□劉新華（四川司法警官職業(yè)學(xué)院四川德陽618000）

體育教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的有效運用探討

□劉新華（四川司法警官職業(yè)學(xué)院四川德陽618000）

新課改在實施以后，各學(xué)科在教學(xué)中十分重視創(chuàng)造性思維的運用。體育教學(xué)作為重要的教學(xué)學(xué)科之一，應(yīng)積極迎頭趕上，充分利用創(chuàng)造性思維來提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)。

體育教學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)造性思維運用

很多人受到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為體育課程教學(xué)中并不存在創(chuàng)新、創(chuàng)造性等，認(rèn)為體育課程是一門以運動為主的學(xué)科，只要教會學(xué)生掌握運動項目即可。實際上這種認(rèn)識是錯誤的，在任何一門學(xué)科，都可以運用創(chuàng)造性思維來教學(xué)。進(jìn)入大學(xué)階段以后，學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)積極性、興趣都減少，大多只選擇自己喜歡的運動自主練習(xí)。這一行為體現(xiàn)了學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，而是習(xí)慣于從以往的高中甚至初中的運動愛好角度來看待大學(xué)體育課程，學(xué)習(xí)積極性不高，也很難突破體育方面的學(xué)習(xí)瓶頸。例如有的學(xué)生從高中就學(xué)會打籃球，但一直進(jìn)入高等學(xué)校，其籃球運動方面并沒有太大的改變，依然存在動作不規(guī)范等情況。這就需要教師充分利用創(chuàng)造性思維來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

1、創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)訓(xùn)練中的價值分析

創(chuàng)造性思維也就是發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用主要是解決各類問題，從多個角度來探究問題解決的方法。相對于固定思維來說，創(chuàng)造性思維更活躍、更靈活，更有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，而且在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，而不是不斷地死記硬背已有的知識和方法。因此，創(chuàng)造性思維是一個很有價值的思維方式，其價值在體育教學(xué)訓(xùn)練中主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

體育教學(xué)訓(xùn)練注重實踐，實踐中不僅僅要求學(xué)生掌握運動方法，更要懂得如何去思考解決問題的能力。在很多體育運動項目中，無論是在比賽中還是普通的運動中，都會遇到各種突發(fā)事件，考驗人們的應(yīng)變能力。例如當(dāng)一個運動員面對一個具備全新打法的對手，那么這個運動員必須要進(jìn)行思考，尋求克服對方的方法，才能夠有機(jī)會勝出。這就需要學(xué)生在體育教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，以便應(yīng)對在體育運動中各種突發(fā)的情況。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的教學(xué)理念固化，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也會受限。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生應(yīng)變能力，就需要教師來充分挖掘創(chuàng)造性思維的在教學(xué)中的運用，以教師的創(chuàng)造性思維來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高體育素質(zhì)。

1.2、提高體育訓(xùn)練的效果

體育訓(xùn)練最基本的動作是靠教師來指導(dǎo)、糾正，規(guī)范動作。但學(xué)生要掌握標(biāo)準(zhǔn)的動作，需要對體育訓(xùn)練有一定的領(lǐng)悟。有些學(xué)生、教師認(rèn)為體育訓(xùn)練在于勤奮，實際上僅僅依靠勤奮學(xué)習(xí)效率低、訓(xùn)練效果差。體育訓(xùn)練除了勤奮以外，還需要思考、領(lǐng)悟，才能夠提高體育訓(xùn)練的效果。因此，教師在體育教學(xué)訓(xùn)練中，要積極引導(dǎo)學(xué)生來思考，在思考中領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，訓(xùn)練的效果往往難于達(dá)到滿意的效果。創(chuàng)造性思維運用在體育教學(xué)訓(xùn)練中，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生去思考，克服體育訓(xùn)練中的障礙，掌握訓(xùn)練的要點、難點。因此，教師要積極運用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)。

1.3、糾正片面思維方式

在解決問題時，固化的思維很難找出解決問題的方法。創(chuàng)造性思維也就是發(fā)散思維，其要求學(xué)生以多個角度去分析體育訓(xùn)練中的各種問題，多角度思考意味著有更多的解決問題的可能性。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在教學(xué)中，可以有效糾正學(xué)生片面思考問題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生多角度、多方位思考問題的能力。尤其是在學(xué)生遇到難以克服的訓(xùn)練難題時，如果不加以思考，從多個角度去思考克服的方法，很難突破瓶頸。因此，對于體育教學(xué)訓(xùn)練來說，創(chuàng)造性思維的運用對學(xué)生極為有利，其能夠糾正學(xué)生片面的思維方式，形成全面、多角度思考和解決問題的思維方式。而該思維方式應(yīng)用在生活、工作中，也是極為有利的。

2、體育教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

2.1、人們對創(chuàng)造性思維沒有充分的認(rèn)識

在體育教學(xué)訓(xùn)練中，由于學(xué)生、教師對創(chuàng)造性思維沒有充分的認(rèn)識，對于如何運用創(chuàng)造性思維更是缺乏探究。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)造性思維的運用大多局限在教師與學(xué)生的問答活動中，教學(xué)效果較差。教師對創(chuàng)造性思維沒有充分的認(rèn)識，也沒有把握運用的方法，導(dǎo)致在體育訓(xùn)練教學(xué)中不能有效發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用。加上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程是一個相對較長的過程，這也意味著在短時間內(nèi)的成效較差。教師在運用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)時，如果短期內(nèi)的效果較差，容易動搖信心，認(rèn)為創(chuàng)造性思維對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并無益處，進(jìn)而影響教學(xué)。導(dǎo)致這些情況出現(xiàn)的原因是人們對于創(chuàng)造性思維沒有充分的認(rèn)識，因而缺乏堅定的信念。

2.2、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法單一

現(xiàn)階段教師與學(xué)生對于創(chuàng)造性思維并沒有足夠的重視和認(rèn)識，有的甚至認(rèn)為課堂上簡單的問答就可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但課堂上簡單的問答僅能應(yīng)用在體育教育的理論知識學(xué)習(xí)中，并不適用于體育訓(xùn)練中。在體育訓(xùn)練課程中，教師依然沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，即教師示范標(biāo)準(zhǔn)動作，學(xué)生模仿練習(xí)，很難在課堂中發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用和價值。而由于教學(xué)方式滯后，學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生也容易失去對體育訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法單一對學(xué)生并無益處，而且很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的學(xué)生。

2.3、教師教學(xué)水平的制約

創(chuàng)造性思維是否能夠有效運用和教師的教學(xué)水平緊密相關(guān)。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，如果教師沒有掌握創(chuàng)造性思維的運用關(guān)鍵點，很難把握教學(xué)節(jié)奏，難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且教師沒有充分利用好創(chuàng)造性思維，很難引起學(xué)生的共鳴和配合，教學(xué)目的難以達(dá)到。因此，教師的教學(xué)水平和體育教學(xué)訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的運用存在緊密的關(guān)系。由于很多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，上課時先灌輸體育理論知識，再示范標(biāo)準(zhǔn)動作，要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)有一定的困難?？梢哉f，創(chuàng)造性思維是否能夠有效運用，大體上主要依賴于教師能夠創(chuàng)新教學(xué)活動，包括教師上課時是否創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍、在教學(xué)方法中融合創(chuàng)造性思維等。因此，在體育教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)造性思維的有效運用在一定程度上受到教師水平的制約。

3、體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運用創(chuàng)造性思維

3.1、組織學(xué)生講解體育教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

創(chuàng)造性思維運用在體育教學(xué)訓(xùn)練并非僅限于某個課時，而是貫穿于整個體育訓(xùn)練教學(xué)的過程。這就需要教師與學(xué)生共同配合來完成體育訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生開始一個學(xué)期的體育訓(xùn)練學(xué)習(xí)時，教師先安排充足的時間，制定教案，并和學(xué)生講解該學(xué)期的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明教師在體育教學(xué)訓(xùn)練中運用創(chuàng)造性思維的目的、方法，鼓勵學(xué)生配合老師提升個人的創(chuàng)造性思維能力，并完成該學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高個人的體育素質(zhì)。實施這一舉措的原因是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅依靠教師來進(jìn)行，而是讓學(xué)生與教師共同配合來完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要將創(chuàng)造性思維的重要性解釋清楚，讓學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的價值，從而積極配合教師提升個人的體育素質(zhì)。

以網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)為例。網(wǎng)球課程大體上可以分為理論部分和實踐部分。理論部分主要是學(xué)習(xí)網(wǎng)球的相關(guān)知識，包括各種賽制、運動規(guī)則、運動注意事項、運動損傷等部分。實踐部分主要是學(xué)生的握拍訓(xùn)練、接發(fā)球訓(xùn)練等。整個學(xué)期的學(xué)習(xí)目的是掌握網(wǎng)球的相關(guān)知識、運動方法。那么教師應(yīng)在課堂中和學(xué)生解釋本學(xué)期關(guān)于網(wǎng)球的教學(xué)目的，并講解教師的教學(xué)理念、創(chuàng)造性思維在網(wǎng)球教學(xué)中的運用方法、學(xué)生如何配合教師完成網(wǎng)球的學(xué)習(xí)等等。通過交流來取得學(xué)生的理解和信任，并促進(jìn)師生之間的配合，促使教師創(chuàng)造性思維充分融合到教學(xué)中，提升學(xué)生的體育素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍

相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)來說，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，而不是被動接受教師所灌輸?shù)捏w育知識。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)造性思維的運用需要一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)主要由教師來引導(dǎo)。因此，在上課時，教師要積極創(chuàng)設(shè)輕松的訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生思維保持活躍、自由發(fā)散。在體育教學(xué)訓(xùn)練中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松的訓(xùn)練環(huán)境需要技巧，過于嚴(yán)肅學(xué)生思維不活躍，過于寬松學(xué)生松散，不利于學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握課堂的節(jié)奏。因此，怎樣在體育教學(xué)訓(xùn)練中，利用創(chuàng)造性思維來營造一個具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍十分關(guān)鍵。

以網(wǎng)球的學(xué)習(xí)為例。網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)球運動的訓(xùn)練有很多要點、難點，包括握拍姿勢、發(fā)球、接球等。以握拍姿勢的教學(xué)為具體案例，如果教師直接示范握拍姿勢，學(xué)生進(jìn)而模仿，實際上很難掌握握拍姿勢的難點、要點等。而且直接灌輸知識的方法讓學(xué)生很被動，很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，而且也沒有體現(xiàn)教師創(chuàng)造性思維的有效運用。因此，對于網(wǎng)球握拍姿勢的教學(xué)必須要進(jìn)行創(chuàng)新，積極利用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考。上課時，教師先創(chuàng)設(shè)有趣、輕松的教學(xué)氛圍。教師可以先示范“錯誤”的姿勢，并用幽默的言語進(jìn)行評論，講解錯誤姿勢引起的后果。讓學(xué)生在教師幽默的言語中掌握什么是錯誤的握拍姿勢。之后教師讓學(xué)生想象正確的握拍姿勢，并進(jìn)行示范動作，由教師對學(xué)生的握拍姿勢進(jìn)行評價。這一教學(xué)舉措實際上是以錯誤的握拍姿勢來引導(dǎo)學(xué)生思考正確的握拍姿勢，而不是直接學(xué)習(xí)課本中指定的正確握拍姿勢。

3.3、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

教師將創(chuàng)造性思維運用到體育教學(xué)訓(xùn)練中，目的主要還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并提升學(xué)生的體育素質(zhì)。體育課程實踐性強(qiáng)，教師運用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)時，要充分利用體育課程實踐性強(qiáng)的特點來進(jìn)行。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在體育教學(xué)訓(xùn)練中，要體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新點，體現(xiàn)教師教學(xué)的創(chuàng)造性。并由教師創(chuàng)造性的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢哉f，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用是雙贏的，不僅僅體現(xiàn)了教師在體育教學(xué)訓(xùn)練方面的創(chuàng)新，也有助于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

例如，在網(wǎng)球的接球訓(xùn)練中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，將創(chuàng)造性思維融入其中，發(fā)散學(xué)生的思維。具體實施方法是學(xué)生掌握握拍的姿勢后，讓學(xué)生站立不動隨意揮拍，熟悉揮拍的感受。之后讓學(xué)生一對一進(jìn)行訓(xùn)練，但先不給于網(wǎng)球。讓學(xué)生想象對方的球迎面而來，并揮拍接球。由于學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時，順利接到球的概率較低，大部分時間都在撿球，而揮拍接球的感覺也沒有掌握。讓學(xué)生想象球迎面而來，可以持續(xù)地進(jìn)行揮拍訓(xùn)練，而且避免接球，不必浪費時間在無意義的事情上。讓學(xué)生充分掌握揮拍的感受后，再給予網(wǎng)球進(jìn)行訓(xùn)練。

4、結(jié)束語

創(chuàng)造性思維運用在體育教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的體育素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的價值，并給予充分的重視。體育教學(xué)訓(xùn)練中，創(chuàng)造性思維的運用主要依賴于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對其有深刻的認(rèn)識，并取得學(xué)生的信任和配合。在體育教學(xué)訓(xùn)練的過程中，教師要充分結(jié)合體育課程實踐性強(qiáng)的特點，利用創(chuàng)造性思維來創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在有創(chuàng)造性氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升個人的創(chuàng)造性思維和個人體育素質(zhì)。

[1]白明躍.大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2016(33).

[2]鄧立新.淺論大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運用創(chuàng)造性思維[J].當(dāng)代體育科技,2015,02.

[3]劉正瓊,鄒振根.體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運用創(chuàng)造性思維[J].中外企業(yè)家,2016,26.

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劉新華（1973-），男，河南周口市人，四川司法警官職業(yè)學(xué)院教師，主要研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。