彭海濱，張麗玉

(集美大學(xué)，廈門 361021)

大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練
——積極心理學(xué)視域下的一種心理健康教育模式

彭海濱，張麗玉

(集美大學(xué)，廈門 361021)

大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的一種心理健康教育模式，有利于提高大學(xué)生心理健康教育的受眾面和效果。文章分析了大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵及特征，并就高校如何開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練提出幾點建議。

心理素質(zhì)；拓展訓(xùn)練； 積極心理學(xué)

由于人才競爭的日益激烈，大學(xué)生面臨的各種壓力不斷加大，因此而產(chǎn)生各類心理問題也逐漸增多，社會各界已對此現(xiàn)象高度關(guān)注。目前，各高校都非常重視大學(xué)生的心理健康教育。據(jù)高校心理健康教育部門的統(tǒng)計，大學(xué)生常見的心理問題主要有自卑、焦慮、抑郁等，這些心理問題主要由人際交往、學(xué)習(xí)壓力、戀愛情感、就業(yè)競爭、經(jīng)濟貧困和虛擬網(wǎng)絡(luò)幾個方面的不良適應(yīng)造成的。調(diào)查顯示，交際問題已成為大學(xué)生心理障礙的首要也是最重要的因素。

解決這些心理問題，最關(guān)鍵的是幫助這類學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我；開發(fā)其潛能，提高他們的自信心；為他們提供心理支持，改善他們的人際關(guān)系，融入適應(yīng)大學(xué)生活。這些都是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的，也是心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)。而目前國內(nèi)傳統(tǒng)的高校心理健康教育還主要停留在以補救和矯治型為主的咨詢模式中，還未真正轉(zhuǎn)換為以發(fā)展性和預(yù)防性為主的教育模式[1]。學(xué)校心理健康教育部門一般采取開辦講座，普及心理健康知識，開展相關(guān)活動以及進(jìn)行個別的心理咨詢等方式來解決這類問題。由于當(dāng)前學(xué)校心理咨詢的師生比例失調(diào)，個別心理咨詢的覆蓋面不廣，而且很多有心理困惑的學(xué)生并沒有勇氣走進(jìn)心理咨詢室。因此，傳統(tǒng)的心理健康教育方式無法兼顧大多數(shù)人的心理健康。而心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練不僅可以提高受眾面，操作方便，有利于解決學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的問題，是轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)健康教育模式的有效途徑。

一、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的一種心理健康教育模式

積極心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)最新進(jìn)展之一,它以人類積極力量與美德為研究對象，關(guān)注人類生存與發(fā)展，倡導(dǎo)心理學(xué)研究積極取向，用一種更加包容的、贊賞的角度去對待人的潛力和動機，以一種全新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)。這一理念一經(jīng)提出便在心理學(xué)界引起強烈反響。當(dāng)前，以積極心理學(xué)的理念重新整合心理健康教育的各種要素，形成新型的心理健康教育模式已成為我國心理健康教育領(lǐng)域新的思潮與趨勢，這對探索積極心理學(xué)的應(yīng)用以及促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實意義[2]。

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是設(shè)定或模擬各種典型的情景環(huán)境，設(shè)計有針對性和挑戰(zhàn)性的游戲活動，在培訓(xùn)師的指導(dǎo)和組織下，讓參與者經(jīng)歷考驗，克服困難，磨煉意志，激發(fā)心理中的積極成分，以培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和健康良好的心理素質(zhì)[3]。因此，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目的與積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的心理教育觀是一致的，從某種意義上來說，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練正是積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的一種心理健康教育模式。有研究者認(rèn)為，高校應(yīng)以積極心理學(xué)等理念重新整合各種要素，將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入高校心理健康教育體系[4, 5]。

二、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵及特征

(一)大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練一詞，源于英文“outward bound”，意指：一葉扁舟，離開港灣，駛向洶涌的大海，去迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難；由二戰(zhàn)期間英國的庫爾特·哈恩所創(chuàng)，二戰(zhàn)結(jié)束后，這種訓(xùn)練創(chuàng)意為大多數(shù)人所接受并逐漸推廣開來。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種“做中學(xué)”為中心的體驗式學(xué)習(xí)，具有心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科理論支撐。它重視學(xué)員主體地位，能夠通過小游戲反映大道理，快速幫助團(tuán)隊建立情感聯(lián)系，是對人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、體力以及頑強精神的一種磨練和考驗，同時也能夠激發(fā)和提高人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和溝通協(xié)作能力。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練不同于以身體鍛煉和競技為核心目的的體育活動，它強調(diào)學(xué)員心理素質(zhì)的提升；不同于解決心理上某種滿足的娛樂活動，它以克服心理障礙，完成心理挑戰(zhàn)為目標(biāo)[6, 7]。

大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對象為大學(xué)生，是通過一系列包含心理、趣味、運動等元素的活動，讓學(xué)生投身其中，運用個人和團(tuán)隊的力量，打破心理極限，迎接困難，挑戰(zhàn)自我，解決實際問題，親身體驗活動蘊含的道理，通過思考獲得知識改變行為，從而增強謀略意識和目標(biāo)意識，培養(yǎng)邏輯思維能力和團(tuán)隊精神，塑造健康全面的人格。其主要作用和相應(yīng)項目如下：

1.學(xué)會溝通和交流

只有認(rèn)識自我和他人，才能更好地溝通和交流。而溝通和交流是良好人際關(guān)系的開端。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練以認(rèn)識自我和他人為基礎(chǔ)，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立信賴關(guān)系，并以此作為團(tuán)隊合作的前提。

在心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，以“溝通和交流”為目標(biāo)的項目一般安排在其他項目的前頭，比如，相互陌生的個體組成的團(tuán)隊，首先要讓團(tuán)隊成員介紹自我、認(rèn)識他人，認(rèn)識他人的名字、興趣愛好和特長，學(xué)會如何與對方交流。如果是已經(jīng)相互熟悉的團(tuán)隊，可以設(shè)置情境讓成員之間再次互相認(rèn)識，增進(jìn)了解。這類項目主要有“破冰相知”、“奇人旗事”、“張冠李戴”、“答非所問”、“名字接龍”等。

2.激發(fā)潛能，增強自信

人的潛能是無限的。根據(jù)弗洛伊德的“冰山”理論，人的顯性能力僅僅是冰山露出的一角，而更多的隱性能力需要通過各種途徑去挖掘。因此，一個人的成就更多地表現(xiàn)在潛能的發(fā)揮程度上。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的目的就是“挖掘冰山下的潛能”，通過設(shè)置一些情境，讓大學(xué)生在特殊的情境中產(chǎn)生強烈的動機和探索的欲望，進(jìn)而積極嘗試提升自我。在這個過程中，團(tuán)隊的互相鼓勵和互相支持也會給予個人前進(jìn)的力量，因此，通過激發(fā)、鼓勵，參訓(xùn)大學(xué)生往往能夠完成平?？雌饋聿豢赡芡瓿傻娜蝿?wù)，從而更有信心去努力追求自我實現(xiàn)。這類項目主要有“空中斷橋”、“空中單杠”、“獨木橋”、“雙人鋼索”、“攀天梯”、“緩沖墻”、“雞蛋碰地球”等等。

3.磨練意志，學(xué)會堅持

一般而言，大學(xué)生是屬于智商比較高的群體，個體之間的智商差異可能并不大，但對待挫折的態(tài)度和今后的成就卻可能有天壤之別。究其原因，意志力起到至關(guān)重要的作用。恒心和毅力是一個人成功的關(guān)鍵，因此，磨練大學(xué)生的意志成為高校心理健康教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練中許多項目對意志有相當(dāng)?shù)目简?，比如，有些項目需要克服惡劣的環(huán)境、體能極限、心志極限等等，來提高意志力。正所謂“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”因此，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練往往會設(shè)置一些比較惡劣的環(huán)境場地，有些是在水上進(jìn)行的，有些是在地勢比較險要的山嶺地帶進(jìn)行的。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練與大學(xué)軍事訓(xùn)練相比，更側(cè)重于技巧性和任務(wù)性。大學(xué)生經(jīng)過如此體能考驗，能夠培養(yǎng)出堅定的意志，在做其他事情上也能鍥而不舍，持之以恒[8]。這類活動主要有“徒步行軍”、“滄海一舟”、“野外露營”、“穿越電網(wǎng)”、“生存訓(xùn)練”等等。

4.增強團(tuán)隊合作精神

團(tuán)隊合作精神是現(xiàn)代社會各個行業(yè)和領(lǐng)域所倡導(dǎo)的一種精神。團(tuán)隊合作精神是心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一個重要目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生基本上屬于90后，多數(shù)為獨生子女，由于在其成長過程中受到父母的溺愛較多，又缺乏兄弟姐妹，所以在性格特征上自我意識較強，分享意識和服務(wù)他人的意識較差，可能存在以自我為中心、合群性較差等現(xiàn)象。大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，有很多項目是以團(tuán)隊為單位來完成的，通過團(tuán)隊內(nèi)各成員之間意見的溝通、創(chuàng)意的融合和力量的整合等等，達(dá)到完成任務(wù)的目的。在這個過程中，個體的作用通過團(tuán)隊發(fā)揮出來，同時，團(tuán)隊意識強的團(tuán)隊，其成效往往大于個人力量之和。通過這樣的活動，可以讓大學(xué)生學(xué)會如何把個人的目標(biāo)和團(tuán)隊目標(biāo)相統(tǒng)一，學(xué)會如何與團(tuán)隊成員溝通協(xié)作，在與團(tuán)隊成員體驗成功喜悅和總結(jié)失敗經(jīng)驗的同時，領(lǐng)悟團(tuán)隊與個人相互依存、共同進(jìn)步的道理。這類活動主要有“風(fēng)火輪”、“逃離泰坦尼克號”、“穿越電網(wǎng)”、“法柜奇兵”、“逃離巖石島”、“墊球”、“電波”、“走進(jìn)神圈”、“捆綁行動”、“攜手奮起”等。

(二)大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的基本特征

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有系統(tǒng)綜合性、帶動融合性、趣味愉悅性、體驗感悟性、簡易靈活性五大特征。

1.系統(tǒng)綜合性

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是由眾多項目有機組成，包括自我探究、潛力激發(fā)、意志力增強、團(tuán)隊精神鑄造等項目。另外，每個項目又可能兼容多方面的訓(xùn)練目的，例如“背摔”，目的在于實現(xiàn)情感的溝通信任和建立換位思考的意識；“穿越電網(wǎng)”，既激發(fā)潛力，又鍛煉意志力，還增強團(tuán)體協(xié)作能力等等諸如此類。

2.帶動融合性

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對象一般人數(shù)10-60左右，也可組織人數(shù)達(dá)幾百人的大型訓(xùn)練。雖然心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練重視團(tuán)體情況，但并沒有忽略個體的表現(xiàn)。每個人在活動中，都有相同的參與機會。有些學(xué)員因為心存芥蒂，而不敢表達(dá)自己的想法，不敢表現(xiàn)自己的行動，這時候，就可借助參與機會均等的原則，通過團(tuán)體的帶動作用，激勵和幫助學(xué)員積極參與融入。

3.趣味愉悅性

相比較于強調(diào)認(rèn)知性學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練注重活動內(nèi)容的趣味性和知識性，很多幽默趣味的項目都由幼兒游戲演變而來，使得學(xué)員能夠像天真無邪的幼童一樣愉快地游戲[8]，從而排解心里壓力并在快樂中獲得體驗，在體驗中獲得知識[9]。

4.體驗感悟性

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練顯著特點是在“體驗”中教育，是通過體驗反思式的培訓(xùn)，采用知行合一的教學(xué)方法，來自改變思維定勢和行為習(xí)慣[10]。每次活動完結(jié)后，總結(jié)交流是必不可少的，培訓(xùn)老師并不向?qū)W生說教或灌輸知識或技巧，而是尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生反思體驗，使得學(xué)生能夠自我教育，自我領(lǐng)悟。

5.簡易靈活性

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練需要的器材可以是繩子、舊報紙、氣球等簡單物品，不少項目甚至可以不用器材。場地要求也不復(fù)雜，平整干凈的幾平米地即可[10]。訓(xùn)練時間短則一兩個小時，長則不過一周左右?；顒右?guī)則通俗易懂，便于組織；同一項目，可針對不同對象，使之獲得不同反思體驗；既定的項目，只要略微修改就可以有新的變化以訓(xùn)練不同的目的。

三、高校如何開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練

(一)組建心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營的主要任務(wù)是組織團(tuán)隊訓(xùn)練、提供基本的文本支撐和培養(yǎng)學(xué)生教官。

在機構(gòu)設(shè)置上，以點帶面，校、院、學(xué)生組織、班級，層層鋪開?？梢杂筛骷壍男睦斫】祬f(xié)會來承擔(dān)，也可以由團(tuán)委學(xué)生會或社團(tuán)來負(fù)責(zé)，組建心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，聘請有經(jīng)驗的校外心理教育專家或教官給學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。在這些學(xué)員中遴選合適的人選作為學(xué)生教官候選人進(jìn)行培養(yǎng)，為心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練在基層的鋪開提供人力資源。

在文本支撐上，組織有經(jīng)驗的專家和參訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行文本的匯編，根據(jù)學(xué)校學(xué)院的實際情況改編，為基層的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練提供更易實施的范例。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練所設(shè)的各類練習(xí)項目主要針對參與者的心理問題而定，可以分為以建立信任關(guān)系、開發(fā)潛能、增強意志力、熔鑄團(tuán)隊精神等為主要目標(biāo)的活動項目。

組建心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，主要是根據(jù)學(xué)校自身的條件，開展一些便于操作、難度較低的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，比如，”解開心結(jié)”、“生日線”、“校園尋寶”、“風(fēng)火輪”、“逃離泰坦尼克號”、“一圈到底”、“物有所值”等等。在此基礎(chǔ)上，一些有條件的學(xué)校可以組建心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，開發(fā)一定的場地，購買相關(guān)器材，為心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的進(jìn)一步發(fā)展準(zhǔn)備硬件支持。

(二)在團(tuán)委學(xué)生會和班級活動中開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練

團(tuán)委學(xué)生會組織的不少活動的目的與心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動相近，有些活動可以與心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練相結(jié)合，這樣不僅可以豐富活動的形式，還可以增強活動的影響力。比如，團(tuán)委開展“激揚青春”等主題活動，可以結(jié)合心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開展班級心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練PK賽，不僅展示青年學(xué)生的風(fēng)采，還可以增強團(tuán)隊的凝聚力。

學(xué)生班級活動如開展班會、外出春游、秋游等，也可以借鑒心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動形式，提高班級活動效果。比如，在新生班委組建后的第一次班會，就可以采用心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練中以“溝通和交流”為目的的一些活動，不僅可以活躍氣氛，也可以在短時間內(nèi)，新生們互相認(rèn)識和了解；在緊張的復(fù)習(xí)考試期間來臨之際，可以組織一些簡單趣味的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，緩解考試壓力；在班級遇到一些不團(tuán)結(jié)的問題時，通過一些增強團(tuán)隊凝聚力的活動，可以增進(jìn)溝通，化解矛盾。

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練還可以用于對新任學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)。每年學(xué)生組織換屆后，新一屆學(xué)生組織干部需要在最短的時間內(nèi)相互了解和認(rèn)識，急需提高組織成員的積極性和團(tuán)隊合作能力。在這方面，心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有先天的優(yōu)勢。

(三)組織學(xué)生參加校外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地的訓(xùn)練

相對來說，一些校外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地設(shè)施條件比較完善。在廈門，已經(jīng)有不少這樣的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地。這些基地?fù)碛邢鄬Ρ容^完善的設(shè)施條件，比較專業(yè)的教官以及安全措施，盡管是屬于營業(yè)性的企業(yè)，但收費并不昂貴，一般場地費人均每天在20-50元之間，大學(xué)生一般都能接受。因此，高?？梢岳煤罴?、“五一”、雙休日等節(jié)假日，由共青團(tuán)組織、學(xué)生會、心理協(xié)會等團(tuán)體組織學(xué)生參加心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練機構(gòu)組織的訓(xùn)練。

(四)把心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練列入選修課程或必修課程

大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為學(xué)校教育的內(nèi)容和大學(xué)生心理健康教育的方式在高校得到認(rèn)同和應(yīng)用。目前，世界經(jīng)濟水平較發(fā)達(dá)的國家，在體育課程和其他課程的教育實踐中，都設(shè)置了心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，并取得了較為理想的教學(xué)效果[8]，而我國在這方面正處于嘗試探索階段。有一些高校已經(jīng)把心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為大學(xué)體育的基本內(nèi)容，也有個別高校正嘗試把心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為學(xué)校的基本課程。例如，西北師范大學(xué)已經(jīng)把“野外素質(zhì)拓展訓(xùn)練”課程作為一種全新的體育教育方式搬進(jìn)了校園。

心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一門課程的條件基本成熟。它有其專門的活動目標(biāo)、內(nèi)容和基本特征。高?？梢园研睦硭刭|(zhì)拓展訓(xùn)練作為一門課程，列入選修課或必修課的范疇。也可以把心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為大學(xué)心理健康教育課的一部分，融入心理健康知識的傳授，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠把理論和實踐相結(jié)合，提高心理健康教育課的課堂效果。

總之，大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為高校心理健康教育的有效途徑，需要高校學(xué)生工作各部門加深對其內(nèi)涵和作用的認(rèn)識，通過各種途徑和方法，不斷推進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的普及和發(fā)展。

[1]張文娟, 浦偉. 素質(zhì)拓展訓(xùn)練與大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育研究——以大理學(xué)院為例[J]. 大理學(xué)院學(xué)報, 2013，(5):88-92.

[2]龔繼峰. 積極心理學(xué)與心理健康教育創(chuàng)新[D]. 南昌: 南昌大學(xué), 2008.

[3]張小青, 張學(xué)生. 礦業(yè)類高校拓展訓(xùn)練課開展現(xiàn)狀研究——以華北科技學(xué)院為例[J]. 當(dāng)代體育科技, 2015，(30).

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[5]孟凡銳. 應(yīng)將心理素質(zhì)拓展納入大學(xué)生心理健康教育體系[J]. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報, 2012,24，(10):74-77.

[6]舒曼. 大學(xué)生團(tuán)體心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練[M]. 南昌: 江西高校出版社, 2009.

[7]國家稅務(wù)總局教材編寫組. 拓展訓(xùn)練[M]. 北京: 中國稅務(wù)出版社, 2009.

[8]卞小華. 素質(zhì)拓展對高校心理健康教育的啟示[J]. 平原大學(xué)學(xué)報, 2008,25(3):115-117.

[9]常建寶, 郭德華, 于玲玲, 等. 一種有效的心理素質(zhì)教學(xué)模式:素質(zhì)拓展訓(xùn)練[J]. 理論導(dǎo)報, 2007，(7).

[10]黃凌峰. 高校開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練的思考[J]. 科教文匯, 2014，(21):203-204.

On College Students’ Developmental Train of Mental Quality— A Psychological Healthy Education Model of Positive Psychology

PENG Hai-bin, ZHANG Li-yu

(Jimei University, Xiamen Fujian 361021, China)

The developmental train of mental quality is a model advocated by positive psychology. This train can increase the appeal of students and the effective of psychology education. The contents and basic characteristics of developmental train of mental quality are analyzed, some suggestions are put forward to carry out the developmental train of mental quality.

developmental train of mental quality; positive psychology

2017-09-27

廈門市社會科學(xué)大學(xué)生思想政治教育研究立項項目“構(gòu)建高校輔導(dǎo)員實踐育人機制，提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量——以廈門地區(qū)高校為例”(XMSKLLYB16-03)

彭海濱(1981-)，男，福建廈門人，講師，碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。 張麗玉(1982-)，女，福建莆田人，講師，碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向為大學(xué)生心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)。

G444

A

1674-344X(2017)11-0078-05

彭雷生