趙剛

我校作為高校附屬小學(xué)，以喻家山文化為基礎(chǔ)，將推進兒童閱讀這一項目融入課程體系，取名為“‘喻芽兒閱讀課程”，意即讓閱讀培育滋養(yǎng)學(xué)生的童年。筆者結(jié)合《喻芽兒閱讀課程實施策略》課題的研究實踐，闡述閱讀課程校本化實施的主要做法。

一、有效整合閱讀內(nèi)容

實施喻芽兒閱讀課程的核心就是要提高課堂教學(xué)效率，改變原有每篇課文都要用兩到三課時過度挖掘的現(xiàn)象。因此，教師要學(xué)會科學(xué)整合教材內(nèi)容，要依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合年段目標(biāo)，思考課堂教學(xué)中的三個大問題，即“學(xué)什么，學(xué)到什么程度，提升什么樣的能力”，確定每冊課本中每篇課文的知識要點、重難點、學(xué)生能力提升點，把握教材和課程的核心價值，從而確定精讀精講、略讀略講、自讀課自讀的方式。

以鄂教版《語文》五年級下冊教材為例，我們以“對景物的多角度觀察與思考及景物描寫中的修辭”為主題，將原有的課文《暴風(fēng)雨》《海上日出》《青海湖，夢幻般的湖》《隔窗看雀》重新整合編排成一個單元，并且將《海上日出》確定為略讀略講課文，對其他三篇進行精讀精講。以“讓世界充滿愛”為主題，我們把《我驕傲，我是中國人》《歌詞兩首》《寫給異國弟弟的信》《企盼世界和平的孩子》整合為自主學(xué)習(xí)單元。這樣，師生從僅指向考試或知識內(nèi)容的閱讀教學(xué)中解放出來，學(xué)生就有更多的時間去進行課外閱讀，開拓閱讀視野。

二、指導(dǎo)綜合閱讀方法

從我校使用的鄂教版和人教版教材來看，有些單元的主題是比較鮮明而且適合學(xué)生進一步閱讀的，這都可以成為教師拓展課外閱讀的切入點，我們稱之為主題綜合閱讀指導(dǎo)課。主題綜合閱讀指導(dǎo)課以一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料為授課內(nèi)容，圍繞一個主題，在不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗，目的在于激發(fā)學(xué)生對相關(guān)主題閱讀的興趣，提升學(xué)生對相關(guān)主題閱讀特點的認(rèn)識。

如，同題材作品閱讀，即把相同題材的作品放在一起比較閱讀。筆者開發(fā)執(zhí)教的課例《諸葛亮的智慧》，將《空城計》《草船借箭》《火燒博望坡》《火燒新野》四篇文章進行整合閱讀，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)接與類比閱讀方法，感受諸葛亮的大智慧，學(xué)習(xí)作品描寫人物的方法，以此激發(fā)學(xué)生對《三國演義》的閱讀興趣。如，同體裁作品閱讀。孫賢發(fā)老師執(zhí)教的《聊聊小小說》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《橋》《雪夜》《在柏林》，探尋小小說的特點，感受小小說結(jié)尾的妙處。學(xué)生通過自主體會，也感悟到閱讀小小說的方法，且產(chǎn)生了創(chuàng)作的興趣。

三、開發(fā)豐富閱讀課型

教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，讀相關(guān)內(nèi)容的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。教師可以開發(fā)課前讀物推薦閱讀指導(dǎo)課。通過推薦，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的閱讀期待。比如，我們結(jié)合林海音的《遲到》，推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》；結(jié)合馮驥才的文章《刷子李》，推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》……這樣可以有效充實學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課外與課內(nèi)結(jié)合得更加緊密。學(xué)生就會在潛移默化中學(xué)會自主選擇閱讀材料，學(xué)會不斷拓寬自己的閱讀面，從而保證了課外閱讀的量。

教師還可以開發(fā)閱讀交流欣賞指導(dǎo)課。閱讀交流欣賞課可以不同形式呈現(xiàn)，如讀書心得交流會、朗誦比賽、故事會、讀書經(jīng)驗交流會等，這就給了學(xué)生施展才能的機會。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）