買 佳

（廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林 541004）

體育課程論與體育教學(xué)論的橫向聯(lián)系與縱深發(fā)展

買 佳

（廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林 541004）

采用邏輯分析法、文獻(xiàn)法，對體育課程論和體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容、研究對象、學(xué)科群進(jìn)行分析。體育課程論與體育教學(xué)論以學(xué)生發(fā)展為研究起點，在理論上互為研究基礎(chǔ)。體育課程論與體育教學(xué)論分別向縱深發(fā)展有利于兩學(xué)科建設(shè)，相互間的橫向聯(lián)系有利于促進(jìn)兩學(xué)科的完善。

課程論；教學(xué)論；體育課程論；體育教學(xué)論

在教育學(xué)界關(guān)于課程論與教學(xué)論的爭論一直沒有停息，爭論的問題主要在以下四個方面：教學(xué)論觀就是將課程作為教學(xué)內(nèi)容,課程論作為教學(xué)論的一部分；課程論觀把教學(xué)看作課程的一部分，把教學(xué)理論歸入課程理論的范圍之內(nèi)；整體化的觀點認(rèn)為，課程論與教學(xué)論兩者密分，不能孤立地存在，必須綜合起來進(jìn)行整體性研究；縱向發(fā)展觀認(rèn)為，課程論與教學(xué)論應(yīng)是教育科學(xué)下屬的兩個獨立分支科學(xué)，各有特定的研究對象和不同的特點，構(gòu)筑理論體系的相關(guān)概念也不相同，需要分別進(jìn)行深入研究。要走出以上爭論的問題，必須從這兩門教育學(xué)科所賴以產(chǎn)生的不同教育文化傳統(tǒng)來重新認(rèn)識它們，比較它們和研究它們，并在理解它們各自特點的基礎(chǔ)上結(jié)合我國教育文化傳統(tǒng)和教育實踐，建構(gòu)具有中國教育文化特色的教學(xué)論和課程論。體育課程論與教學(xué)論是屬于大教育環(huán)境下的下位概念，只有先從大教育的環(huán)境就課程論與教學(xué)論產(chǎn)生和發(fā)展的歷史和社會地位來進(jìn)行說明，才能對體育課程論與體育教學(xué)論關(guān)系進(jìn)行闡述。筆者傾向于建立完善的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系，首先從他們賴以生存的源泉進(jìn)行論述，找出源頭，如果舍本求末只會使問題更復(fù)雜。

受到大教育環(huán)境的影響，關(guān)于體育教學(xué)論與體育課程論的關(guān)系問題，一直是體育教育理論研究的一個熱點。體育課程理論研究滯后與貧瘠的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了對體育課程論與體育教學(xué)論問題認(rèn)識上普遍存在的模糊和偏差現(xiàn)象。本文從它們的學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容、研究對象、學(xué)科群及相互聯(lián)系進(jìn)行闡述，筆者認(rèn)為體育課程論與體育教學(xué)論有各自的研究方向，兩門學(xué)科并列向縱深發(fā)展有利于學(xué)科體系建設(shè)。

一、體育課程論與體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)

體育課程論不但是課程論的一個分支學(xué)科，而且也是體育科學(xué)的分支領(lǐng)域，它是教育學(xué)科與體育學(xué)科相互聯(lián)系而形成的交叉學(xué)科。體育課程論主要研究體育課程的理論。課程論的有關(guān)理論是構(gòu)成體育課程論的前提，但這決不是簡單地套用課程論的有關(guān)理論、概念和方法來探析體育課程的問題，而是在課程理論和和體育學(xué)科理論的指導(dǎo)下，把體育課程作為專門問題進(jìn)行研究，最終建立起關(guān)于體育課程的專門理論，即體育課程論，再運用這一理論研究，分析體育課程問題，指導(dǎo)體育課程實踐。從這個意義講，體育課程論是課程論領(lǐng)域中的一門應(yīng)用學(xué)科，它有自己獨立的學(xué)科體系和研究角度，具有獨特性、針對性和應(yīng)用性[1]。體育教學(xué)論是集理論性和應(yīng)用性于一體的綜合性學(xué)科。體育教學(xué)論是研究體育教學(xué)現(xiàn)象和特征、本質(zhì)和規(guī)律等基本問題，不斷提高體育教學(xué)基礎(chǔ)理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性，含有理論性學(xué)科的特征。體育教學(xué)論研究的基本理論要運用體育教學(xué)實踐,從而指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實踐，含有應(yīng)用性學(xué)科的特征[2]。

二、體育課程論與體育教學(xué)論研究內(nèi)容

首先，體育課程論應(yīng)該包括以下兩個方面的內(nèi)容，體育課程論是關(guān)于體育課程基本理論問題的探討，是人們對體育課程的最根本的認(rèn)識，通常是由一些思辨性較強(qiáng)的命題，以及相應(yīng)比較概括化和抽象畫的理論觀點及其說明論證構(gòu)成。如體育課程的終極目標(biāo)是什么？體育課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括什么？體育課程與學(xué)習(xí)者的關(guān)系是怎么樣的？等等；其次，體育課程論是關(guān)于體育課程設(shè)計或編制方面的探討，這通常是由一些操作性很強(qiáng)的要求、步驟、原則、方法等的說明和規(guī)定構(gòu)成。如體育課程具體目標(biāo)怎樣建立、課程內(nèi)容怎樣規(guī)劃，等等。體育教學(xué)論概念在我國最早出現(xiàn)是在由王伯英和曲宗湖著的《體育教學(xué)論》中?，F(xiàn)代教學(xué)論的觀點認(rèn)為，體育教學(xué)論的發(fā)展始于體育教學(xué)問題和終于體育教學(xué)問題，既要研究教師的教，也要研究學(xué)生的學(xué)；既要研究如何傳授體育文化知識、技術(shù)和技能，也要研究伴隨體育教學(xué)過程中的體育人文素養(yǎng)教育，同時還要研究體育教學(xué)的基本理論問題，包括體育教學(xué)的現(xiàn)象、特征、原則、規(guī)律、方法和手段等，以例更有效地指導(dǎo)體育教學(xué)實踐。

三、體育課程論與體育教學(xué)論研究對象

體育課程論由研究體育課程的外部條件和內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)成，它們是體育課程論的研究對象。在影響或決定體育課程設(shè)計的外部條件中，首先是社會存在和社會意識形態(tài)的作用、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和接受動作能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)動作技術(shù)規(guī)律；體育課程設(shè)計者和實施者的哲學(xué)思想也對體育課程具有不可忽視的影響。體育課程結(jié)構(gòu)是人才結(jié)構(gòu)在體育課程內(nèi)部的體現(xiàn)，是多序列的課程種類、多層次的課程水準(zhǔn)、多要素的課程內(nèi)容、多規(guī)格的體育課程質(zhì)量之間的縱向與橫向的必然聯(lián)系。體育課程論的理念研究，通常關(guān)注的是研究和解決以建立正確處理學(xué)校體育課程與學(xué)生主動參與運動的相互關(guān)系理論。基于此,體育課程論需以體育課程問題為研究對象，同時體育課程問題也是課程論研究的起點?，F(xiàn)代體育教學(xué)論的基本觀點認(rèn)為，體育教學(xué)論研究的對象是體育教學(xué)中諸多問題。有學(xué)者從教育哲學(xué)的基本觀點出發(fā)認(rèn)為，體育教學(xué)問題是人們對客觀存在的體育教學(xué)現(xiàn)象、特征和規(guī)律等能動認(rèn)識和思維的結(jié)果。體育教學(xué)問題一方面產(chǎn)生于教學(xué)實踐，也可產(chǎn)生于實踐和理論間矛盾關(guān)系，還可產(chǎn)生于一種理論內(nèi)部矛盾或兩種以上理論之間矛盾之中。另一方面還可產(chǎn)生于教學(xué)目標(biāo)要求與個體發(fā)展需求之間的矛盾之中，以及教材、教法和場地器材之間的矛盾關(guān)系之中等等[2]。

四、兩學(xué)科的子學(xué)科群

筆者根據(jù)廖哲勛對課程論子學(xué)科的分類，相應(yīng)地也將體育課程論的子學(xué)科進(jìn)行分類[3]。這個子學(xué)科群由三個層次的一系列子學(xué)科有機(jī)構(gòu)成:（1）體育課程基礎(chǔ)理論子學(xué)科群，包含體育課程概論、體育課程發(fā)展史、體育課程原理等學(xué)科,這些子學(xué)科都有很強(qiáng)的理論性；（2）體育課程工程理論子學(xué)科群，包括體育課程設(shè)計論、體育課程實施論、體育課程評價論與體育課程管理，這些子學(xué)科都具有專業(yè)理論性和專業(yè)技術(shù)性；（3）體育課程應(yīng)用理論子學(xué)科群，分為體育課程開發(fā)、體育課程介紹以及體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等，這些子學(xué)科都具有應(yīng)用性。

在體育教學(xué)論領(lǐng)域,其學(xué)科群可分為三個層面：（1）在體育教學(xué)基礎(chǔ)理論層面，體育教學(xué)論史、體育比較教學(xué)論、體育教學(xué)心理學(xué)、體育教學(xué)哲學(xué)等著作；（2）在體育教學(xué)活動理論層面，體育教學(xué)論、體育教學(xué)行為的原理與技術(shù)、體育學(xué)習(xí)論、體育學(xué)習(xí)的原理與策略、體育教學(xué)環(huán)境論、體育課堂教育學(xué)，以及體育教學(xué)系統(tǒng)論、體育教學(xué)信息論、體育教學(xué)控制論等；（3）在教學(xué)應(yīng)用理論層面,有體育教學(xué)方法研究、體育教學(xué)設(shè)計和體育教學(xué)藝術(shù)等。這三個層面的研究成果使我國體育教學(xué)論學(xué)科的分化呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性，為我國體育教學(xué)論子學(xué)科群的形成奠定了初步的基礎(chǔ)[4]。

五、體育課程論與體育教學(xué)論都以學(xué)生為本作為研究起點

研究當(dāng)代體育課程論與體育教學(xué)論橫向聯(lián)系，需深入兩學(xué)科內(nèi)部，準(zhǔn)確抓住兩者必然的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合體育課程實踐與體育教學(xué)實踐認(rèn)真研究兩學(xué)科之間存在的各個橫向聯(lián)系，才能認(rèn)清兩學(xué)科之間的復(fù)雜關(guān)系。同樣在研究體育課程論與體育教學(xué)論的時候如果不考慮學(xué)生的現(xiàn)實情況，那么理論也如水中花，鏡中月。

在學(xué)校的教育中，如果沒有施教對象，那么學(xué)校也是不存在的。體育課程理論和體育教學(xué)理論的研究都是在教育哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)代學(xué)生的現(xiàn)實情況，從而為課程的設(shè)計和教學(xué)的實施提供理論指導(dǎo)。在新課改的理念下提倡以人為本，在學(xué)校中當(dāng)然是以學(xué)生為本。課程所擔(dān)負(fù)的根本任務(wù)是要正確解決“培養(yǎng)什么人”的問題，所以當(dāng)代體育課程論把學(xué)校體育課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系問題作為本學(xué)科要研究和解決的根本問題。它主張體育課程的設(shè)計和運作應(yīng)圍繞學(xué)生各基本素質(zhì)的主動發(fā)展來進(jìn)行，即把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自己的各基本素質(zhì)作為體育課程設(shè)計和運作的中心任務(wù)。當(dāng)代體育教學(xué)是學(xué)校用以育人的主要活動，即在師生互動、生生互動的過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的活動。所以，當(dāng)代體育教學(xué)論應(yīng)把體育教師正確施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系問題作為該學(xué)科需要研究和解決的根本問題。它主張體育教學(xué)活動的設(shè)計、體育教學(xué)過程的展開、學(xué)習(xí)方式的選定、體育教學(xué)組織形式的變換，以及體育教學(xué)評價的進(jìn)行均需以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為根本原則。在“以學(xué)生為本”這一點上,兩學(xué)科的出發(fā)點和落腳點是一致的，只不過兩者探討的特殊矛盾以及矛盾轉(zhuǎn)化的條件、機(jī)制和方法各不相同而已。

六、體育課程論與體育教學(xué)論互為理論研究基礎(chǔ)

體育課程和體育教學(xué)的關(guān)系是很密切的。體育課程的實施有賴于體育教學(xué)，講體育課程論的時候必然會接觸到體育教學(xué)論的問題；體育教學(xué)的內(nèi)容就是體育課程，離開體育課程而空談體育教學(xué)，往往不切實際。但這并不妨礙體育課程論和體育教學(xué)論這兩門學(xué)科都從教育學(xué)中分化出來。在體育教學(xué)中，所要設(shè)計的體育教學(xué)內(nèi)容，是要適合所在類別的現(xiàn)實情況進(jìn)行整體規(guī)劃，并依據(jù)教師的教學(xué)能力制定出相應(yīng)的課程目標(biāo)，所以體育教學(xué)目標(biāo)也是依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行制定。

體育教學(xué)論是體育課程論的理論基礎(chǔ)。例如體育活動中學(xué)生與教師的關(guān)系，不同體育教學(xué)內(nèi)容組織形式和方法的特征，體育教學(xué)活動的特點和模式等等問題的研究，主要是由體育教學(xué)論承擔(dān)的，而這樣的一些問題全部關(guān)系到課程問題，不僅是課程在實施過程中要面對的，而且是體育課程在設(shè)計時就必須加以考慮的。體育課程結(jié)構(gòu)的確定、體育課程類型的選擇、體育課程內(nèi)容的安排、體育課程評價的構(gòu)想，總是建立在對體育教學(xué)活動的某種假設(shè)之上，或者說以某種體育教學(xué)論的觀點作為依據(jù)的。離開了體育教學(xué)論的觀點，體育課程就失去存在的根本基礎(chǔ)。體育課程與體育教學(xué)是相互決定、相互制約的，反過來說也是一樣的，體育課程論固然應(yīng)當(dāng)將體育教學(xué)論作為自己的理論基礎(chǔ)之一。體育教學(xué)論要獲得自身的發(fā)展，必須了解體育課程,了解體育課程的一般規(guī)律和特點，否則，無論是關(guān)于體教學(xué)活動整體的研究還是關(guān)于原則、方法、形式的研究，都將是空泛的，無意義的，在體育課程論與體育教學(xué)論作為兩門分別獨立學(xué)科的條件下，這種互為理論基礎(chǔ)的狀況，不會改變。

教學(xué)論與課程論均是西方現(xiàn)代性的產(chǎn)物，但教學(xué)論是一門源于歐洲教育文化傳統(tǒng)、尤其是植根于德國教育文化傳統(tǒng)的教育學(xué)科，而課程論則主要興起于美國及英國的教育文化傳統(tǒng)。筆者從體育課程論與體育教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究內(nèi)容、研究任務(wù)、學(xué)科群體進(jìn)行必要的分析得出，體育課程論和體育教學(xué)論形成兩門獨立的教育學(xué)科，是實踐的需要，是學(xué)科發(fā)展的必然。兩門學(xué)科的縱深發(fā)展有利于科學(xué)體系的建設(shè)和完善，但也不是說，兩門學(xué)科獨立發(fā)展，他們就沒有任何的聯(lián)系的。課程論首先是從教學(xué)論中分離出來的，所以他們之間互為理論基礎(chǔ)，有共同的研究出發(fā)點，是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。

[1]崔偉.對建立我國體育課程論的思考[J].體育學(xué)刊,2004（1 ）:81-83.

[2]張學(xué)忠,毛振明,崔穎波,陳海波,吳鍵.體育教學(xué)論的概念、性質(zhì)、對象和任務(wù)的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2005（4）:108-111.

[3]廖哲勛.課程論的研究對象[J].教育研究與實驗,1985（2）:49-52.

[4]張振華,王棟梅.體育課程論與體育教學(xué)論的辨析和建構(gòu)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2010（2）:89-92.

Lateral Ties and Further Development of Physical Education Curriculum Theory and Teaching Theory

MAI Jia

（School of Physical Education,Guangxi Normal University,Guilin,Guangxi 541004）

With the methods of logic analysis and literature review,the disciplinary nature,research contents,research objects and disciplinary group of Physical Education curriculum theory and teaching theory are analyzed.The two disciplines are both based on the development of the students and are mutually the theoretical basis of each.Therefore,the further development and lateral tiesof the two disciplinesisbenefitial for their construction and accomplishment.

Curriculum theory;teaching theory;Physical Education curriculum theory;Physical Education teaching theory

G80

A

1674-831X（2017）05-0080-04

2017-09-17

買佳（1977-），女，回族，寧夏銀川人，廣西師范大學(xué)教師，博士，主要從事學(xué)校體育與社會體育研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]