馮敏超

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

職業(yè)學(xué)校技能競賽中存在的問題及對策探討

馮敏超

（臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東 臨沂 276000）

“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”。舉辦職業(yè)學(xué)校技能競賽是貫徹落實黨中央、國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育方針的重要舉措，是職業(yè)教育工作的一項重大制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)選拔技能型人才的一個重要平臺，也是對職業(yè)教育近年來進行深化教育教學(xué)改革、加快發(fā)展成果的一次重要檢驗。但是實際舉辦過程中也存在一些問題，影響了職業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對職業(yè)學(xué)校技能競賽中存在的一些問題進行探討，提出對策，旨在促進職業(yè)學(xué)校技能競賽健康發(fā)展，并進一步帶動職業(yè)教育教學(xué)改革，從而提高技能競賽成績和教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)學(xué)校；技能競賽；教學(xué)改革；職業(yè)教育

2004年勞動與社會保障部組織開展了國家級職業(yè)技能競賽系列活動，使社會各界開始積極關(guān)注職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育的影響和作用。2005年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出要定期開展職業(yè)技能競賽活動[1]。2008年2月28日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于舉辦2008年全國職業(yè)院校技能競賽的通知》，明確了舉辦技能競賽的總體方案，并就技能競賽所涉及的專業(yè)領(lǐng)域和項目做出了規(guī)定[2]。2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競賽制度，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的局面。職業(yè)技能競賽的舉辦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，也有助于提升教師的教學(xué)能力[3]。雖然職業(yè)技能競賽的舉辦有很多優(yōu)點，但同時還存在一些問題，影響了職業(yè)教育教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對職業(yè)學(xué)校技能競賽中存在的一些問題進行探討，提出對策，旨在促進職業(yè)學(xué)校技能競賽健康發(fā)展，并進一步帶動職業(yè)教育教學(xué)改革，從而提高技能競賽成績和教學(xué)質(zhì)量。

1 職業(yè)技能競賽中存在的問題

1.1 重個體、輕全體

由于職業(yè)技能競賽可以擴大學(xué)校的知名度，提高學(xué)校的社會地位，因此大多數(shù)學(xué)校集中優(yōu)秀教師，配備先進的設(shè)備輔導(dǎo)通過選拔出來的參加競賽的學(xué)生?，F(xiàn)有的技能競賽形式?jīng)Q定了只有少數(shù)學(xué)生能參與職業(yè)技能競賽，這使大多數(shù)學(xué)生無緣技能競賽的輔導(dǎo)和鍛煉。如通過對我校護理學(xué)生的調(diào)查顯示，只有6%的學(xué)生參加過近3年市級以上的護理技能競賽，大部分學(xué)生沒有參加過；對于沒有參加過護理技能競賽的學(xué)生，有65%的學(xué)生表示對參加過護理技能競賽的學(xué)生很羨慕。例如參加護理技能競賽的學(xué)生有專門的實訓(xùn)室，專門指定的教師輔導(dǎo)等，而其余學(xué)生則四五十名共用一間實訓(xùn)室進行練習(xí)。重個體、輕全體，推行“精英教育”，師資、設(shè)備等教學(xué)資源不計成本向“精英”傾斜，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向，這樣的技能競賽與國家開展職業(yè)技能競賽的初衷是相悖的，又怎能提高職業(yè)學(xué)校全體學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量呢？

1.2 重競賽、輕教學(xué)

由于目前職業(yè)技能競賽受到了空前的重視和追捧，使得個別地方和學(xué)校對名次和獎牌看得過重，給學(xué)校和教師下指標(biāo)、定任務(wù)，參賽教師和學(xué)生幾乎全身心投入備賽中，導(dǎo)致學(xué)校的優(yōu)秀教師不再承擔(dān)日常的教學(xué)工作，專門負(fù)責(zé)技能競賽集訓(xùn)，參賽學(xué)生也具有了很多“特權(quán)”，例如不用參加正常的上課和自習(xí)課，不用每天參加早操和課間操，甚至可以不用參加期中考試和期末考試。據(jù)調(diào)查顯示，45%的護理學(xué)生因可獲得“特權(quán)”而選擇參加護理技能競賽，100%的參賽學(xué)生因可停課集訓(xùn)而選擇參加護理技能競賽。以賽代考、以賽代學(xué)，一切讓步于競賽是一種有礙教育公平的行為。事實表明，頻繁的競賽訓(xùn)練不僅影響了正常的教學(xué)秩序，還影響了學(xué)生享受教育的公平性。

1.3 職業(yè)技能競賽的專業(yè)比賽項目不均衡

自全國職業(yè)院校技能競賽創(chuàng)辦以來，雖然職業(yè)技能競賽的專業(yè)項目越來越多，但是某些專業(yè)仍舊存在空白，幾乎沒有競賽項目。例如2017年舉辦的全國職業(yè)院校技能競賽比賽項目涵蓋了77個大項，81個分賽項，其中理工科如電子、計算機、數(shù)控、烹飪等專業(yè)項目比較多，不僅年年有項目，還不斷細(xì)化了比賽項目；醫(yī)學(xué)類僅有護理技能和中藥技能項目，未見西藥技能比賽項目；而物流類、外貿(mào)類等專業(yè)的競賽項目幾乎都是空白。凡國家級競賽有的專業(yè)項目，各省市地區(qū)就會相應(yīng)設(shè)立省級、市級、縣級技能競賽項目，甚至各地區(qū)的學(xué)校也會設(shè)立校級技能比賽項目，而對于國家級競賽沒有的專業(yè)項目，各省市地區(qū)則都不會設(shè)立，這違背了職業(yè)技能競賽要覆蓋每個專業(yè)的要求。

2 解決對策

2.1 職業(yè)技能競賽與教學(xué)改革和建設(shè)相結(jié)合

職業(yè)技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，從而更好地適應(yīng)社會的需求[4]，這與職業(yè)學(xué)校的教育目的相一致。但職業(yè)技能競賽在實際舉辦過程中只是提高了參賽學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，違背了“職業(yè)教育是面向人人的教育”的觀點。因此，我們要在實踐中轉(zhuǎn)變觀念，不僅強化職業(yè)技能競賽意識，還認(rèn)識到職業(yè)技能競賽僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個手段，它應(yīng)該與學(xué)校的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和學(xué)生工作相結(jié)合[5]。既然競賽只是檢驗學(xué)生專業(yè)技能水平高低的一種手段，技能競賽的內(nèi)容才是學(xué)生應(yīng)該要具體掌握的，那么如何將職業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合呢？具體措施如下：（1）制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)：通過分析職業(yè)技能競賽方案的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)調(diào)查報告，制訂與職業(yè)技能競賽相一致的理實一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，使職業(yè)技能競賽的內(nèi)容充分融入課堂教學(xué)中，“以賽促教”“教中賽，賽中教”，從而提高職業(yè)技能競賽成績和教學(xué)質(zhì)量。（2）編寫校本教材：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗實訓(xùn)基地和職業(yè)技能競賽內(nèi)容，進行校本教材的編寫工作，為理實一體化教學(xué)模式的實施提供教材，從而使常規(guī)教學(xué)和技能競賽都能夠取得應(yīng)有的成效。（3）打造“雙師型”教學(xué)團隊：通過外出學(xué)習(xí)交流、聽專家報告、督促教師獲取職業(yè)資格證書等方法促使學(xué)校教師進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支能夠勝任理實一體化教學(xué)的“雙師型”教學(xué)團隊。

2.2 職業(yè)技能競賽與校賽相結(jié)合

教育部要求舉辦職業(yè)技能競賽應(yīng)努力形成“專業(yè)全覆蓋，師生全參與，校校有比賽，層層有選拔，全國有競賽”的局面。但在現(xiàn)實中往往是校賽跟著市賽走，市賽跟著省賽走，省賽跟著國賽走。而國賽的項目目前往往都是量大面廣的通用類專業(yè)，顯然是不可能對所有的專業(yè)舉辦競賽。因國賽不可能含蓋職業(yè)學(xué)校的所有專業(yè)，所以對于各級各類職業(yè)學(xué)校來說，除了在校內(nèi)開設(shè)國賽、省賽、市賽已有的專業(yè)項目外，更應(yīng)設(shè)計好技能競賽空白的專業(yè)項目，并使學(xué)校開設(shè)的所有專業(yè)項目都能按照每個專業(yè)的教學(xué)計劃和大綱要求在合適的時間至少舉辦一次技能競賽活動。校賽的舉辦是基于全體學(xué)生，可履蓋每一個專業(yè)、每一位教師、每一位學(xué)生，從而讓每一位學(xué)生都有機會參與技能競賽，形成“校校有競賽，層層有榜樣，人人都參與”的良性局面，避免學(xué)校走入只抓技能尖子，忽視大部分學(xué)生的“精英教育”模式。此外，校賽搞得好，無形中也為市賽、省賽、國賽打下了堅實的基礎(chǔ)，因此對校內(nèi)競賽要高度重視并認(rèn)真組織，逐步把競賽內(nèi)容融入日常教學(xué)活動中，并把技能競賽的操作成績作為學(xué)生期中、期末考試成績的一部分，從而確保實踐教學(xué)成效。

舉辦職業(yè)學(xué)校技能競賽是貫徹落實黨中央、國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育方針的重要舉措，是職業(yè)教育工作的一項重大制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)選拔技能型人才的一個重要平臺，也是對職業(yè)教育近年來進行深化教育教學(xué)改革、加快發(fā)展成果的一次重要檢驗。但職業(yè)技能競賽在實際舉辦中被過度重視或模式化后，出現(xiàn)了一些問題，給職業(yè)教育帶來了負(fù)面影響，因此需要我們高度重視，并進一步探索研究，提出對策，從而促進職業(yè)學(xué)校技能競賽健康發(fā)展，并進一步帶動職業(yè)教育教學(xué)改革，提高技能競賽成績和教學(xué)質(zhì)量。

[1]國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[S].國發(fā)[2005]35號.

[2]教育部.關(guān)于舉辦2008年全國職業(yè)院校技能競賽的通知[S].教職成函[2008]3號.

[3]蔣西明.構(gòu)建學(xué)科競賽體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].實驗技術(shù)與管理，2008（2）：38-42.

[4]陳利，李紹中.高職院校學(xué)生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：45-48.

[5]王研，賀樂.淺談技能競賽引領(lǐng)中職計算機專業(yè)課堂教學(xué)改革[J].電子世界，2014（12）：298-299.

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