劉艷華，劉 蒙

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南 濮陽 457000）

“雙元制”理念下混合式教學模式的創(chuàng)新應用研究

劉艷華，劉 蒙

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南 濮陽 457000）

為滿足學生自主性、個性化、碎片化學習，增強學生實踐能力，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)技能型、服務型醫(yī)療衛(wèi)生人才，立足中職衛(wèi)校，在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教育教學中引入“雙元制”和混合式教學模式。同時從課前、課中、課后3個方面提出構建“雙元制”理念下的混合式教學模式，實現(xiàn)理論與實踐一體化、產(chǎn)教融合，以期一方面通過教學改革構建適合當前教育教學現(xiàn)狀的創(chuàng)新教學模式，為學生提供多元化的學習途徑；另一方面提升教師教學能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

“雙元制”理念；混合式教學模式；職業(yè)教育

近幾十年來，國家越來越重視職業(yè)教育，先后出臺了一系列政策方針，例如《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》等，給職業(yè)教育發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。然而現(xiàn)階段職業(yè)院校，尤其是中職衛(wèi)校，多采用以教師為主體的單一課堂教學模式，很難滿足基礎知識掌握不足、個體差異大的中職生的教學要求，教學效果不理想，直接影響學生就業(yè)能力和質(zhì)量?；诖?，本文立足當前職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求，在中職衛(wèi)校醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教育教學中引入“雙元制”理念和混合式教學模式，探討“雙元制”理念下混合式教學模式的應用效果，以期實現(xiàn)以基層就業(yè)為導向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、服務型醫(yī)療衛(wèi)生人才這一目標。

1 “雙元制”和混合式教學的概念

“雙元制”是德國的一種職業(yè)教育模式，所謂“雙元”，一元是職業(yè)學校，另一元是企業(yè)，即學生一部分時間在職業(yè)學校學習與職業(yè)相關的文化基礎知識和專業(yè)理論知識，一部分時間在企業(yè)中接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓[1]。這種模式既注重學生獲取文化基礎知識和專業(yè)理論知識，又關注學生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓練。因此，“雙元制”是職業(yè)學校與企業(yè)協(xié)同育人，理論知識與實踐技能緊密結合的一種成功的職業(yè)教育模式。本文借鑒德國“雙元制”成功經(jīng)驗，結合我國國情、校情和專業(yè)特點，將其創(chuàng)新應用于醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教育教學中，大力推行學校與醫(yī)療衛(wèi)生機構合作、產(chǎn)教結合，增強學生實踐能力，著力培養(yǎng)應用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

混合式教學是指將網(wǎng)絡教學（線上）與課堂教學（線下）結合起來，以線下為主，線上為輔，線上以促進線下為目的的一種教學模式[2]。這種教學模式既能支持學生自主性、個性化、碎片化學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位，又能發(fā)揮教師指導、啟發(fā)、巡視、監(jiān)控教學的主導作用，是當前教育領域研究的熱點之一[3]?；旌鲜浇虒W不僅彌補了以往以教師為主體，學生被動接受的“填鴨式”課堂教學的缺陷，還能突破單純網(wǎng)絡教學帶來的缺乏情感交流、存在安全隱患、學生無法適應網(wǎng)絡教學、教育功能狹隘的局限[4]。混合式教學發(fā)揮了網(wǎng)絡教學和課堂教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。

2 “雙元制”理念下混合式教學模式的構建

課堂教學、網(wǎng)絡教學和醫(yī)院、藥店、實訓室等實踐場所三者有機結合，以面向基層就業(yè)為導向，構建以學生為主體、教師為主導，理論與實踐一體化的中等職業(yè)衛(wèi)生教育教學的新型教學模式。

2.1 學情分析

當前社會，國家對職業(yè)教育十分重視，社會對技能型、服務型醫(yī)療衛(wèi)生人才的需求增大，給中職衛(wèi)生教育的發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)。中職衛(wèi)校辦學規(guī)模迅速擴大的同時，招生門檻越來越低，大多數(shù)學生基礎知識和實踐操作能力不足，自制力差，沒有學習興趣及良好的學習方法。以教師為中心、學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式不再適用于中職衛(wèi)校教育教學，亟待教師緊跟時代潮流選擇合適的教學模式來激發(fā)學生學習的興趣，實現(xiàn)學生“要我學”向“我要學”轉變。

2.2 混合式教學模式的設計

課堂教學是教育的主陣地，教師根據(jù)教學目標，在教室或者實訓場所內(nèi)，通過口述、板書給學生傳授知識和技能。這種教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境建設要求比較低。然而，課堂教學以教師為中心，學生被動接受知識，教法、學法、過程單一，忽視了學生的主體地位，容易使學生失去學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性，不利于教育教學質(zhì)量的提升。

網(wǎng)絡教學是指教師利用多媒體和網(wǎng)絡技術對學生實行異地、同時、實時、互動教與學的模式，具有學生主體化、教學組織形式多元化等特點[5]。網(wǎng)絡教學打破了時空的限制，學生可以隨時隨地進行碎片化、個性化學習，大大提升了教育教學質(zhì)量。然而，對于大部分基礎理論知識和實踐能力不足、自制力差、個性強等的中職衛(wèi)校學生來說，需要教師正確指導和監(jiān)督，若采用單一的網(wǎng)絡教學，不利于學生進行自主學習，導致教育教學效果不太理想。

混合式教學是指按照課程標準及教學要求，線下課堂教學和線上網(wǎng)絡教學有機結合，以學生為主體，教師為主導，圍繞教學內(nèi)容而開展的教育教學活動[6]。線下課堂教學與線上網(wǎng)絡教學有機結合，使兩者優(yōu)勢互補，既有利于教師系統(tǒng)知識的傳播、對教學過程的監(jiān)控，又有利于學生自主化、碎片化、合作化學習，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神，是比較科學的教學模式。

將“雙元制”理念與混合式教學模式有機結合，能使中職衛(wèi)生教育培養(yǎng)應用型、技能型醫(yī)療衛(wèi)生人才成為可能。

2.3 “雙元制”理念下的混合式教學活動設計

中職衛(wèi)生教育不同于普通教育，學生不僅要學習和掌握基礎文化知識和專業(yè)理論知識，更要掌握醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的操作技能。為滿足學生的教學需要，教師不僅要設計合適的教學活動，還要結合學生所學專業(yè)設計出符合學生專業(yè)特點的教學實踐方案。借鑒德國“雙元制”成功經(jīng)驗，學校與醫(yī)院、藥店、實訓室等實踐場所有機結合，靈活應用線下課堂教學和線上網(wǎng)絡教學有機結合的混合式教學模式，以學生為主體，教師為主導，開展教育教學活動。

2.3.1 課前 教師根據(jù)中職衛(wèi)生教育培養(yǎng)目標、課程目標、教學任務和學生情況設計教學任務，組織教學活動。首先，教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教學資源，方便學生課前進行預習。然后，教師將網(wǎng)絡教學資源上傳網(wǎng)絡教學平臺上，通過百度云網(wǎng)盤、QQ或微信等傳送給學生，方便學生課后學習鞏固。除此之外，在網(wǎng)絡教學過程中，教師還需要做好相關網(wǎng)絡答疑與指導工作。

學生將教學資源下載到手機、iPad、電腦等移動終端設備，異地、同時、實時進行線上或線下自主性、碎片化、協(xié)作化學習，初步掌握理論知識。在課前學習或練習過程中，師生或生生之間及時交流，且在理解的基礎上完成練習或作業(yè)。在整個課前學習或練習過程中，學生應當詳細記錄遇到的問題，并及時與同學、教師交流解決或者在課堂上提出，由教師幫助解決。

2.3.2 課中“雙元制”理念下的混合式教學模式中，教師成為咨詢者和指導者，學生學習主動性得到了充分發(fā)揮。在教學過程中，學生可以按照掌握的知識，制訂出不同形式的項目實施方案，在方案實施過程中，既能訓練專業(yè)技能，也能培養(yǎng)與他人協(xié)作的能力。

混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，一方面教師在課堂教學中指導、監(jiān)督、巡視、輔助學生，進行答疑，參與問題討論，且通過簡單測評了解學生的知識掌握程度，同時對于教學重點、難點或疑點，教師在課堂上適當進行鞏固與強化；另一方面，在“雙元制”理念下的混合式教學模式中，教師為學生營造醫(yī)療文化氛圍和構建醫(yī)療服務的學習環(huán)境，將理論知識與實踐操作緊密結合，課堂教學與實驗實訓有機結合，學生在做中學、學中做，既掌握了專業(yè)理論知識，提高了學習興趣，收到了很好的教學效果，又為以后的就業(yè)打下了良好的基礎。

2.3.3 課后 教師根據(jù)學生的學習情況、反饋與評價，對教學活動設計不斷修正來優(yōu)化教學。由于教師是教學活動的主導者，其自身能力是提升教學質(zhì)量的關鍵所在，為更好地開展教學，教師應不斷學習和掌握教育教學相關理論知識和實踐技能。首先，教師要有計劃、有針對性地到醫(yī)療衛(wèi)生機構學習進修，了解就業(yè)形勢和醫(yī)療衛(wèi)生機構對人才的需求，把醫(yī)藥文化、服務意識、創(chuàng)新意識帶入課堂。這樣既能提高教師自身實踐能力和業(yè)務水平，又有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)。其次，教師要順應時代發(fā)展潮流，增強創(chuàng)新意識，多掌握新知識和新技術，促進自身教學能力提高，知識結構完善。

學生根據(jù)自己的知識掌握程度，將所需視頻下載到電腦、iPad、手機等移動終端設備，隨時隨地與同學、教師交流學習。對于“吃不了”的學生，教師在課后自主進行查漏補缺，而對于“吃不飽”的學生，課后另外提供補充性挑戰(zhàn)。同時，學生課后還可進一步預習、學習新知識，為下一節(jié)課做好準備。

3 結語

“雙元制”理念下的混合式教學模式，堅持產(chǎn)教融合、課堂教學與實驗實訓結合、知行合一，開展教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，注重學生獲取職業(yè)技能與知識能力的培養(yǎng)與訓練，既關注方法能力、專業(yè)能力與社會能力的培養(yǎng)，又關注綜合職業(yè)技能的訓練。

[1]張雪華.德國“雙元制”教育模式下的英語教學改革探究[J].職業(yè)，2013（35）：30-31.

[2]沈曉斌，孔維軍，李桂云.高等職業(yè)教育實施混合式教學有效方法和途徑研究與實踐[J].科技視界，2015（31）：41.

[3]史玉新，樊旭.基于建導方法的混合式教學模式設計[J].中國電化教育，2010（7）：29-32.

[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[5]李鵬，易龍.基于微課和混合式學習的大學英語課程設計[J].中國輕工教育，2016（2）：75-79.

[6]竇凱楠，姜大雨，張羽.MOOC背景下的“混合式教學”模式研究[J].廣東化工，2016，43（2）：127-128.

G424.1

B

1671-1246（2017）16-0037-02

2016年河南省職業(yè)教育教學改革研究立項項目“‘微課’與‘雙元制’理念下的混合式教學模式的創(chuàng)新應用研究”（ZJB16058）