源平臺的演變

傳統(tǒng)班級是學校的重要構(gòu)成部分，學生學習的主要空間，教學組織的基本形式等。但隨著時代的變化，班級承載的功能也發(fā)生巨大的變化。除了知識學習外，班級建設的主要功能是促進學生個體社會化和個性的健康、主動發(fā)展，班級的建設過程便是學生的成長過程。所以對于班級生活的建設需要更多從道德教育的角度而不是學業(yè)的角度去思考，讓班級擺脫功利性的管理和評價，轉(zhuǎn)向人性化。[7]

班級建設的功能和目標越來越綜合化，需要發(fā)揮班級的平臺功能。時代變遷對學生素質(zhì)提出的挑戰(zhàn)，尤其是學生的策劃能力、合作能力、反思與重建能力、批判性思維等，可以在班級建設領(lǐng)域中得到很好的發(fā)展。[8]這些能力的習得，需要學生在班級生活中通過不同管道和特色主題平臺上得到鍛煉。

這些班級建設的新目標，已不是班級的物理空間屬性所能夠承載。因此，班級建設向資源平臺轉(zhuǎn)化。首先是，班級建設得到外延發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的班級建設呈現(xiàn)出多樣可能。班級微博、班級微信群、班級平臺等各種依托互聯(lián)網(wǎng)的建設的班級發(fā)展平臺，極大拓展了班級建設的空間和可能性，讓班級變得更大、更立體，讓班級溝通無處不在。

同時，現(xiàn)代化班級建設資源來源于兒童成長過程中所蘊含的豐富資源。班級中的兒童并不是毫無關(guān)系的個人,而是群體中的相互交往、相互影響的人。杜威指出“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活”。班級建設資源應是基于班本的，源于兒童真實生活，并帶有功班級群體特點的?；趦和砷L的班級建設資源應該是原生的、真實的，源自班級中兒童成長過程中具有典型性、代表性、真實性、沖突性等特點的真實成長案例。蘊藏在兒童身上的資源來自兒童自身成長、源于班級日常生活、源于家庭生活、源于社會生活等在兒童生命成長過程中，并親身體驗過的真實案例。這些資源貼近兒童成長最近發(fā)展區(qū)，能夠切實解決兒童真實的成長需要，化解，能夠有效化解班級建設中脫離學生成長需要的弊端。

[1]金生鈜.理解與教育[M].北京：教育科學出版社，1997:25.

[2]毛景煥.班級作為一個共同體:成員的相互平等和資源共享[J]. 教育研究與實驗，2003，(2):25.

[3]戴月華.2007年度“兒童觀與兒童研究”回望[J]. 浙江師范大學學報(社會科學版)，2008，(5):55.

[4]王曉華.一個受害者的寫作[N].南方周末，2001-09-13.

[5]李偉勝.在主動交往中共同成長[J].基礎教育，2011，(8):124.

[7]黃利.建設美好的未來班級生活[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，(4):60.

[8]李家成，等.追求班級建設與學科教學的綜合融通[J].教育發(fā)展研究，2012，(4) :12.

Modern Class Construction and Development from the Perspective of Children Growth

CAO Si

(School of Educational Science, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Class is the most important field in children’s growth, and also the fundamental unit of school education. The large-scale standardized school education makes the class less interesting and vigorous. With the advent of the post-modernization trend, management theory and living theory tendency has begun to emerge in class construction. The connotation of class construction has shifted from standardization of social needs to customization of children’s growth. At the same time, educators’ view on children would directly affect the direction and form of class. Respect, childish fun, diverse development possibility, and pursuit of happiness should be the theme of children’s growth in class. Class construction should turn to children’s self-management from class governance, to dual roles of teacher and student from the head teacher taking the main role, to resource platform from learning space, so as to better meet the needs of children growth.

class construction; modernization; children growth

2017-10-09

湖北省教育廳人文社會科學研究項目“班級管理中道德失范低齡化防治的實踐研究”(16Q270)

曹 斯，女，講師，碩士，研究方向為教育學原理、班級管理。

G620

A

1674-344X(2017)11-0116-04

彭雷生