王慧玲

(福州大學 紫金礦業(yè)學院， 福州 350116)

大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的探索與發(fā)展

王慧玲

(福州大學 紫金礦業(yè)學院， 福州 350116)

基于全球生態(tài)環(huán)境惡化的時代背景，加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變成為我國經(jīng)濟發(fā)展亟需解決的難題、重點。大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型通過對大學生創(chuàng)客進行觀念教育、專業(yè)輔導，在源頭上幫助了經(jīng)濟發(fā)展方式由傳統(tǒng)經(jīng)濟導向型向環(huán)保與經(jīng)濟導向型的轉(zhuǎn)變。本文擬通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的概念分析，大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題解析以及對大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型可行性的討論，探索出一條實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的可行路徑。

大學生；創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)轉(zhuǎn)型

社會要發(fā)展，經(jīng)濟效益固然重要，但在環(huán)境污染嚴重，自然資源短缺，氣候變化加劇的今天，生態(tài)效益同樣關(guān)鍵。十八大以來，促進生態(tài)文明建設(shè)，發(fā)展低碳經(jīng)濟、生態(tài)經(jīng)濟已是大勢所趨。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大批在校大學生響應號召變身新一代創(chuàng)客，成為促進我國經(jīng)濟發(fā)展的一股新鮮力量?？紤]到大學生處于學校與社會的交界點，普遍存在社會經(jīng)驗不足，價值觀尚未成熟，容易受到蒙蔽的特點，高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)轉(zhuǎn)型的引導作用尤為重要。政府與各高校在為大學生創(chuàng)客提供資金支持，彈性學制，綠色通道等幫扶舉措的同時，也應加速大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的概念界定

20世紀中葉，兩次工業(yè)革命帶來的環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，越來越多有識之士開始關(guān)注生態(tài)問題。1984年，前蘇聯(lián)環(huán)境學家在《在成熟社會主義條件下培養(yǎng)個人生態(tài)文明的途徑》一文中首次明確提出“生態(tài)文明”概念，強調(diào)生態(tài)文明教育對社會發(fā)展的重要性。其實早在1844年，在馬克思關(guān)于世界演進進程的言論中就蘊含了生態(tài)文明的理念。他認為人類勞動離不開自然界這個大環(huán)境[1]。當今中國也十分強調(diào)“尊重自然，順應自然，保護自然”的生態(tài)文明理念，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，推行生態(tài)文明建設(shè)，號召產(chǎn)業(yè)模式由傳統(tǒng)的經(jīng)濟導向型轉(zhuǎn)向經(jīng)濟導向與生態(tài)導向并重。

然而要完全實現(xiàn)生態(tài)轉(zhuǎn)型，僅僅依靠“先污染，后整治”的治理模式是遠遠不夠的，不但浪費社會資源，而且達不到相對性價比的生態(tài)效益。因此不少環(huán)境經(jīng)濟學家提出生態(tài)轉(zhuǎn)型除了要著眼于傳統(tǒng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型更要關(guān)注新生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。20世紀70年代，生態(tài)創(chuàng)業(yè)的概念在Harvard Business Review中由美國經(jīng)濟學家Quinn首次提出。Quinn認為生態(tài)活動之于經(jīng)濟活動不只是一種被動的消耗過程，順應生態(tài)，反而能獲得新的收益[2]。這種觀點在之后得到了進一步發(fā)展，不少學者針對生態(tài)創(chuàng)業(yè)給出了自己的定義。Shane和Venkataraman認為生態(tài)創(chuàng)業(yè)結(jié)合了商業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展兩個概念，對企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動進行分析，識別與利用機會，旨在實現(xiàn)環(huán)境、社會和經(jīng)濟的共同發(fā)展[3]。Schaltegger提出生態(tài)創(chuàng)業(yè)有狹義與廣義之分[4]。狹義的生態(tài)創(chuàng)業(yè)是指既有企業(yè)為了追求成本、創(chuàng)新或者營銷方面的優(yōu)勢而實施的生態(tài)化；而廣義的生態(tài)創(chuàng)業(yè)則是指一種基于環(huán)境創(chuàng)新、以可持續(xù)發(fā)展為目標、具有創(chuàng)新性、由個體推動的市場導向型價值創(chuàng)造模式[5]。

在這樣的新時代背景下，大學生群體成為生態(tài)創(chuàng)業(yè)的最佳傳播者。一是由于大批大學生在“雙創(chuàng)”政策的支持下已成為創(chuàng)業(yè)生力軍，二是由于大學生身份特殊，處于學校到社會的過渡階段，仍然能夠接受學校教育。1998年10月，聯(lián)合國教科文組織召開首次世界高等教育會議，發(fā)表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》并正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一命題[6]。2016年6月17日，聯(lián)合國教科文組織與浙江大學等多家單位在杭州簽署了《聯(lián)合國教科文組織全球創(chuàng)業(yè)教育綠色發(fā)展杭州倡議》，意在共塑全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與愿景，探索新時期國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑，引導全球經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育得到全國各高校的廣泛支持，但是生態(tài)型創(chuàng)業(yè)教育尚處于萌芽階段，亟待進一步探索與發(fā)展。

綜上可見，大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型旨在完善傳統(tǒng)大學生創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合生態(tài)文明理念與創(chuàng)業(yè)教育活動，引導大學生樹立生態(tài)價值觀，選擇正確的創(chuàng)業(yè)方向與創(chuàng)業(yè)方式，實現(xiàn)生態(tài)價值與經(jīng)濟價值的雙豐收。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀簡析

近年來，全國高校響應國家號召大力扶植大學生創(chuàng)業(yè)項目，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，一時間大學生創(chuàng)業(yè)基地，大學生創(chuàng)業(yè)大賽，大學生創(chuàng)業(yè)成功之道等系列活動遍地開花，客觀上促進了大學生自主創(chuàng)業(yè)。然而，在取得成果的同時，現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)教育仍存在著許多不足，這些都為大學生創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)轉(zhuǎn)型創(chuàng)設(shè)了不少障礙。

(一)教育目的過于功利

大學生創(chuàng)業(yè)之風盛行，各高校大學生創(chuàng)業(yè)工作亦呈現(xiàn)競爭勢頭。在商業(yè)社會中，評價成功的標準往往取決于經(jīng)濟效益的大小，大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系也受其影響，創(chuàng)業(yè)大賽的賽果，得到創(chuàng)業(yè)基金的大小都成了可攀比的對象。這就迫使創(chuàng)業(yè)教育急功近利，成為一種“重結(jié)果，輕過程，重數(shù)量，輕質(zhì)量”的速成班。這種速成教育關(guān)注的是短期內(nèi)創(chuàng)業(yè)取得的經(jīng)濟收益，而非創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量以及創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。美國著名的教育學家Alfred North Whitehead在其著作《教育的目的》中提出教育的節(jié)奏應該是浪漫、精確、綜合、循環(huán)的。教育的目的不是在于知識的灌輸，而是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及教師與學生之間的有機互動[7]。這些都是學生在速成教育中無法體會的。盈利是創(chuàng)業(yè)的最終目的，這點無可厚非，物競天擇，無利可圖的創(chuàng)業(yè)項目終究會被市場所淘汰。但是縱然大學生創(chuàng)業(yè)提出的初衷是為了緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)造就業(yè)機會，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育也不應失了其教書育人本來的面目。當今社會需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才，而非投機取巧的商人。

(二)施教主體不合理

目前，雖然大學生創(chuàng)業(yè)成為全民熱點，但是政府與社會給予大學生創(chuàng)業(yè)的更多是政策上的支持與資金上的幫扶，大學生創(chuàng)業(yè)教育僅僅依托于各大高校。一個好的學校離不開一支訓練有素的教師隊伍。創(chuàng)業(yè)教育師資是大學生創(chuàng)業(yè)教育有效開展的重要保障。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)尚處于摸索階段，沒有過往經(jīng)驗可以借鑒。傳統(tǒng)的以學科教學與科研工作為主要職能的各大高校并未設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，大學生創(chuàng)業(yè)教育工作主要由校團委、各學院輔導員開展，缺乏專業(yè)的、有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷的教師團隊參與。即使近年來不少學校與企業(yè)合作，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士到校開展講座，但一個人的成功是不可復制的，不同類型的大學生有不同的創(chuàng)業(yè)需求和障礙，這都需要創(chuàng)業(yè)教育的施教主體進行個性化的指導和持續(xù)關(guān)注。這類講座的嘉賓皆具臨時性，且講座內(nèi)容往往是以宣傳自身品牌為主，講授經(jīng)驗為輔，對大學生創(chuàng)業(yè)的實際幫助收效甚微。

(三)教育體系不完善

由于國內(nèi)關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究才剛剛起步，研究成果數(shù)量有限，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏統(tǒng)一的授課教材，大多數(shù)授課老師僅憑經(jīng)驗教學或是自備相關(guān)講義進行講授。這些經(jīng)驗是偶然存在還是普遍存在的，這些講義是否具備科學性，都沒有加以論證，很容易給毫無實戰(zhàn)經(jīng)驗，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生造成誤導。在課程設(shè)置方面，創(chuàng)業(yè)教育并不屬于固定的大學課程，根據(jù)國家政策的變化以及學校的實際情況隨意增減。創(chuàng)業(yè)教育課程也未形成科學、完整的體系，往往都是以選修課的形式出現(xiàn)。更有不少學校甚至連選修課都未設(shè)置，所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育僅僅是“有一搭沒一搭”的創(chuàng)業(yè)教育講座。

(四)授課內(nèi)容不科學

目前，創(chuàng)新教育的授課內(nèi)容主要圍繞創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、公司管理技能、規(guī)避風險技巧、市場推廣知識的介紹與培訓。在培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的同時，忽視了對其社會責任感的培養(yǎng)、正確價值觀的樹立以及創(chuàng)業(yè)精神的熏陶。一個成功的創(chuàng)業(yè)人才最應該具備什么？不是左右逢源的交際手段，也不是長袖善舞的利用優(yōu)惠政策，而是創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。這些才是能夠幫助年輕的創(chuàng)業(yè)者選擇正確的創(chuàng)業(yè)方向，抓住創(chuàng)業(yè)機會，影響其創(chuàng)業(yè)方式的不二法則。在一項關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調(diào)查中，有不少大學生出人意料的勾選了希望能從學校教育中接受到精神支持和人文關(guān)懷。創(chuàng)業(yè)大學生的真正需求可見一斑。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的可行性分析

(一)順應生態(tài)文明建設(shè)

進入21世紀，生態(tài)問題成為不容忽視的全球性問題。自黨的十七大以來，中國政府秉著對人類與民族高度負責的態(tài)度，把生態(tài)文明建設(shè)提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略，要求把生態(tài)文明融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)的方方面面，不斷強調(diào)人與自然的和諧發(fā)展，積極落實科學發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略[8]。如何調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展成為我國社會發(fā)展的重中之重。這些都和生態(tài)創(chuàng)業(yè)的環(huán)保內(nèi)涵不謀而合。第一，生態(tài)創(chuàng)業(yè)落實科學發(fā)展觀“以人為本”的核心內(nèi)涵，符合馬克思主義理論中關(guān)于人的全面發(fā)展的論述。一方面，生態(tài)創(chuàng)業(yè)在為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時，為人與自然的和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展提供條件，身體力行地宣揚了生態(tài)文明理念?？梢哉f，生態(tài)創(chuàng)業(yè)同時滿足了經(jīng)濟效益與生態(tài)效益的發(fā)展需求，實現(xiàn)了人的全面發(fā)展。另一方面大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具備緊跟時代發(fā)展的新型觀念，良好的個人素質(zhì)以及豐富的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。這些要求都有力地促進了大學生自發(fā)自愿的接受創(chuàng)業(yè)教育，完善個人素質(zhì)，做一個合格的創(chuàng)業(yè)人才。第二，生態(tài)創(chuàng)業(yè)順應生態(tài)文明理念，是實現(xiàn)環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展雙贏的有效途徑，是促進社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要保障。因為生態(tài)創(chuàng)業(yè)和其他方向的創(chuàng)業(yè)不同，相比于其他創(chuàng)業(yè)模式以經(jīng)濟利益作為唯一追求目標，生態(tài)創(chuàng)業(yè)更加符合國家貫徹生態(tài)文明建設(shè)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的要求。生態(tài)創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點和落腳點是生態(tài)環(huán)境的保護,是推動可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)進步。生態(tài)創(chuàng)業(yè)是生態(tài)文明觀的具體實踐，二者相輔相成。

(二)生態(tài)創(chuàng)業(yè)成功率高

統(tǒng)計表明，近年來，大學生創(chuàng)業(yè)大賽越發(fā)青睞于生態(tài)、低碳、綠色環(huán)保的創(chuàng)業(yè)項目，“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等一系列權(quán)威創(chuàng)業(yè)大賽更是另辟環(huán)?？茖W組，鼓勵大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)。不僅如此，在其他組別分類中也不乏踐行生態(tài)、綠色理念的優(yōu)秀項目。大學生自主創(chuàng)業(yè)項目中生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目成為新寵兒，在大學生創(chuàng)業(yè)大賽中屢獲佳績。例如，在去年剛剛結(jié)束的“創(chuàng)青春”中航工業(yè)全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎的“維思創(chuàng)”項目就是一個生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目。有南京工業(yè)大學的幾名大學生發(fā)起，專注于秸稈工業(yè)化利用，將農(nóng)田秸稈開發(fā)為大宗工業(yè)原料運用至秸塑新材料。“維思創(chuàng)”以國際專利“一種秸稈生物質(zhì)的改性及其使用方法(PCT/CN2015/078742)”為核心，多項發(fā)明專利為支撐，旨在推廣秸稈資源化利用和秸塑新材料開發(fā)。這種新材料既能取得不俗的經(jīng)濟效益，又能有效防止因焚燒農(nóng)作物廢棄秸稈造成的大氣污染，達到低耗能、低碳和高效能。再譬如，同樣在“創(chuàng)青春”大賽中摘得金獎的由中南大學的大學生開發(fā)，旨在為改善廢舊電子產(chǎn)品造成的環(huán)境污染和價值浪費的湖南易銳環(huán)?？萍柬椖?；由福建師范大學的學生開發(fā)的，旨在提供環(huán)境技術(shù)服務的凈生元環(huán)境技術(shù)服務項目；由河北大學的學生開發(fā)的水木清棲科技項目等。這些生態(tài)創(chuàng)業(yè)的成功案例都為大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型注入了一劑強心劑。

(三)社會各界大力扶植

大氣污染，水資源短缺，森林退化等生態(tài)問題已成為21世紀全球性挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，中國政府承諾減少溫室氣體排放，積極采取措施加強對生態(tài)環(huán)境的保護。因為中國政府意識到減排低碳、綠色環(huán)保對于中國乃至全世界經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。國家政府、國際組織以及社會各界都積極地投身于對新一代生態(tài)創(chuàng)業(yè)的幫扶工作中來。例如，國際勞工組織在全世界廣泛展開綠色工作。工作內(nèi)容中有一項就是開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)培訓項目，幫助潛在的創(chuàng)業(yè)者發(fā)掘綠色商機。這一培訓項目被稱為“綠色商業(yè)選擇”，簡稱GBO(Green Business Options)。中國政府積極響應這項工作，自2010年起，中國人力資源和社會保障部開始試點GBO項目，特別針對大學生和年輕的畢業(yè)生。不同地區(qū)會根據(jù)實際情況出臺各項政策來扶植生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目。例如在成都，大學生生態(tài)型創(chuàng)業(yè)項目能夠得到小額擔保貸款貼息1.7萬元，首次創(chuàng)業(yè)補貼4000元，稅費補貼約2.4萬元等近10萬元的資金支持。

來自環(huán)保組織與企業(yè)的幫扶也與日俱增。譬如中華環(huán)境保護基金會出臺了多個用于獎勵和資助生態(tài)保護項目的基金[9]；啟迪控股與亞洲開發(fā)銀行合作舉辦的啟迪之星-亞洲開發(fā)銀行“清潔技術(shù)創(chuàng)業(yè)大賽”，旨在為清潔技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供助力和加速；由英國大使館文化教育處主辦的綠色生活行動項目，關(guān)注青年人的綠色創(chuàng)想，關(guān)注在生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域社會企業(yè)家的成長，為生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目提供免費培訓和3萬元項目基金支持。社會各界自發(fā)形成的綠色生態(tài)之風，不僅更好地傳播了生態(tài)文明理念，同時提供技術(shù)與資金支持為生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目保駕護航。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)路徑

(一)明確生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的施教主體

既然生態(tài)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵是生態(tài)保護和自主創(chuàng)業(yè)，就不能指望毫無環(huán)保知識儲備的教師去知道學生樹立正確的生態(tài)文明理念，更不能僅憑沒有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師紙上談兵。專業(yè)師資隊伍的缺乏是當前大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的關(guān)鍵性問題。生態(tài)保護不是兒戲，更不是面子工程，容不得投機取巧，需要真功夫，硬功夫。各高校應當協(xié)同國家各部門，對已有的教師資源進行相關(guān)專業(yè)培訓，組織出國訪學，學習綠色理念，掌握最新、最科學的生態(tài)創(chuàng)業(yè)理念。此外，各高校還可以充分利用其社會資源，聯(lián)系相關(guān)校友、企業(yè)家、環(huán)境學者，創(chuàng)建富有專業(yè)知識，具有豐富經(jīng)驗的常態(tài)化教師隊伍，為創(chuàng)業(yè)大學生進行環(huán)保政策、法律知識、創(chuàng)業(yè)方向選擇等方面的指導。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系架構(gòu)

當前國內(nèi)各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程大都圍繞金融、財務、管理幾個方面，關(guān)于生態(tài)創(chuàng)業(yè)的教育幾乎不存在。因此學校首先應該樹立生態(tài)環(huán)保理念，重視生態(tài)型創(chuàng)業(yè)，借鑒國外高校的相關(guān)教育經(jīng)驗，細化和擴展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將生態(tài)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容加入創(chuàng)業(yè)教育的課程體系[10]。另外，學校還可以利用組建綠色社團、與環(huán)保組織合作，加強學生的綠色實踐，舉辦環(huán)保知識競賽等方式輔助傳統(tǒng)的客場教學，創(chuàng)造一個生態(tài)校園氛圍，提高學生自主學習環(huán)保知識，生態(tài)創(chuàng)業(yè)知識的意愿。完善創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系架構(gòu)，有利于促進大學生樹立生態(tài)文明觀，從而推進大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)。

(三)創(chuàng)建生態(tài)創(chuàng)業(yè)基地

創(chuàng)業(yè)基地實踐是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學、專門針對創(chuàng)業(yè)教育而產(chǎn)生的一種教育手段?；趧?chuàng)業(yè)教育的特殊性，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地能夠為學生以及高校教師提供一個與社會接軌的實踐平臺，對創(chuàng)業(yè)教育的開展，學生與教師創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)意義深遠。今年教育部印發(fā)的《高等學?！笆濉笨茖W和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》提出，要大力發(fā)展眾創(chuàng)空間支撐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這從政策高度上肯定了創(chuàng)業(yè)基地對高校創(chuàng)業(yè)教育的積極作用。因此各高校應當利用政策資源，積極與有關(guān)部門以及社會各界開展合作，將生態(tài)創(chuàng)業(yè)實訓、生態(tài)創(chuàng)業(yè)指導、生態(tài)創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合，建立全方位、階梯型、專業(yè)化的生態(tài)創(chuàng)業(yè)孵化教育體系，因勢利導地為大學生創(chuàng)客提供資金、信息、平臺、市場等各方面的援助。

(四)提供資金幫扶

生態(tài)型產(chǎn)業(yè)與其他傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不同，要求創(chuàng)業(yè)者在追求經(jīng)濟利益的同時也不忘保護生態(tài)利益，甚至有時候需要為了堅持生態(tài)底線而放棄部分的經(jīng)濟利益，這對于初出茅廬的創(chuàng)業(yè)者而言并非易事。針對這種特殊情況，各高校可以利用學校財政，以資金獎勵的方式對這些初創(chuàng)者提供支持與鼓勵。同時，爭取政府部門與社會環(huán)保組織的支持，降低貸款門檻，推動設(shè)立大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)基金，通過專項支持、賽事獎勵、小額貸款等方式，加強對大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目的資金扶持，助力生態(tài)創(chuàng)業(yè)項目的起步與發(fā)展。

(五)樹立生態(tài)創(chuàng)業(yè)典型

各高校可以通過在校內(nèi)設(shè)置生態(tài)創(chuàng)業(yè)之星、大學生創(chuàng)業(yè)榜樣等評選活動，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和樹立大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)典型。充分發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)新星的榜樣作用，通過經(jīng)驗報告會、宣講會、交流會等形式向同齡意向創(chuàng)業(yè)的大學生傳播生態(tài)創(chuàng)業(yè)理念。此外，各高校之間也可以互通有無，選取全國創(chuàng)業(yè)大賽中生態(tài)創(chuàng)業(yè)的成功案例，通過對這些成功案例進行宣傳或者邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者到校進行交流的方式，轉(zhuǎn)變大學生對創(chuàng)業(yè)模式的固有化觀念，促進大學生生態(tài)創(chuàng)業(yè)觀的培養(yǎng)。

(六)增強大學生挫折應對能力

近十年，在國家政策的號召下，每年都有十幾萬大學生創(chuàng)業(yè)者投身于創(chuàng)客行列，然成功者卻寥寥無幾。據(jù)《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示，中國大學生創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)5年上升，從2011年的1.6%上升到2015年的3.0%，但創(chuàng)業(yè)成功率卻僅有3%。大學生創(chuàng)業(yè)教育在鼓勵、支持和引導大學生走上創(chuàng)業(yè)道路的同時，也應注重大學生心理教育，為創(chuàng)業(yè)大學生提供專門的心理咨詢，增強大學生挫折應對能力。對創(chuàng)業(yè)失敗大學生進行免費的心理輔導，幫助他們重拾信心，找準人生定位，避免盲目從眾，浪費社會資源現(xiàn)象的發(fā)生。

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Exploration and Development of Ecological Transformation of College Students Entrepreneurship Education

WANG Hui-ling

(College of Zijin Mining, Fuzhou University, Fuzhou 350116, China)

Ecological and environmental deterioration has become a global hot issue. Based on this background, to speed up the transformation of economic development patterns has become an urgent event for nowadays China. Through tenet education professional aid, the ecological transformation of college students’ entrepreneurship education help economic development patterns change from traditional economic orientation into economic and environmental orientation. This paper, through the analysis of the conception of ecological transformation of college students’ entrepreneurship education, the problems of college students’ entrepreneurship education and the feasibility of the ecological transformation of college students’ entrepreneurship education, explores a feasible way to make the ecological transformation come true.

college student; entrepreneurship education; ecological transformation

2017-10-08

王慧玲(1969-)，女，湖北襄陽人，助理研究員，研究方向為教育管理。

G646

A

1674-344X(2017)11-0093-05

鄭詩鋒