景愛民

（甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

淺談藏族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
——以甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校為例

景愛民

（甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

當(dāng)前藏族地區(qū)學(xué)生英語教學(xué)中存在著各種問題，從學(xué)生方面來看，突出表現(xiàn)為基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)；從教師方面來看，教學(xué)中缺少聽、說訓(xùn)練，對學(xué)生定位錯誤現(xiàn)象比較常見。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是解決藏族地區(qū)學(xué)生英語教學(xué)問題的關(guān)鍵。

藏族地區(qū)；英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)興趣

甘南藏族自治州衛(wèi)生學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生為藏族學(xué)生，其英語學(xué)習(xí)有民族及地域特色，應(yīng)針對此特質(zhì)而專門設(shè)計有效的策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 我校學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題

1.1.2 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng) 我校學(xué)生中部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)策略、方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。因部分藏族學(xué)生英語基礎(chǔ)差，故而依賴教師課堂灌輸，沒有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)策略，課前不預(yù)習(xí)，課堂上得過且過，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，久而久之，對英語課產(chǎn)生恐懼心理，從而對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.2 教師教學(xué)方面的問題

1.2.1 缺乏對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練 我校中職英語教學(xué)中，因?qū)W生基礎(chǔ)差，故而教師往往不夠重視對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生聽不懂，而且不愿張口說。

1.2.2 教學(xué)節(jié)奏偏快、難度偏大 在實際教學(xué)中，我校中職英語教師有時對學(xué)生定位錯誤，要求過高，從而出現(xiàn)進(jìn)度快、難度大的現(xiàn)象。故而所教授知識往往超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2 提高我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略

要解決以上問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本入手處。在實際教學(xué)中，需要結(jié)合藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點及教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其興趣，使其擺脫對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，主動學(xué)習(xí)英語。

2.1 融洽師生關(guān)系

所謂“親其師而信其道”，能設(shè)身處地為學(xué)生著想、給學(xué)生以關(guān)愛的教師，無疑會以自身的人格魅力贏得學(xué)生的喜愛，此種情感又會遷移到教師所授學(xué)科上來，故而逐漸對該學(xué)科感興趣。換言之，融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提[1]。

首先，要在人格上尊重學(xué)生，給予每一名學(xué)生平等的地位。其次，教學(xué)中要有充分的課堂互動。所謂教學(xué)互動，就是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程，就是把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通的過程[2]。作為不同的生命個體，每名學(xué)生都有表達(dá)自我的需求，藏族學(xué)生亦然。在英語課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會用英語發(fā)表自己的意見，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點[3]。Lorenzo Fiorito說：“教師需要以鼓勵的態(tài)度仔細(xì)傾聽學(xué)生所作的英語表達(dá)，并且能在交流中將自己的理解或誤解及時反饋給學(xué)生。由于在學(xué)習(xí)語言的過程中，不可避免要犯很多錯誤，故而好的語言學(xué)習(xí)者均是了不起的冒險者?！绷硗?，教師應(yīng)善于表揚(yáng)，多使用“Well done! ”、“Good job! ”、“You're clever! ”等鼓勵用語。這樣在營造良好師生關(guān)系的同時，能使學(xué)生更加深刻地體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)其興趣與自信心。

2.2 開發(fā)地方教材

我校中職英語教材選用由陳琳主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的中職教育課改國家規(guī)劃新教材《英語（基礎(chǔ)模塊）》，共兩冊。該教材很好地考慮到了中職醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，比較強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。作為國家規(guī)劃統(tǒng)編教材，其課程設(shè)計結(jié)構(gòu)較為合理，注重衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生專業(yè)實用性。然而，美中不足的是該教材不能照顧到藏族地區(qū)學(xué)生的民族文化元素。缺少民族性的英語教材在實際教學(xué)中，勢必會造成學(xué)生與課本語言內(nèi)容的疏遠(yuǎn)，此種疏遠(yuǎn)自然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在甘南藏族自治州的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，更需要自編地方教材。在開發(fā)教材的過程中，需要把握3個維度：（1）中職階段英語知識與能力體系；（2）衛(wèi)生類職業(yè)實用英語元素；（3）民族文化與地區(qū)文化元素。所謂民族文化元素，是指教材開發(fā)中要準(zhǔn)確把握藏民族佛教文化之平等善良及草原生活中與天地自然和諧共存的心理背景；所謂地區(qū)文化元素，是指甘南七縣一市之地域文化。在具體開發(fā)過程中，要集合英語、藏文化方面的專家學(xué)者一起完成。

開發(fā)地方教材，從根本上說，有利于學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為（非任意的）、實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程[4]。藏族學(xué)生在入學(xué)之前，已經(jīng)形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)與其民族文化及地域文化息息相關(guān)。地方教材的開發(fā)使用，使學(xué)生對于與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)接近、難易程度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容會比較自然地產(chǎn)生興趣，進(jìn)而使其持續(xù)穩(wěn)定地學(xué)習(xí)。

2.3 采用多種教學(xué)、學(xué)習(xí)方法

我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式一直都是教師講解、學(xué)生記筆記。此種教學(xué)方式可能因為教師個人魅力與技能而吸引學(xué)生，也可能因初高中學(xué)生為升學(xué)而專注于課堂學(xué)習(xí)，因此淡化了此種教學(xué)方式本身固有的缺陷，傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革刻不容緩。因為大部分學(xué)生不需要升學(xué)考試，英語學(xué)習(xí)對其而言，僅為公共課，不存在壓力意義上的動力問題。另外，很多藏族學(xué)生因為自幼生活環(huán)境相對封閉，對于當(dāng)今世界格局中英語的重要性缺少深刻認(rèn)知，對英語學(xué)習(xí)本身動機(jī)不夠強(qiáng)。故而，在從教師、教材兩方面做出調(diào)整之后，教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是關(guān)鍵。

2.3.1 提倡掌握學(xué)習(xí)，改變評價方式 藏族學(xué)生較習(xí)慣和善、自然、緩慢的學(xué)習(xí)環(huán)境，在面對新環(huán)境中快節(jié)奏、普通話與英語教學(xué)的環(huán)境中，部分學(xué)生可能出現(xiàn)適應(yīng)問題。加之一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，很難跟上教學(xué)進(jìn)度，故而教師必須給予學(xué)生充分的時間。布魯姆認(rèn)為：“只要給予足夠的時間，可以相信全部學(xué)生都能達(dá)到掌握學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹诖诉^程中，需要教師精心指導(dǎo)，因材施教，必須以形成性評價、綜合總結(jié)性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法[4]。評價方式的改革，會讓所有愿意學(xué)習(xí)而基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠得到較好的成績，從而從根本上改變部分學(xué)生對于“正態(tài)分布”的成績表的恐懼與挫敗感，由此也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.3.2 直觀教學(xué) 直觀教學(xué)就是利用實物、PPT圖片、幻燈片等，幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識形成深刻印象。這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生對事物形成直觀概念，為有效記憶創(chuàng)造有利條件。我校學(xué)生對新鮮事物的興趣很濃，并且接受能力也較強(qiáng)，圖、文、聲并茂的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，非常有利于學(xué)生對語言的理解。

2.3.3 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進(jìn)而喚醒其強(qiáng)烈的問題意識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生求知欲望[1]。藏族學(xué)生本來喜歡舞蹈、活動，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，可以盡快激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)到“Using the mind against disease?”這一課時，筆者要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)單詞、課文內(nèi)容及句型，自己創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行role-play（角色扮演）活動，一人扮演醫(yī)生，一人扮演患者，分組進(jìn)行情境對話表演。

2.3.4 歌曲教學(xué) 在正常教學(xué)計劃合理推進(jìn)的前提下，英語課堂上播放英語歌曲是一種很好的選擇。藏族學(xué)生對于音樂韻律有天生的感受力，故而此種教學(xué)方式可以提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.3.5 游戲教學(xué) 將游戲教學(xué)法使用到英語教學(xué)中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[5]。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生參與單詞接龍的活動等。在游戲過程中課堂氣氛活躍，學(xué)生的注意力一般都比較集中，也會主動學(xué)習(xí)更多的英語單詞。當(dāng)記憶單詞變得愉快高效之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就得以提高。

2.3.6 英文電影教學(xué) 教師還可以定期找一些與課程內(nèi)容相關(guān)且配有中文字幕的英文影片給學(xué)生播放[6]。英文電影是藏族學(xué)生感受西方英語文化與生活的一個最直接的方式。藏族學(xué)生從小生活的環(huán)境比較單一，從電影中可以使他們直觀感受世界，從而逐漸形成多元文化的思維認(rèn)同，學(xué)習(xí)英語的興趣自然可以提高。同時，學(xué)生在觀看的同時，教師還可以讓其模仿影片中的發(fā)音，甚至選擇其中的角色來表演，陶冶其情操，鍛煉其口語，在此實踐中，學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚。

2.3.7 課外活動教學(xué) 可組織英語演講比賽、辯論賽、英語角等活動，給學(xué)生提供一個使用英語的平臺[7]。藏族學(xué)生普遍精力充沛、好動，課余時間里，如果能參與英語類的活動，自然可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高的問題具有普遍性，但是導(dǎo)致興趣不高的原因，則具有地區(qū)與時代之差異性。在甘南藏族自治州，衛(wèi)生類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，是一個現(xiàn)實的問題，此問題會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度出現(xiàn)問題，直接影響到教學(xué)效果。學(xué)生畢業(yè)之后，往往又在民族地區(qū)就業(yè)，在衛(wèi)生類就業(yè)工作崗位中，常常需要解讀進(jìn)口藥品說明，若英語水平低下，就會形成工作能力低下。要解決問題，關(guān)鍵是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能夠真正開動腦筋、探索新知。只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能有效地掌握英語知識，為今后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。本文所提出的策略方法也是筆者對已有的各種方法進(jìn)行嘗試之后，認(rèn)為較為符合民族地區(qū)學(xué)生英語教學(xué)實際的一部分，相信隨著教學(xué)實踐的不斷深入，將會有更加成熟的策略與方法出現(xiàn)。

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