張艷麗

最近，有幸觀摩了湖北省特級(jí)教師、首批“湖北名師工作室”主持人——荊門市京山小學(xué)王華蓉老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，受益匪淺。其中，最讓我佩服的是王老師巧妙地處理了課堂上的生成問(wèn)題。

第一次生成問(wèn)題出現(xiàn)在一次學(xué)生練習(xí)中。當(dāng)王老師處理完平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程后，用幻燈片出示了這樣一道題：

有一組平行線，兩個(gè)平行四邊形夾在這組平行線之間，并且公用一條底。已知其中一個(gè)平行四邊形的底和高，求這兩個(gè)平行四邊形的面積。

看到題目，全班學(xué)生興趣高漲，有的交頭接耳，有的靜靜思考，還有的伸出小手開(kāi)始比劃嘗試解答。三分鐘后，王老師詢問(wèn)解答情況。由于少數(shù)孩子理解能力有限，說(shuō)其中一個(gè)平行四邊形沒(méi)有告訴高是多少，不能求它的面積。王老師就慢慢啟發(fā)孩子，問(wèn)他們：“兩條平行線之間可以做多少條高？”孩子們大聲說(shuō)：“無(wú)數(shù)條！”王老師豎起了大拇指，微笑著繼續(xù)啟發(fā)：“這無(wú)數(shù)條高的長(zhǎng)度關(guān)系怎么樣？”孩子們用疑惑的眼神看著王老師，忽然茅塞頓開(kāi)，用響亮的聲音異口同聲地說(shuō)：“都相等！”接下來(lái)，孩子們也順理成章地推導(dǎo)出結(jié)論，即知道了同（等）底等高的兩個(gè)平行四邊形面積相等。

第二次生成問(wèn)題的處理過(guò)程把課堂推向了高潮。在練習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生提出了個(gè)問(wèn)題：把長(zhǎng)方形框架拉成了平行四邊形后，它的面積變了嗎？

王老師讓學(xué)生先猜測(cè)，結(jié)果只有兩人回答對(duì)了，大部分孩子都說(shuō)沒(méi)有變。此時(shí)，王老師拿出教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作、觀察、驗(yàn)證。在操作完成后，大部分學(xué)生自覺(jué)地轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)底沒(méi)有變，高卻變矮了，所以面積變小了。但是仍有一名學(xué)生不管王老師怎么講，他就是認(rèn)為面積沒(méi)有變。在王老師第二次為他演示教具時(shí)，他仍然抓耳撓腮，苦思不得其解，頓了許久，竟然說(shuō)：“底也變長(zhǎng)了?！蓖趵蠋熥叩胶⒆用媲?，摸摸他的頭說(shuō)：“孩子，來(lái)！摸摸它的底，看看變了嗎？”學(xué)生拿著活動(dòng)框架，反復(fù)動(dòng)了幾次，好像有所感悟。為了鼓勵(lì)孩子，王老師把教具送給他，讓他課后進(jìn)一步研究。頓時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)興趣也隨之高漲，全班學(xué)生不約而同地鼓掌致謝！

王老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。在教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，生成了新的教學(xué)資源。面對(duì)種種“生成”問(wèn)題，王老師臨危不亂，及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，尊重生成、引導(dǎo)生成、拓展生成，使課堂“生成”綻放異彩。在問(wèn)題生成中，課堂展現(xiàn)出師生智慧碰撞的火花。課堂也因?yàn)楹⒆拥倪@些錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的生成。王老師巧妙地把這些錯(cuò)誤生成變得別樣美麗，讓孩子們也因?yàn)檫@一精彩生成，思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚！

（作者單位：鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)明德小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳